關(guān)鍵詞： 全國招教 2022

一、單選題

1.學(xué)校教育對人的發(fā)展起（  ）

A.主導(dǎo)作用

B.根本作用

C.輔助作用

D.基礎(chǔ)作用

2.我國最早的師范教育產(chǎn)生于（  ）

A.清朝末期

B.北洋政府時(shí)期

C.民國末期

D.中華人民共和國成立初期

3.面對問題情境時(shí)，我們在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多，說明我們思維的哪項(xiàng)指標(biāo)發(fā)展的越好（  ）

A.流暢性

B.變通性

C.獨(dú)特性

D.精密性

4.提出最近發(fā)展區(qū)理論的心理學(xué)家是（  ）

A.加涅

B.布魯納

C.維果斯基

D.桑代克

5.在合作辦學(xué)、教師聘任等方面發(fā)生的法律責(zé)任屬于（  ）

A.刑事法律責(zé)任

B.民事法律責(zé)任

C.行政法律責(zé)任

D.行政和刑事法律責(zé)任

二、多選題

1.以下屬于課程資源的是（  ）

A.教師、學(xué)生

B.博物館、科技館

C.教科書

D.網(wǎng)絡(luò)資源

2.我國學(xué)校德育的內(nèi)容主要有政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育，其中心理健康教育的內(nèi)容主要包括（  ）

A.學(xué)習(xí)輔導(dǎo)

B.生活輔導(dǎo)

C.擇業(yè)指導(dǎo)

D.心理治療

3.以下屬于多元智力理論觀點(diǎn)的是（  ）

A.只要給予良好的環(huán)境和機(jī)會(huì)學(xué)生都能把某一項(xiàng)學(xué)習(xí)發(fā)展到更高水平

B.學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性是由于智力的不同組合決定的

C.具有數(shù)學(xué)智力可能體現(xiàn)在直覺速算上，也可能體現(xiàn)在邏輯思維上

D.測智商可以確定一個(gè)人的智力水平

4.下列屬于我國教育學(xué)心理家提出的心智技能的形成階段的是（  ）

A.認(rèn)知階段

B.聯(lián)結(jié)階段

C.原型內(nèi)化階段

D.原型操作階段

E.原型定向階段

5.新課程給教師角色的定位是（  ）

A.學(xué)習(xí)者

B.定向者

C.促進(jìn)者

D.研究者

【參考答案解析】

一、單選題

1.A【解析】在影響人的發(fā)展的因素中，教育對人的發(fā)展特別是對年青一代的發(fā)展起著主導(dǎo)作用和促進(jìn)作用。

2.A【解析】我國最早的師范教育產(chǎn)生于清末。

3.A【解析】流暢性是指在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的觀念越多，流暢性越大。根據(jù)題干所述，本題選A項(xiàng)。

4.C【解析】維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是可能達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異，就是最近發(fā)展區(qū)。

5.B【解析】學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)作為法人，會(huì)經(jīng)常參與各種民事活動(dòng)，如合作辦學(xué)、委托培養(yǎng)、有償服務(wù)、知識產(chǎn)權(quán)轉(zhuǎn)讓、勞動(dòng)用工、教師聘任等，往往要與其他主體簽訂各種合同，發(fā)生各種民事性質(zhì)的法律責(zé)任。在出現(xiàn)法律糾紛時(shí)，可以要求追究違反合同的民事責(zé)任，請求民事賠償。

二、多選題

1.ABCD【解析】課程資源是指課程設(shè)計(jì)、實(shí)施和評價(jià)等整個(gè)課程教學(xué)過程中可以利用的一切人力、物力以及自然資源的總和，包括教材、教師、學(xué)生、家長以及學(xué)校、家庭和社區(qū)中所有有利于實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)，促進(jìn)教師專業(yè)成長和學(xué)生有個(gè)性的全面發(fā)展的各種資源。

2.ABC【解析】心理健康教育主要有三方面的內(nèi)容，即學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)和擇業(yè)指導(dǎo)。

3.ABC【解析】多元智力理論是由美國心理學(xué)家加德納提出來的。加德納認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對獨(dú)立的智力，這七種智力在每個(gè)人身上的組合方式是多種多樣的，每個(gè)人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的。且通過提供豐富的環(huán)境、適當(dāng)?shù)挠?xùn)練與指導(dǎo)，能促使絕大多數(shù)學(xué)生將任何一種智力發(fā)展到更高水平。故A、B、C三項(xiàng)說法正確。多元智力理論不采用智力測驗(yàn)來鑒別智力的高低，故D項(xiàng)說法錯(cuò)誤。

4.CDE【解析】我國教育學(xué)家提出的心智技能的形成階段包括：原型定向、原型操作、原型內(nèi)化。

5.ACD【解析】教師是學(xué)生人生的引路人，要求教師不僅僅要向?qū)W生傳播知識，更要引導(dǎo)學(xué)生沿著正確的道路前進(jìn)，并不斷在他們成長的道路上設(shè)置不同的路標(biāo)，成為學(xué)生健康心理和健康品德形成的促進(jìn)者、催化劑，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)適、自我選擇，向更高的目標(biāo)前進(jìn)，而不是為學(xué)生的發(fā)展定向。

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