關(guān)鍵詞： 教師資格證 2022

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一、單選題

1.現(xiàn)代學(xué)制的類型分為三種：雙軌學(xué)制、單軌學(xué)制和分支型學(xué)制。單軌學(xué)制指由小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)為統(tǒng)一的直線系統(tǒng)，上下銜接，形成由上而下的連續(xù)階梯的學(xué)制。這種學(xué)制的特點(diǎn)是（  ）

A.有利于塑造學(xué)生個性

B.有利于教育的普及

C.有利于學(xué)生升學(xué)

D.有利于教學(xué)質(zhì)量的平衡

2.主題班會是班主任根據(jù)教育、教學(xué)要求等確立主題、圍繞主題開展的一種班會活動。其中，（  ）要求班主任在舉行主題班會前必須做好調(diào)查研究，把握學(xué)生所關(guān)注的、所需要的、所追求的以及他們正在面臨的各種具體矛盾和問題，對癥下藥。

A.主體性

B.時(shí)代性

C.針對性

D.多樣性

3.比納—西蒙量表是世界上第一個標(biāo)準(zhǔn)化智力測驗(yàn)量表，產(chǎn)生于（  ）

A.1896年

B.1905年

C.1916年

D.1923年

4.（  ）是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息。

A.認(rèn)知策略

B.元認(rèn)知策略

C.管理策略

D.調(diào)節(jié)策略

5.羅杰斯在其“以人為中心的治療”中將“無條件積極關(guān)注”看作心理輔導(dǎo)的前提之一，這體現(xiàn)了學(xué)校心理輔導(dǎo)的（  ）

A.面向全體學(xué)生原則

B.發(fā)展性原則

C.尊重與理解學(xué)生原則

D.尊重學(xué)生主體性原則

二、材料分析題

閱讀材料，按要求作答。

辛老師了解到學(xué)生小丁學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，且因家境貧寒導(dǎo)致自卑心理，他為小丁制定并實(shí)施了“智志雙扶”的措施。辛老師利用課余時(shí)間與小丁談心，以勵志的榜樣故事鼓舞他樹立理想，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值；為他組建“學(xué)習(xí)幫幫團(tuán)”，幫助他學(xué)習(xí)；讓他當(dāng)班級宣傳委員，發(fā)揮畫畫的特長；對他取得的進(jìn)步給予贊賞；“我們是一個友愛和諧的家”班會課上，同學(xué)們友善地接納了小丁；針對小丁在課堂上做小動作的行為，辛老師沒有當(dāng)眾訓(xùn)斥他而是委婉地提示。一段時(shí)間后，小丁愛上學(xué)習(xí)，成績也提高了。他在日記中寫道：“我要靠自己去奮斗，努力學(xué)習(xí)吧，我能越來越……”

問題：結(jié)合材料，分析辛老師是如何依據(jù)需要層次理論制定教育措施的。

【參考答案解析】

一、單選題

1.B【解析】單軌學(xué)制有利于教育的普及，但教育參差不齊、效益低下、發(fā)展失衡，同級學(xué)校之間教學(xué)質(zhì)量相差較大。

2.C【解析】主題班會的要求包括教育性、針對性、主體性、多樣性、時(shí)代性。其中針對性要求班主任在舉行主題班會前必須做好調(diào)查研究，把握學(xué)生所關(guān)注的、所需要的、所追求的以及他們正在面臨的各種具體矛盾和問題，對癥下藥。（具體內(nèi)容考生可參考北京師范大學(xué)出版社出版、陳寒主編的《教育學(xué)教程》）

3.B【解析】最早的智力測驗(yàn)是由法國心理學(xué)家比納和西蒙于1905年編制的，稱為比納—西蒙智力量表。

4.A【解析】認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者信息加工的方法和技術(shù)。其基本功能有兩個方面：一是對信息進(jìn)行有效的加工與整理，二是對信息進(jìn)行分門別類的系統(tǒng)儲存。

5.C【解析】在學(xué)校心理輔導(dǎo)的尊重與理解學(xué)生原則中，尊重就是尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，尊重每個學(xué)生的個人價(jià)值，承認(rèn)他是不同于其他人的獨(dú)立的個體，承認(rèn)他與教師、與其他人在人格上具有平等的地位，它是理解的基石。理解，則要求教師以平等態(tài)度，按學(xué)生的所作所為、思考、感受的本來面目去了解學(xué)生，即站在學(xué)生的角度看問題，達(dá)到“感同身受”。羅杰斯的“無條件積極關(guān)注”要求對來訪者要充分尊重，充分理解，并且這種尊重與理解是無條件的，對任何來訪者都不能帶有偏見。這種要求與學(xué)校心理輔導(dǎo)的尊重與理解學(xué)生原則相符合。

二、材料分析題

辛老師分別從歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實(shí)現(xiàn)的需要制定教育措施的，具體表現(xiàn)為：

（1）辛老師根據(jù)歸屬與愛的需要制定教育措施。歸屬與愛的需要，也稱社交需要，是指每個人都有被他人或群體接納、愛護(hù)、關(guān)注、鼓勵及支持的需要。在該材料中，辛老師為小丁組建“學(xué)習(xí)幫幫團(tuán)”幫助他學(xué)習(xí)；開展以“我們是一個有愛和諧的家”為主題的班會課，讓同學(xué)們接納小丁。這些措施滿足了小丁歸屬與愛的需要。

（2）辛老師根據(jù)尊重需要制定教育措施。尊重需要是在生理、安全、歸屬與愛的需要得到基本滿足后產(chǎn)生的對自己社會價(jià)值追求的需要，包括自尊和受到別人的尊重兩個方面。具體表現(xiàn)為認(rèn)可自己的實(shí)力與成就、自信、獨(dú)立、渴望受到賞識與評價(jià)、重視威望和名譽(yù)等。在該材料中，辛老師讓小丁當(dāng)班級宣傳委員，發(fā)揮他畫畫的特長；對小丁取得的進(jìn)步給予贊賞；針對小丁在課堂上做小動作的行為，沒有當(dāng)眾訓(xùn)斥他而是委婉地提示。這些措施滿足了小丁的尊重需要。

（3）辛老師根據(jù)自我實(shí)現(xiàn)的需要制定教育措施。自我實(shí)現(xiàn)的需要，是充分發(fā)揮個人潛能、才能的心理需要，也是一種創(chuàng)造和自我價(jià)值得到體現(xiàn)的需要。在該材料中，辛老師利用課余時(shí)間與小丁談心，以勵志的榜樣故事鼓舞他樹立理想，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值，最終使小丁樹立了自信心。

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