關(guān)鍵詞： 全國招教 2016

【每日一練】心理學(xué)

一、單項選擇題

1.有一種教學(xué)策略認為“學(xué)習是有意義的社會協(xié)商，學(xué)習環(huán)境是由情境、協(xié)作、會話、意義建構(gòu)四個要素組成”，其比較成熟的教學(xué)模式是情境教學(xué)，該教學(xué)策略是（  ）

A.先行組織者        B.掌握學(xué)習策略

C.發(fā)展性教學(xué)策略    D.建構(gòu)主義策略

2.孔子是我國古代著名的教育家?！安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”“學(xué)而時習之”的思想分別體現(xiàn)了下列哪些教學(xué)原則（  ）

A.直觀性原則、啟發(fā)性原則

B.循序漸進性原則、因材施教性原則

C.因材施教性原則、直觀性原則

D.啟發(fā)性原則、鞏固性原則

3.“與善人居，如入芝蘭之室，久而不聞其香；與惡人居，如入鮑魚之肆，久而不聞其臭?！边@段言論體現(xiàn)了德育的（  ）

A.陶冶法   B.榜樣法   C.兩難法   D.說服法

4.通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體的班級管理模式是（  ）

A.目標管理    B.平行管理    C.民主管理    D.垂直管理

5.下列說法中，不符合有效使用懲罰原理的是（  ）

A.懲罰不能違法                B.懲罰要有良知

C.懲罰后不能跟隨強化          D.懲罰要符合心理學(xué)程序

二、判斷題

1.注意本身不是一種獨立的心理過程，而是一種心理特性。（   ）

2.按照馬斯洛的需要層次理論，人的需要從低到高分為七個層級，只有低級需要完全得到滿足后，才能產(chǎn)生更高級的需要。（   ）

3.沉思型認知方式的特點是反應(yīng)慢、精確性高。（ ）

4.相對于大多數(shù)學(xué)習而言，集中復(fù)習的效果優(yōu)于分散復(fù)習。（   ）

5.行為主義心理學(xué)反對研究意識的結(jié)構(gòu)，主張研究意識的功能。(   )

二、論述題

1.試述適應(yīng)學(xué)生認知方式差異的有效組織教學(xué)策略。

參考答案

一、單項選擇題

1.D【解析】建構(gòu)主義認為，學(xué)習是有意義的社會協(xié)商，學(xué)習環(huán)境是由情境、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)四個要素構(gòu)成。情境是意義建構(gòu)的基本條件。師生、生生之間的協(xié)作與對話是意義建構(gòu)的環(huán)節(jié)，意義建構(gòu)則是學(xué)習的目的。

2.D【解析】“不憤不啟，不悱不發(fā)”是啟發(fā)性原則的典型體現(xiàn)，“學(xué)而時習之”體現(xiàn)的是鞏固性原則。

3.A【解析】題干的描述體現(xiàn)了德育的陶冶法的內(nèi)涵。

4.B【解析】題干描述的是平行管理的概念。

5.C【解析】有效的懲罰應(yīng)注意以下幾點：（1）明確懲罰的目的；（2）懲罰應(yīng)盡可能及時，延時實施則須先說明原委；（3）懲罰強度應(yīng)適當；（4）懲罰應(yīng)基于愛和尊重；（5）懲罰應(yīng)按特定的時間或程序安排來規(guī)范地進行；（6）懲罰務(wù)與說理相結(jié)合。此外，不要期望一步到位的消除課堂消極行為。

二、判斷題

1.√【解析】略。

2.×【解析】早期，馬斯洛根據(jù)需要出現(xiàn)的先后及強弱順序，把需要分成了五個層次，即生理需要、安全需要、歸屬與愛的需要、尊重需要和自我實現(xiàn)的需要。這里的自我實現(xiàn)的需要由低到高可以分為認知需要、審美需要和自我創(chuàng)造需要。后來他又補充了求知需要和審美需要，即需要由五個層次擴充為七個層次。較低級的需要至少須部分滿足之后才會出現(xiàn)對較高級需要的追求。

3.√【解析】沉思型的學(xué)生在解決認知任務(wù)時，總是謹慎、全面地檢查各種假設(shè)，在確認沒有問題的情況下才會給出答案。這種類型的學(xué)生解答認知問題的速度雖然慢，但錯誤率很低，在解決高層次問題時占優(yōu)勢。

4.×【解析】相對于大多數(shù)學(xué)習而言，分散復(fù)習的效果優(yōu)于集中復(fù)習，因為分散復(fù)習可以降低疲勞感，可以減少前攝抑制和倒攝抑制的影響。

5.×【解析】機能主義心理學(xué)派強調(diào)對意識作用與功能的研究，不贊成構(gòu)造主義對心理結(jié)構(gòu)進行分析。

三、論述題

1.我們須根據(jù)學(xué)生認知差異的特點，不斷改革教學(xué)，因材施教。這要求我們做到：（1）創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認知差異的教學(xué)組織形式。為了適應(yīng)學(xué)生的智力差異，我們常常采用的教學(xué)組織形式包括：分校、分班、班內(nèi)分組（同質(zhì)分組）、復(fù)式教學(xué)、升留級、跳級、開設(shè)特長班和課外興趣班等。（2）采用適應(yīng)認知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個別化。掌握學(xué)習、個別指導(dǎo)教學(xué)法和個人化教學(xué)系統(tǒng)就是其中的三種教學(xué)方式。（3）運用適應(yīng)認知差異的教學(xué)手段。當前直接應(yīng)用于教學(xué)的現(xiàn)代技術(shù)設(shè)備主要有計算機輔助教學(xué)、多媒體計算機輔助教學(xué)（電視及錄像設(shè)備、電聲設(shè)備、光學(xué)投影設(shè)備、教學(xué)機器）等。

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