關(guān)鍵詞： 教師資格證

• *備考沒方向？
• *考試時間不清楚？
• *成績看不懂？
• *考試內(nèi)容沒有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

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吃飯慢的巧巧

巧巧是個性子慢的幼兒，無論是吃飯、區(qū)域活動、午睡，還是戶外游戲，都要比其他幼兒慢上半拍、甚至是一拍。每周一上午9點，幼兒國都會舉行升旗僅式。一次，8：30才到的巧巧，還在不急不忙地放她的小書包，喬老師喊“巧巧，快來吃飯，吃完飯出去站隊升旗了?！鼻汕陕牭搅死蠋煂λf的話，放完鞋子后，走到桌子邊，看了看教師給盛好的飯菜和湯，慢慢坐下來，拿起湯匙在飯菜里攪拌……看到巧巧不急不慌的樣子，喬老師一邊伸手拿過巧巧手里的湯題快速地攪拌飯菜，一邊說“巧巧快點吧，一會出去排隊就晚了?！狈畔聹缀螅瑔汤蠋煂φ跈z查其他準備出去站隊的幼兒著裝的副班老師說“哎，你說巧巧名字聽著像特別靈巧的一個孩子，但干什么都是最慢的一個，怎么回事呢?是隨父母性格么，感覺她父母都挺干腕利落的啊，不像。哎，會不會是孩子有什么問題啊?”

案例中的教師做法是否正確，為什么?

案例分析

教師的做法不恰當。一是教師這種消極的議論并不能真正解決問題，反而會給幼兒造成消極的暗示“我什么都慢，我就是個慢孩子，快不了”，不利于幼兒長遠發(fā)展。二是這種做法體現(xiàn)了教師對幼兒的不尊重。在沒有使用科學(xué)、專業(yè)的評測工具進行測量的情況下，教師就給幼兒貼上“有問題”的標簽。即使是幼兒真的有什么智力或生理發(fā)育遲緩等問題，教師也不應(yīng)該當著幼兒本人或者其他幼兒面指責(zé)他們。三是教師不了解幼兒的個體差異。幼兒身心發(fā)展水平的差異性決定了教師在教育活動中應(yīng)該因材施教，表現(xiàn)為教師要對慢性子的幼兒有更多的耐心，在了解幼兒家庭教育和生活情況的前提下，用幼兒感興趣的事情鼓勵他加快做事的速度，一旦幼兒有進步，就及時鼓勵，給予其成功的自信。

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