一、課時分配不均。

很多考生由于是次試講，之前未曾有試講的經(jīng)驗(yàn)，自然對分課時不甚了解，甚至不分課時，僅用10-15分鐘的時間呈現(xiàn)出粗略的上課流程，這樣做無論是對知識點(diǎn)的處理還是對本文情感態(tài)度價值觀的把握，都不夠到位。間接地也就會導(dǎo)致重難點(diǎn)不清，某些重點(diǎn)語句，重點(diǎn)寫作手法被忽略掉。

二、問題設(shè)置不具遞進(jìn)和引導(dǎo)性。

很多考生的問題比較獨(dú)立，為了完成提問而提問，所以導(dǎo)致試講的連貫性和銜接較差，缺乏上課的情境性，當(dāng)然也沒有一種引人入勝的感覺。

三、語文綜合素養(yǎng)較差，不能有效的對知識點(diǎn)進(jìn)行分辨和處理，尤其是一些跨專業(yè)的學(xué)生。

糾正這些問題可能非幾日之功，必須要考生靜下心來好好閱讀和設(shè)計(jì)題目。

以上三點(diǎn)是學(xué)生的一些共性問題，也是比較難以一次性改正的問題。當(dāng)然還有一些問題，例如：與學(xué)生之間的互動性、教學(xué)方法的合理使用、教姿教態(tài)、板書設(shè)計(jì)等，相比之下這些問題更容易被發(fā)現(xiàn)和改正，考生只需要對自己的試講進(jìn)行錄像、錄音并刻意改正即可很快糾正。

針對以上三種情況應(yīng)該如何解決呢？

第一、考生需要明確課時和第二課時的任務(wù)，并確定自己更適合于哪一類。

課時的內(nèi)容一般較少，生字詞、重點(diǎn)成語、文章結(jié)構(gòu)脈絡(luò)及部分內(nèi)容的講解就足以撐起一堂課。第二課時就需要考生將重難點(diǎn)，尤其是情感目標(biāo)進(jìn)行詳細(xì)的解讀、寫作方法的講解、重點(diǎn)語句的分析等。鑒于考生的個體差異性，對于一些語言比較平鋪直敘，提問能力較差的考生，建議使用課時，考察的主要是字詞的講解，文章的整體解讀能力，相對來說不會涉及到過多、過細(xì)的問題設(shè)置。對于一些表達(dá)能力較好的同學(xué)，建議使用第二課時。如果說課時保穩(wěn)，長期練習(xí)更注重的是自己上課的熟練程度和教姿教態(tài)的突出，那么第二課時則更注重差異性，考生與考生之間的差異性以及上課過程的興趣性，合理的問題設(shè)置會使得試講比較具有情境性，引人入勝。

第二、考生必須將課文多讀幾遍，讀通，讀順!由于考生有些時候比較急躁，導(dǎo)致知識點(diǎn)的錯漏，試講過程中必然出現(xiàn)硬傷。

讀通順之后不忙著寫教案，首先對教材進(jìn)行自行劃分層次結(jié)構(gòu)，看一看語文的寫作順序或者重點(diǎn)的一些寫作手法、論據(jù)論證等內(nèi)容，并明確標(biāo)識出來。根據(jù)自己劃分的結(jié)構(gòu)整理出自己的板書設(shè)計(jì)，因?yàn)榘鍟O(shè)計(jì)可以幫助你縷清文章脈絡(luò)，磨刀不誤砍柴工，后期寫教案的時候才會更加得心應(yīng)手具有針對性。

第三，根據(jù)板書設(shè)計(jì)問題。

板書上的每個部分都是一個小的目標(biāo)，有了這個目標(biāo)的指引，考生只需要在文章的相應(yīng)段落找到三四個或者討論的點(diǎn)，進(jìn)行提問，提問的方向可以是在文中直接找到答案的問題，同時也可以是一些具有辯證性的問題。問問題的時候考生可以先行將問題有條理的列出來，對比一下問題，然后找到問題間的練習(xí)，再在問題之間加上相應(yīng)的連貫語，如此練習(xí)幾次之后考生就能領(lǐng)悟一些問問題的技巧，引導(dǎo)性自然就形成了。

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