關鍵詞： 全國招教
教師面試如何打動考官?讓你的試講更有亮點，大量的實戰(zhàn)練習必不可少，招教網(wǎng)更新——語文《樹和喜鵲》-現(xiàn)代文
1.題目：一年級下冊《樹和喜鵲》片段教學
2.內(nèi)容：
3.基本要求：
(1)試講約10分鐘;
(2)帶領學生朗讀課文，引導學生理解樹和喜鵲后來為什么很快樂;
(3)配合教學內(nèi)容適當板書。
試題解析教案
教學目標：
(1)能正確、流利地朗讀課文，讀準多音字“只”“種”“樂”的字音并運用。能借助課文插圖，了解課文大意。
(2)通過“只有”“也”“好多好多”等詞語的學習，訓練學生的口語表達能力。
(3)通過聯(lián)系上文，知道有朋友就有快樂。
教學重點：
能正確、流利地朗讀課文，讀準多音字“只”“種”“樂”的字音并運用。
教學難點：
通過聯(lián)系上文，知道有朋友就有快樂。
教學過程：
一、游戲導入，激發(fā)情感
教師引導學生玩《誰是誰家》的接龍游戲，提出問題：大樹是誰的家?”引導學生回答大樹是小鳥的家。是的，樹是小鳥的家。進而進入童話故事《樹和喜鵲》的學習。
二、初讀課文，整體感知
(一)解決字詞
1.學生自讀課文，教師指導朗讀課文的方法，邊讀邊畫出不認識的生字。
2.學生根據(jù)要求結合課后生字表和字典，嘗試解決生字詞，讀通課文。
3.教師指導檢查自學效果，指名領讀，并指導認字、寫字。
(1)“只”“種”和“樂”都是多音字，可以簡單地讓學生了解它們的兩種讀音，教師出示句子：鳥窩里只(zhǐ)有一只(zhī)喜鵲;果園里種(zhòng)了很多種(zhǒng)果樹;音樂(yuè)課上，同學們都很快樂(lè)地歌唱。
(2)看字形識記生字：“孤”，左邊的“子”表義，指幼兒，右邊的“瓜”表音，“孤”表示單獨無伴的孩子，通常指喪父、喪母或父母俱亡的孩子?！皢巍?，指的是獨一的、獨個的、一個的。
(3)趣味識字：圖文結合，認識“鳥窩”，識記字形。動作演示理解、識記“招呼”。
(4)教師范寫課后生字表中的生字，學生書空，然后描紅、臨寫，教師檢查、指導。
(二)了解內(nèi)容
1.再讀課文，挑選自己最喜歡的方式讀一讀。
2.提問：說說樹和喜鵲在感情上有什么變化?
明確：剛開始都很孤單，后來都很快樂。
三、精讀課文，深入分析
(一)感知“孤單”
1.提問：讀讀第一自然段，看看你能讀懂什么呢?這段話中出現(xiàn)了什么事物?
要求：學生自由朗讀第一自然段，圈一圈這段話的事物。
明確：寫了一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲。樹和喜鵲很孤單。
2.提問：從哪些看出他們很孤單?
要求：教師修改講述，引導學生抓住“只有”和三個“一”來體會“孤單”。
明確：從前，這里(只有一棵樹)。孤零零就一棵，很孤單;樹上(只有一個鳥窩)，沒有其他鳥窩很孤單;鳥窩里(只有一只喜鵲)，沒有第二只喜鵲了，很孤單。
3.提問：你在生活中什么時候會感到孤單?
要求：學生聯(lián)系自我，練習說話。教師借助語言或畫面創(chuàng)設情境。
預設：生病了，我一個人躺在病床上，真孤單啊!
4.請同桌兩位學生分別選擇“樹”或“喜鵲”的角色，想象孤單的樹會和孤單的喜鵲說些什么。
要求：讓學生盡情想象說，只要符合語境，都可以。
預設：樹：“我一個人站在這里，真無聊啊!”喜鵲：“是啊，要是有朋友陪伴。該多好啊!”
(二)感受“快樂”
過渡：看到樹和喜鵲這么孤單，那么后來人們怎么做的呢?如果是你，你想怎樣幫助樹和喜鵲呢?
要求：指名學生說一說。
1.提問：“后來”這里發(fā)生了哪些變化?
要求：學生對比第1-2段，朗讀第3段，畫出相關的詞語。
明確：好多好多樹、都有鳥窩、都有喜鵲。
2.提問：“好多好多”是什么意思?
要求：教師將自制的許多喜鵲、鳥窩和樹拿出來，讓學生親自貼在黑板上，感受“好多好多”的意思。
3.提問：此時樹和喜鵲又會說些什么?
要求：學生根據(jù)“快樂”展開想象說話。
4.根據(jù)交流理解，有感情地朗讀課文第3、4自然段。
5.提問：有了鄰居后的樹和喜鵲，過著怎樣的生活呢?心情怎么樣呢?
要求：學生自由朗讀第5、第6自然段，舉手回答。
明確：天亮一起飛出去玩耍覓食;天黑一起飛回窩睡覺。他們很快樂。
6.提問：從哪些詞語可以看出來他們生活得很快樂?
要求：引導學生圈畫相關詞語。
明確：嘰嘰喳喳、一起飛出去、一起飛回來、安安靜靜。
7.提問：這些詞語有什么特點呢?
要求：引導學生通過與“嘰喳、安靜”比較，發(fā)現(xiàn)疊詞在情感表達上程度更深。
8.提問：樹和喜鵲后來為什么很快樂?
要求：學生討論，說出想法。
明確：樹和喜鵲有了鄰居，有了伙伴，出去有人相伴，回來有人相依，不再孤單了，所以它們都很快樂。
9..指導學生帶著快樂的語氣朗讀第3-6自然段。
四、鞏固拓展，提升認知
朗讀課文，體會情緒的變化。
五、歸納總結，深入理解
教師提問，學生小結，引導：這節(jié)課認識了樹和喜鵲，知道朋友多了，大家在一起才會快樂。希望同學們能夠相互為伴，相互幫助，快快樂樂地學習、生活。
六、實際演練，分層作業(yè)
1.把這個故事講給爸爸媽媽聽。
2.把自己的小伙伴的故事寫在練習本上，讀給大家聽。
七、板書設計
試題解析試講稿
一、游戲導入，激發(fā)情感
師：同學們，在上課之前呢，我們來玩一個“誰是誰家”的接龍游戲，好不好?
生：好的。
師：“藍天是誰的家?
生：白云的家。
師：大海是誰的家呢?
生：小船的家。
師：那么大地是誰的家呢?
生：小草的家。
師：大樹又是誰的家?”
生：小鳥的家。
師：是啊，樹是小鳥的家。今天我們就來學習一篇童話故事叫作《樹和喜鵲》，我們一起來看一看小喜鵲的家。
二、初讀課文，整體感知
師：接下來請同學們自主朗讀課文，邊讀邊畫出不認識的生字，讀課文的時候記得結合課后生字表和字典，嘗試解決生字詞，讀通課文。
師：大家讀完了，現(xiàn)在老師來檢查一下大家的自學效果，有沒有哪位同學來為我們說一下你在學習生字的過程中有哪些記憶方法?好，我們第一位同學，你來說。
生1：我們本課當中有一些生字都是多音字，有“只”，有“種”，還有“樂”都是，那么我們就可以簡單地去記憶這兩種讀音，老師在大屏幕上呈現(xiàn)了三句話，你來給大家讀一讀吧。第一句：鳥窩里只(zhǐ)有一只(zhī)喜鵲;第二句：果園里種(zhòng)了很多種(zhǒng)果樹;第三局：音樂(yuè)課上，同學們都快樂(lè)地歌唱。讀得非常準確，請坐吧!好，我們第二位同學，你來說說。
生2：我的方法是看字形識記生字：“孤”這個字，左邊的“子”指幼兒，右邊的“瓜”表音，“孤”表示孤獨無伴的孩子，通常指喪父、喪母或父母俱亡的孩子?！皢巍?，指的是獨一的、單個的、一個的。
師：嗯，好，請坐。我們第三位同學，你來說說。
生3：我的識字方法是圖文結合法，認識“鳥窩”，我們就可以去識記它的字形。還可以通過動作演示的方法來識記“招呼”這個詞。好，請坐!
師：嗯，好，請坐。大家的識字方法都很好，希望大家可以相互學習?，F(xiàn)在請同學們跟著老師示范寫我們的生字，待會我們一起書空，同學們接著描紅、臨寫。
師：大家寫的都很好，請大家再讀一遍課文，說說樹和喜鵲在感情上有什么變化?好，你來說說。
生：喜鵲剛開始都很孤單，后來都很快樂。
師：概括得非常準確，請坐吧!
三、精讀課文，深入分析
師：接下來請大家讀一讀第一自然段，看一看你能讀懂什么?這段話當中出現(xiàn)了什么事物?
生：樹和喜鵲很孤單。寫了一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲。
師：概括得非常準確，請坐。
師：從哪些看出他們很孤單呢?同學們你們可以抓住“只有”和三個“一”來體會它的“孤單”。
生：從前，這里(只有一棵樹)。孤零零就一棵，很孤單;樹上(只有一個鳥窩)，沒有其他鳥窩很孤單;鳥窩里(只有一只喜鵲)，沒有第二只喜鵲了，很孤單。
師：那么同學們你們在生活當中什么時候會感到孤單呢?
生：生病了，我一個人躺在病床上，真的很孤單!
師：好，接下來請同桌兩位同學分別選擇“樹”或“喜鵲”這兩個角色，想象孤單的樹會和孤單的喜鵲說些什么呢?
生1：樹：“我一個人站在這里，真無聊啊!”
生2：喜鵲：“要是有朋友陪伴。該多好啊!”
師：是啊，看到樹和喜鵲這么孤單，那么后來人們又是怎么做的呢?這里又發(fā)生了哪些變化?請同學們再讀一讀文章，再找一找。嗯，我們這位同學舉手特別快，你來說說。
生：好多好多樹，好多鳥窩，好多喜鵲。
師：那么“好多好多”是什么意思?老師今天為大家?guī)砹嗽S多紙質(zhì)的喜鵲、鳥窩和樹，請同學們親自把它們貼在黑板上，感受“好多好多”的意思吧。
師：嗯，剛才我看到我們同學在貼紙質(zhì)版的喜鵲、鳥窩和樹的時候，有很多同學也在下面發(fā)出了感嘆：“真多啊?！?/span>
師：是啊，你們想一想此時的樹和喜鵲又會說些什么?
生1：我不孤單了。
生2：我真快樂啊。
師：是啊，有了鄰居后的樹和喜鵲，過著怎樣的生活呢?心情怎么樣呢?請大家再讀一讀第5和第6自然段，舉手來回答老師的問題。你手舉得最高，你說說。
生：天亮一起飛出去玩耍覓食;天黑一起飛回窩睡覺。他們很快樂。
師：那么，從文章當中哪些詞語可以看出來他們生活得很快樂呢?請你們讀課文再圈畫相關詞語。你畫的特別快，你說說。
生：嘰嘰喳喳、一起飛出去、一起飛回來、安安靜靜。
師：那你給大家說說“嘰嘰喳喳”“安安靜靜””與“嘰喳、安靜”比較有什么樣的特點呢?
生：它們都是疊詞，在情感表達上程度會更深。
師：嗯，請坐。樹和喜鵲后來為什么很快樂呢?請大家討論，說出各自的想法。我們第一組代表，你來說說。
生：樹和喜鵲有了鄰居，有了伙伴，出去有人相伴，回來有人相依，不再孤單了，所以它們都很快樂。
四、鞏固拓展，提升認知
師：請同學們在老師播放的樹林和喜鵲視頻當中，再次有感情地朗讀課文，體會它們情緒的變化吧。
五、歸納總結，深入理解
師：同學們，學完這節(jié)課，你有什么收獲呢?
生1：這節(jié)課我認識了樹和喜鵲。
生2：朋友多了，大家在一起才會快樂。
師：來，后面的同學。
生3：我們也要多關心身邊的家人、同學，一起快樂生活。
師：大家說的都很好，學習完這篇課文，老師也希望你們能夠相互為伴，相互幫助，一起快快樂樂地學習、生活。
六、實際演練，分層作業(yè)
師：課后，老師給大家留兩個小作業(yè)：第一個作業(yè)是，把《樹和喜鵲》這個小故事講給爸爸媽媽聽;第二小作業(yè)，是把你和你小伙伴的故事寫在你的練習本上，讀給你的同學聽。
師：下課。
七、板書設計
試題解析答辯
1.你認為童話教學有什么意義?
【參考答案】
童話，就是兒童的話題，是適用于兒童的教學題材，童話淺顯易懂，而這種形式在真正課堂上教師通過童話的形式引導學生樹立正確的世界觀，區(qū)分善惡并且理解這個世界的情感。除此之外，童話還能起到的作用是培養(yǎng)學生的思維。通過童話，學生會有一些簡單的思維方式，也就是認知培養(yǎng)和思維培養(yǎng)。最后，讓童話故事培養(yǎng)學生自主學習的能力。童話中常見的一些知識可以給學生一些正確的引導，學生自主閱讀童話的過程也是培養(yǎng)學生自主學習的過程。
2.說一下本節(jié)課的教學目標。
【參考答案】
(1)能正確、流利地朗讀課文，讀準多音字“只”“種”“樂”的字音并運用。能借助課文插圖，了解課文大意。
(2)通過“只有”“也”“好多好多”等詞語的學習，訓練學生的口語表達能力。
(3)通過聯(lián)系上文，知道有朋友就有快樂。
3.如何進行小學低年級的識字教學?
【參考答案】
識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一、二年級教學活動的重點。教師應對識字與寫字教學予以高度重視。
(1)要正確區(qū)分一類字和二類字的教學任務。
一類字是要求會讀、會寫、會說、會用，即達到“讀準字音，認清字形，理解字義”，能在閱讀和寫作中正確運用。而二類字只要求會讀即可。如果把兩者混為一談，肯定會延長教學時間，增加學生的學習負擔。
對一類字的教學要有側重，合理分配教學時間。在識字教學中，如果從字音到字形，從偏旁到結構，從組詞到說話，一一點到，反而起不到良好的教學效果，而應根據(jù)不同漢字特點有所側重。
(2)根據(jù)低年級學生的心智特點，采取生動有趣的多種教學方式。
比如：①利用象形、聯(lián)想識字法。如：教學“田”字時，讓學生想象平時種農(nóng)作物的田地都是什么樣的，并且借助多媒體展示一些方方正正的農(nóng)田的圖片，這樣就直觀形象地把實物與象形字聯(lián)系起來了，便于學生記憶。②利用形近字比較識字法。對于字形的學習，低年齡段學生一般都較為粗心，缺乏分析比較能力。學習中，常常對某個字的筆畫安排和組成結構存在模糊的認識。因此，在教導形近字時，先要引導學生進行仔細地觀察，然后進行比較。如教學“晴”和“睛”這兩個字時，引導學生分析“晴”是“日”字旁，出太陽就天晴了。而“睛”是“目”字旁，“目”就是指眼睛。這樣一來，學生再碰到這兩個字就能正確認出來了。③利用謎語、兒歌識字法。低年級學生愛玩是天性，注意力難以長時間保持。傳統(tǒng)的教學方法不符合學生的年齡特點，也不符合新課改的要求。因此，讓學生在游戲中識字，在學習中游戲。如：“一月長半斤(胖)”“一口咬掉牛尾巴(告)”“一個公園四方方，一棵小樹在中央(困)”。
(3)重視當堂練寫。
在目前的識字教學中，教師多半重“識”輕“寫”，有限的教學時間多半用在了“識”上。練寫的過程不光是對“識”的進一步鞏固過程，也是讓學生體會漢字形體美的過程。如果任由學生課后練寫，不僅體現(xiàn)不出教師的書寫指導，而且學生容易寫錯筆順或者筆畫，字的結構也把握不準確，寫得極不美觀。
總之，識字教學是低年級語文教學的重點，識字的方法有很多，只有在教學中充分了解學情，把握好教學中的重難點，采取多種識字方法穿插運用，識寫并重，才能提高低年級識字教學的效率。
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