關(guān)鍵詞： 教師資格證

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6如何建立師生積極互動、立足于促進學(xué)生主動發(fā)展的教學(xué)雙邊關(guān)系？

（1）要把學(xué)生的發(fā)展作為課堂教學(xué)改革的起點和依據(jù),加大對原有傳統(tǒng)教學(xué)中不合理的行為方式和思想觀念變革的力度,確立學(xué)生主體性地位并促使學(xué)生積極主動、生動活潑地發(fā)展；

（2）創(chuàng)新是社會與民族進步的動力和靈魂,也是教學(xué)變革與發(fā)展的動力和靈魂。創(chuàng)新觀念應(yīng)貫穿于教學(xué)的各個環(huán)節(jié)之中,統(tǒng)帥教學(xué)的全過程；

（3）強調(diào)師生交往,構(gòu)建互動的師生關(guān)系、教學(xué)關(guān)系；

（4）采取多樣而恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,使學(xué)生保持高昂的積極性；

（5）改變原來的接受式的學(xué)習(xí)方式,建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。

7如何認(rèn)識并進行課堂教學(xué)對話？

教學(xué)對話是指教師基于相互尊重、信任和平等的立場,通過言談和傾聽而進行雙向溝通、共同學(xué)習(xí)的方式。

師生交往互動要求教師以真正平等的態(tài)度對待學(xué)生,在教學(xué)過程中,要努力實現(xiàn)在課程生態(tài)環(huán)境下的與學(xué)生的“對話”,從而改變過去那種教師居高臨下向?qū)W生“傳話”的單向信息傳遞模式,讓課堂在教師和學(xué)生的積極互動中創(chuàng)生出新的智慧來。在進行對話教學(xué)時,要注意以下幾點:一是要相互尊重,相互理解,它的對象不僅僅指對方,還指對方的觀點;二是要尊重彼此的傳統(tǒng)習(xí)俗或經(jīng)歷;三是言論、信仰和行動的自由;四是共同決定對話的形式和內(nèi)容;五是關(guān)心具體的生活經(jīng)驗;六是通過具體行動（實踐）驗證。在對話中,師生都為教學(xué)活動所吸引,共同創(chuàng)設(shè)交往的情境,他們平等參與、真誠合作、積極創(chuàng)造共同成長的精神氛圍。

8“合作學(xué)習(xí)”實踐中的教學(xué)策略有哪些？

長期以來,班級授課制是課堂教學(xué)的主要組織形式。它是一種比較單一的教學(xué)組織形式,束縛和制約了學(xué)生全面開展實踐活動以及能力的提高。這種單一的教學(xué)組織形式不能靈活地開展各種較為有效的教學(xué)活動,還容易造成學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生兩極分化,使不少學(xué)生失去學(xué)習(xí)的信心。在這種情況下,課堂教學(xué)需要引進能面向全體學(xué)生的,有利于學(xué)生全面開展實踐活動的教學(xué)模式——合作學(xué)習(xí)。

在這種教學(xué)模式中,教師可運用的教學(xué)策略有以下幾種:

（1）建立良好的師生感情,樹立“以生為本”的教育觀

情感是影響學(xué)生形成健康人格的重要因素,良好的情感能夠激發(fā)出濃厚的興趣,進而轉(zhuǎn)化為動力。在實施“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式時,教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹立自尊意識;幫助學(xué)生建立安全感和歸屬感;換位思考,與學(xué)生達到情感共鳴。

（2）設(shè)計可以合作的教學(xué)活動,營造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境

“合作學(xué)習(xí)”的特點是小組成員為了完成共同任務(wù)而進行互助學(xué)習(xí)。每次的教學(xué)過程中,不同發(fā)展水平的學(xué)生在同一合作組內(nèi),先進生幫助后進生進步,組員之間互相鼓勵。在這種良性鼓舞的不斷刺激下,后進生收獲了他人的關(guān)心和幫助,也慢慢建立起學(xué)好的信心;同時,后進生的進步,也使先進生嘗到了付出與成功的喜悅,更激勵了他們繼續(xù)學(xué)習(xí)的信心。這樣,和諧的小集體產(chǎn)生了積極的學(xué)習(xí)效果。

例如,在課堂教學(xué)中,教師可設(shè)計出小組競賽的教學(xué)活動。在組織競賽的實踐中,教育工作者可以通過明確任務(wù)、模仿與練習(xí)、賽前合作、小組間競賽、賽后評價這幾個環(huán)節(jié)來組織教學(xué)活動,用競賽的力量促進合作,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。

（3）建立開放、寬松的評價氛圍,利用展示激勵、明確努力方向的評價方式

教學(xué)評價是整個教學(xué)過程中的重要組成部分,科學(xué)的評價體系是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。在“合作學(xué)習(xí)”過程中,教師可采用多樣性的評價方式,包括學(xué)生自評、學(xué)生互評、任課教師參評,家長問卷測評等形成性評價手段來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,明確學(xué)生的學(xué)習(xí)動機,培養(yǎng)小組成員的合作意識。

9如何理解并落實新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維教學(xué)目標(biāo)？

新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三維目標(biāo)是:知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度與價值觀。三者是一個相互聯(lián)系的、密不可分的有機整體,融合于教育教學(xué)活動之中。教師在教學(xué)中落實課程的三維目標(biāo)的途徑有以下幾點:

（1）依據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”的要求,結(jié)合新教材特點,在教學(xué)設(shè)計時充分考慮“三維目標(biāo)”的落實；

（2）“三維目標(biāo)”是一個有機整體,不是三項并列目標(biāo),不能將其硬性割裂分開；

（3）三維目標(biāo)的落實是一個靈活創(chuàng)新求真的過程,要根據(jù)實際情況,靈活有序地落實；

（4）受傳統(tǒng)的習(xí)慣影響,教師尤其要強化“過程與方法”“情感、態(tài)度與價值觀”這個層面上的目標(biāo)意識。

（二）學(xué)習(xí)方式

1傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的弊端

目前我國義務(wù)教育以被動接受式為主要特征的學(xué)習(xí)方式存在很大弊端,具體表現(xiàn)為:

（1）教學(xué)以教師講授為主,很少讓學(xué)生通過自己的活動和實踐來獲得知識;

（2）依靠學(xué)生查閱資料,集體討論為主的學(xué)習(xí)活動很少;

（3）教師經(jīng)常布置的作業(yè)多是書面習(xí)題與閱讀教科書,而很少布置諸如觀察、制作、實驗、讀課外書、社會調(diào)查等實踐性作業(yè);

（4）學(xué)生很少有表達自己的看法與意見的機會,課堂教學(xué)在一定程度上存在著“以課堂為中心,以教師為中心,以課本為中心”的情況,忽視學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)很重,形成學(xué)生的高分低能,不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。

2為什么要致力于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式？

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是本次課程改革的顯著特征。改變原有的單一、被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，自然成為這場教學(xué)改革的任務(wù)。

學(xué)習(xí)方式較之于學(xué)習(xí)方法是更為上位的概念，二者類似于戰(zhàn)略與戰(zhàn)術(shù)的關(guān)系：學(xué)習(xí)方式相對穩(wěn)定，學(xué)習(xí)方法相對靈活，學(xué)習(xí)方式不僅包括相對的學(xué)習(xí)方式及其關(guān)系，而且涉及學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)意識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)品質(zhì)等心理因素和心靈力量。所以，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變對促進學(xué)生發(fā)展更具有戰(zhàn)略性意義。

轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前推進素質(zhì)教育的形勢下具有特別重要的現(xiàn)實意義。單一、被動和陳舊的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為影響素質(zhì)教育在課堂教學(xué)中推進的一大障礙。試想，如果一個在學(xué)校中度過9年或12年學(xué)習(xí)生活的孩子，整天處于被動地應(yīng)付、機械訓(xùn)練、死記硬背、簡單重復(fù)之中，對于所學(xué)的內(nèi)容總是生吞活剝、一知半解、似懂非懂，那么，我們怎么能夠想象和指望他會成為一個高素質(zhì)的人？在他的一生中，如何能夠具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，能夠成為幸福生活的創(chuàng)造者和美好生活的建筑者？

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式究竟意味著什么？

傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性、依賴性的一面上，從而導(dǎo)致人的主體性、能動性、獨立性的不斷銷蝕。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要轉(zhuǎn)變這種他主性、被動性的學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)習(xí)變成人的主體性、能動性、獨立性不斷生成、張揚、發(fā)展、提升的過程。這是學(xué)習(xí)觀的根本變革，學(xué)習(xí)不是一種異己的、外在的控制力量，而是一種發(fā)自內(nèi)在的精神解放運動。基于此，本次課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性為宗旨的自主學(xué)習(xí)。

學(xué)生的學(xué)習(xí)方式一般有接受和發(fā)現(xiàn)兩種。在接受學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以定論的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的接受者。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)內(nèi)容是以問題的形式直接呈現(xiàn)出來的，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。兩種學(xué)習(xí)方式都有其存在的價值，彼此也是相輔相成的關(guān)系。但是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實踐中導(dǎo)致了對學(xué)生認(rèn)識過程的極端處理，使學(xué)生學(xué)習(xí)書本知識變成僅僅是直接接受書本知識（死記硬背書本知識即為典型），學(xué)生學(xué)習(xí)成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學(xué)習(xí)窒息人的思維和智力，摧殘人的學(xué)習(xí)興趣和熱情。它不僅不能促進學(xué)生發(fā)展，反而成為學(xué)生發(fā)展的阻力。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式就是要改變這種狀態(tài)，把學(xué)習(xí)過程之中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。強調(diào)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，因此成為本次教學(xué)改革的一個重要特征。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為主要目的。換句話說，要構(gòu)建旨在培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力的學(xué)習(xí)方式及其對應(yīng)的教學(xué)方式。要注重培養(yǎng)學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越，贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達。要積極引導(dǎo)學(xué)生從事實驗活動和實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生樂于動手、勤于實踐的意識和習(xí)慣，切實提高學(xué)生的動手能力、實踐能力。

由此可見，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式實質(zhì)上是教育價值觀、人才觀和培養(yǎng)模式的變革。

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