關(guān)鍵詞： 教師資格證

• *備考沒方向？
• *考試時間不清楚？
• *成績看不懂？
• *考試內(nèi)容沒有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

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7發(fā)展性學生評價的主要特征有哪些？

（1）旨在促進學生達到學習目標而不只是甄別和評比;

（2）注重過程而不僅僅是結(jié)果;

（3）評價目標、內(nèi)容、方法的多元性;

（4）在關(guān)注共性的基礎上注重個體的差異發(fā)展;

（5）以質(zhì)性評價統(tǒng)整量化評價;

（6）注重學生在評價中的作用,體現(xiàn)評價過程的開放、平等、民主、協(xié)商等特點;

（7）強調(diào)評定問題的真實性與情景性。

8怎樣實施發(fā)展性評價？

（1）學習新課程改革的目標,并了解教育評價發(fā)展的特點與新理念；

（2）組織有關(guān)人員,討論“實現(xiàn)課程改革目標需要什么樣的評價體系、評價工作思路與評價制度”,也可將題目分解以后再進行討論。對照新課程倡導的教育評價思想,再分析討論的結(jié)果；

（3）反思已有的教育評價工作,尋找與新課程倡導的教育評價思想相一致的地方,進行經(jīng)驗總結(jié),同時,尋找差距與不足,制訂改進計劃；

（4）采取行動,具體實施在討論和反思基礎上形成的新評價工作計劃；

（5）補充和改進評價工作方案,再繼續(xù)下一階段評價工作的實施。

9新課程倡導的質(zhì)性的評價方法有何意義？

質(zhì)性評價是一種以描述和記錄被評價對象的各種具體情況如各種行為表現(xiàn)、作品或者思考等內(nèi)容為主的評價方法。它的意義在于:

（1）質(zhì)性的評價方法不僅具體直觀地描述出學生發(fā)展的獨特性和差異性,而且較好地全面反映了學生發(fā)展的狀況。這種評價方法對于新課程倡導關(guān)注學生的全面發(fā)展具有非常重要的價值；

（2）因為質(zhì)性的評價方法多以描述和記錄為主,所以這種評價方法可真實、深入地再現(xiàn)學生發(fā)展的過程,相比之下,量化的評價方法則更多地表現(xiàn)為數(shù)字,反映的是學生發(fā)展的結(jié)果；

（3）新課程強調(diào)關(guān)注學生的發(fā)展過程,那么,質(zhì)性的評價方法無疑提供了非常有效的評價手段。因此,質(zhì)性的評價方法對于促進學生的發(fā)展扮演著舉足輕重的角色。

10作為主要的質(zhì)性評價方法,成長記錄袋的特點是什么？

學生成長記錄評價又稱為檔案袋評價、成長檔案評價,是一種用代表性事實來反映學習情況的質(zhì)的評價方法,是目前世界上比較流行的新型評價方法。

成長記錄袋的特點是:

（1）評價對象的主體性

成長記錄袋中,有許多項目是讓孩子自評、互評,讓他們裝進自己得意的作品,同時還可設計“老師的話”“家長的話”,讓學生在評價中與伙伴交流,與教師家長對話,進行自我反思、自我學習、自我教育,增強學生的自我意識。

（2）評價內(nèi)容的多元性

成長記錄袋的評價范圍廣,改變以往“一張考卷,一張成績單”的單一評價方式,它對孩子的心理、生理、智力、技能、情感、行為、態(tài)度、學習過程、學習方法以及優(yōu)勢、不足等都進行了記載,注重人的全面發(fā)展和個性張揚。

（3）評價形式的生動性

“圖文并茂、生動活潑、富有趣味”是成長記錄袋設計的一個突出特點,體現(xiàn)了趣味性和藝術(shù)性,符合小學生的心理需求,增強了評價效果。

（4）評價過程的開放性

成長記錄袋打破了評價的時空,不局限在學生校內(nèi)的學習上,而是延伸到課外、社會與家庭,對學生的學習形式、情感、態(tài)度等全方位評價。學生也可以根據(jù)自己的愛好、特長進一步評價自己,有利于學生體驗到成功的喜悅。

11新課程背景下學生學習評價的趨勢是什么？

（1）注重階段評價和整體評價的結(jié)合

新課程評價的功能和評價技術(shù)與原來有本質(zhì)的不同。新課程改革倡導發(fā)展性評價,突出評價促進發(fā)展的功能。發(fā)展性評價的關(guān)鍵是教師要用發(fā)展的眼光看待每一個學生。發(fā)展性評價的是重過程。發(fā)展性評價強調(diào)給評價對象多次評價機會,重視對象在過程中的轉(zhuǎn)變,在形成終結(jié)性評價之前,評價主體會對評價對象指導幫助,并給以再次改正、修正的機會。教師要改變過去的評價方式,嘗試多種評價方法,綜合評定學生的學習成績?？傊?/span>,我們要始終強調(diào)評價的整體性和綜合性。

（2）注重形成性評價和終結(jié)性評價的結(jié)合

在教學評價的具體實施中,首先,強調(diào)評價學生既要有客觀性,又要有鼓勵性,使學生在學習過程中始終充滿信心。只有這樣的評價才會給學生帶來不斷上進的勇氣。其次,在學生的自我評價與相互評價中也應強調(diào)發(fā)現(xiàn)自己的長處和發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點。對學生的評價,不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績,而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能,要了解學生發(fā)展中的需求,幫助學生認識自我,建立自信,促進學生在原有水平上的發(fā)展,真正發(fā)揮評價的教育功能,重視“形成性評價”和“終結(jié)性評價”相結(jié)合。

（3）注重定性評價和定量評價的結(jié)合

在評價中我們要求定性評價和定量評價相結(jié)合,尤其是要重視定性評價。倡導學校和教師對學生的學習檔案和考試結(jié)果進行分析,客觀地描述學生學習中的進步和不足,并提出建議,用有代表性的事實來評價學生。在“定性評價”和“定量評價”中要體現(xiàn)互動性原則、多樣性原則、激勵性原則?；有栽瓌t,即新課程改革提倡評價的多主體性參與。學生、同伴、教師、家長都是參與者,體現(xiàn)家?；印熒?、生生互動,強調(diào)評價過程中主體間的雙向溝通、選擇和協(xié)商,使自我評價、同伴評價、教師評價、家長評價有機結(jié)合。多樣性原則,即我們不僅要關(guān)注學生的學業(yè)成績,而且要關(guān)注學生的學習態(tài)度、創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展、良好行為習慣的養(yǎng)成和積極情感的體驗等,幫助學生悅納自己,擁有自信;不僅考查認知層面,而且考查行為層面。激勵性原則,即為了使評價不僅關(guān)注結(jié)果,也關(guān)注學生成長發(fā)展的過程,可給予學生多次評價的機會,促進學生的轉(zhuǎn)變和發(fā)展,尤其注重即時評價對學生發(fā)展的激勵作用。

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