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2018教師資格考試-教育知識(shí)與能力：課程（七）

知識(shí)點(diǎn)三十六：新課程改革

一、我國當(dāng)前新課程改革的理論基礎(chǔ)與理念

（一）理論基礎(chǔ)

我國基礎(chǔ)教育新課改從理念上吸收了現(xiàn)當(dāng)代眾多教育思潮中的各種合理因素，展現(xiàn)出全新的姿態(tài)，有著全新的價(jià)值追求。

1.人本主義思潮；2.建構(gòu)主義思潮；3.多元智能理論。

（二）理念

新課程的理念是“為了每一個(gè)學(xué)生發(fā)展”，即 “使學(xué)生發(fā)展為一個(gè)整體的人”。

二、我國當(dāng)前新課程改革的具體目標(biāo)

1.課程功能的轉(zhuǎn)變：注重知識(shí)傳授→強(qiáng)調(diào)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.課程結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)變：過于注重學(xué)科本位、科目過多、缺乏整合→實(shí)現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的選擇性、均衡性、綜合性。

3.課程內(nèi)容的轉(zhuǎn)變：從“難、繁、偏、舊” →注重基礎(chǔ)、簡化內(nèi)容、反映新的研究成果、緊密聯(lián)系現(xiàn)實(shí)”。

4.課程管理方式的轉(zhuǎn)變：國家集中管理→國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理。

5.課程實(shí)施的轉(zhuǎn)變：接受學(xué)習(xí)、死記硬背→主動(dòng)參與、探索學(xué)習(xí)。

6.評(píng)價(jià)和考試功能的轉(zhuǎn)變：甄別、選拔→激勵(lì)、促進(jìn)發(fā)展。

三、我國當(dāng)前新課程改革的具體內(nèi)容

（一）課程目標(biāo)

1.三維課程目標(biāo)

新課程倡導(dǎo)三維課程目標(biāo)，即知識(shí)與技能目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度與價(jià)值觀。

（二）課程結(jié)構(gòu)

1.設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程：小學(xué)：綜合課程為主；中學(xué)：分科和綜合相結(jié)合；高中：分科課程為主

2.從小學(xué)到高中把綜合實(shí)踐活動(dòng)課設(shè)置為修課程。其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐以及勞動(dòng)與技術(shù)教育。

3.農(nóng)村課程設(shè)置要為當(dāng)?shù)厣鐣?huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。

（三）學(xué)習(xí)方式

1.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的表現(xiàn)形式：合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)。

2.現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征：主動(dòng)性、獨(dú)立性、獨(dú)特性、體驗(yàn)性和問題性。

主動(dòng)性——是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的首要特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的被動(dòng)性；獨(dú)立性——是現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式的特征，它對(duì)應(yīng)于傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的依賴性。

獨(dú)特性——每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的內(nèi)心世界、精神世界和內(nèi)在感受，有著不同于他人的觀察、思考和解決問題的方式。也就是說，學(xué)生有著獨(dú)特的個(gè)性，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式本質(zhì)上都是其獨(dú)持個(gè)性的體現(xiàn)。

體驗(yàn)性——是指由身體性活動(dòng)與直接經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的感情和意識(shí)。

問題性——問題是科學(xué)研究的出發(fā)點(diǎn)，是開啟任何一門科學(xué)的鑰匙。

（四）課程評(píng)價(jià)——新課程倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)

（1）評(píng)價(jià)的根本目的在于促進(jìn)發(fā)展。

（2）與課程功能的轉(zhuǎn)變相適應(yīng)。

（3）體現(xiàn)新的教育觀念和課程評(píng)價(jià)發(fā)展的趨勢。關(guān)注全人的發(fā)展，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的民主化和人性化的發(fā)展，重視被評(píng)價(jià)者的主體性與評(píng)價(jià)對(duì)個(gè)體發(fā)展的建構(gòu)作用。

（4）評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化。

（5）評(píng)價(jià)方式多樣化，將量化評(píng)價(jià)方法與質(zhì)性評(píng)價(jià)方法相結(jié)合，適應(yīng)綜合評(píng)價(jià)的需要，豐富評(píng)價(jià)與考試的方法，如成長記錄袋、學(xué)習(xí)日記、情景測驗(yàn)、行為觀察和開放性考試等，追求科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性。

（6）評(píng)價(jià)主體多元化，從單向轉(zhuǎn)為多向，增強(qiáng)評(píng)價(jià)主體間的互動(dòng)，強(qiáng)調(diào)被評(píng)價(jià)者成為評(píng)價(jià)主體中的一員，建立學(xué)生、教師、家長、管理者、社區(qū)和專家等共同參與、交互作用的評(píng)價(jià)制度，以多渠道的反饋信息促進(jìn)被評(píng)價(jià)者的發(fā)展。

（7）關(guān)注發(fā)展過程，將形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生、教師、學(xué)校和課程的發(fā)展過程成為評(píng)價(jià)的組成部分；而終結(jié)性的評(píng)價(jià)結(jié)果隨著改進(jìn)計(jì)劃的確定亦成為下一次評(píng)價(jià)的起點(diǎn)，進(jìn)入被評(píng)價(jià)者發(fā)展的進(jìn)程之中。

（五）課程管理——三級(jí)課程管理體制

國家制定課程發(fā)展總體規(guī)劃，確立國家課程門類和課時(shí)，制定國家課程標(biāo)準(zhǔn)，宏觀指導(dǎo)課程實(shí)施；

省級(jí)教育行政部門根據(jù)國家對(duì)課程的總體設(shè)置，規(guī)劃符合不同地區(qū)需要的課程實(shí)施方案，包括地方課程的開發(fā)與選用；

學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，開發(fā)或選用適合本校特點(diǎn)的課程。三級(jí)管理課程政策的實(shí)施，是教育體制表現(xiàn)在課程領(lǐng)域中的一次深刻變革。

（六）課程內(nèi)容改革

課程內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式（課程的三結(jié)構(gòu)）：

（1）課程計(jì)劃。（2）課程標(biāo)準(zhǔn)。（3）教材。

（七）課程實(shí)施改革

1.理念改革

（1）現(xiàn)代學(xué)生觀：

①學(xué)生是一個(gè)完整的生命個(gè)體（用發(fā)展的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)學(xué)生，做到悅納錯(cuò)誤、多寬容）。

②學(xué)生個(gè)體之間存在很大的差異性（樂觀估計(jì)學(xué)生的天性，做到多看優(yōu)點(diǎn)、多贊美）。

③學(xué)生身上蘊(yùn)藏著巨大的潛能（認(rèn)識(shí)到學(xué)生有巨大的發(fā)展?jié)撃?，做到相信學(xué)生、多期望）。

④學(xué)生的成長需要人文的關(guān)懷（認(rèn)識(shí)到學(xué)生是人，做到尊重學(xué)生、講民主）。

（2）現(xiàn)代教師觀：

①教師角色的轉(zhuǎn)變：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教育教學(xué)研究者；課程的建設(shè)者和開發(fā)者；社區(qū)型開放教師；終身學(xué)習(xí)踐行者。

②教師教學(xué)行為觀點(diǎn)的轉(zhuǎn)變：

Ⅰ.在對(duì)待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞、民主、互動(dòng)、教學(xué)相長；Ⅱ.在對(duì)待教學(xué)上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)啟發(fā)；Ⅲ.在對(duì)待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思與終身學(xué)習(xí)發(fā)展；Ⅳ.在對(duì)待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

（3）現(xiàn)代創(chuàng)新觀

①破除知識(shí)中心；②破除教師權(quán)威；③培養(yǎng)問題意識(shí)。

（4）現(xiàn)代教學(xué)觀

①教學(xué)是課程創(chuàng)生和開發(fā)的過程。

②教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過程。

③教學(xué)過程重于教學(xué)結(jié)果。

④教學(xué)更關(guān)注人而不只是科學(xué)。

2.方式改革

（1）由教師傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)→教師引導(dǎo)學(xué)生探求知識(shí)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)知

識(shí)。

（2）由單一的課堂教學(xué)模式→充分利用課堂和校外社區(qū)綜合教學(xué)模式。

（3）由單純傳授書本知識(shí)→組織學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐獲得社會(huì)知識(shí)。

（4）教材中的知識(shí)由脫離生活的知識(shí)→與社會(huì)緊密相連的知識(shí)。

3.策略改革

（1）新課程在教學(xué)過程中的實(shí)施。教師與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)性；教師要尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性差異和各種需要，是每個(gè)學(xué)生都能獲得充分、自由的發(fā)展。

（2）新課程在學(xué)習(xí)方式上的實(shí)施。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式提倡自主、探究和合作學(xué)習(xí)。

（3）新課程在個(gè)性發(fā)展上的實(shí)施。根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行教育，使每個(gè)學(xué)生的發(fā)展都具有獨(dú)特性。

（4）新課程在信息技術(shù)教育上的實(shí)施。大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，提高教學(xué)效率。

（八）新的課程資源：綜合實(shí)踐活動(dòng)課

1.綜合實(shí)踐活動(dòng)課性質(zhì)：綜合性、實(shí)踐性

2.綜合實(shí)踐活動(dòng)課內(nèi)容包括：信息技術(shù)課、研究性學(xué)習(xí)課、勞動(dòng)技術(shù)課、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐課。

3.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)：整體性、實(shí)踐性、開放性、生成性、自主性。

4.重要的綜合實(shí)踐課程：研究性學(xué)習(xí)課程 、信息技術(shù)課程、多媒體教學(xué)。

重點(diǎn)例題點(diǎn)撥

1.根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》的規(guī)定，我國初中階段課程設(shè)置主要是（ B ）

A.分科課程B.分科課程和綜合課程結(jié)合

C.綜合課程D.活動(dòng)課程和綜合課程結(jié)合

2.我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程評(píng)價(jià)功能更加強(qiáng)調(diào)的是（D）

A.甄別與鑒定

B.選拔與淘汰

C.促進(jìn)學(xué)生分流

D.促進(jìn)學(xué)生發(fā)展與改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐

3.《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出，改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行（ B ）A.國家課程占地位的統(tǒng)籌發(fā)展

B.國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理體制

C.以校本課程為主的學(xué)校自我管理

D.國家、省、縣區(qū)三級(jí)課程管理體制

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