關鍵詞： 教師資格證

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科二教學設計一題中，根據(jù)當前小學教師培養(yǎng)和小學教育教學知識與能力考試的具體情況，分別設置語文、數(shù)學等多個科目的選考內容，考生可任意選擇一個科目作答（語文為第一道小題，作答其他科目未涂卡的默認按照第一道小題打分）

一、識字、寫字教學設計

1.地位

識字寫字是閱讀和寫作的基礎,是 1 ~ 2 年級的教學重點。 根據(jù)漢字的特點和學生的認知規(guī)律進行科學的漢字教育,是從根本上改革語文教學的基本的一環(huán)。

2.識字、寫字課程目標

九年義務教育階段識字教學總目標:“ 學會漢語拼音。 能說普通話。 認識 3500 個左右常用漢字。 能正確工整地書寫漢字,并有一定的速度?！?/span>

3.識字教學的內容和方法

(1)字音教學

①加強同音字的歸類比較;②多音字要據(jù)詞按義定音;③利用形聲字的聲旁幫助記憶字音。

(2)字形教學

①重視形近字的比較; ② 利用漢字的構字規(guī)律,引導學生分析、辨認和記憶字形。

(3)字義教學

在課堂中采用較多的方法有:運用直觀教具幫助學生理解字義;聯(lián)系生活實際理解字義和聯(lián)系上下文理解字義。

寫字教學是小學語文教學的一個重要內容。

4.寫字教學具體指導

(1)因勢利導,激趣勵志,激發(fā)學生寫字的興趣

(2)及時指導,培養(yǎng)學生的寫字能力,提高書寫質量

教師指導學生寫字是要教給學生寫字的方法和技巧。 可采用以下辦法:

①常規(guī)性指導。 常規(guī)性指導包括坐姿要領、執(zhí)筆姿勢、運筆技巧以及字的間架結構等。  ② 階段性指導。  ③ 規(guī)律性指導。④總體性指導。

(3)把握正確導向,使學生養(yǎng)成良好的寫字習慣,提高學生的書寫素質

二、閱讀教學設計

1.目標

目標:具有獨立閱讀的能力,學會運用多種閱讀方法。 有較豐富的積累和良好的語感。 注重情感體驗,發(fā)展感覺和理解的能力。

2.閱讀教學的策略

個性化、創(chuàng)造性閱讀倡導以下一些觀點:

(1) 學生是閱讀的主體,應該還學生以真正的讀者地位;

(2) 學生閱讀的過程應該伴隨著主動積極的思維和情感活動;

(3) 閱讀應該是探索與創(chuàng)造的過程,是讀者與作品、作者對話的過程;

(4) 教師與學生之間也是一種平等的對話關系;

(5) 教師應該珍視學生獨特的感受、體驗和理解,而不應該以標準化解讀去規(guī)范學生的閱讀和理解;

(6) 個性化、創(chuàng)造性閱讀并不排斥合作學習。

3.閱讀教學的基本步驟和方式

(1)基本步驟

導入激趣,喚起學生參與動機。 導讀提示,激發(fā)學生自讀質疑。 引導點撥,組織學生合作探究。創(chuàng)設情境,引導學生入境悟情。 因勢利導,鼓勵學生遷移拓展。

(2)基本方式

①精讀和略讀。 這是培養(yǎng)閱讀能力的基本方法。 ②快速閱讀。 ③書面及多種形式的擴展閱讀。

三、寫作教學設計

1.目標

(1)總目標

能具體明確、文從字順地表述自己的見聞、體驗和想法;能根據(jù)日常生活需要、運用常見的表達方式寫作,發(fā)展書面語言運用能力。

(2)階段性目標

第一學段:對寫話有興趣,寫自己想說的話。第二學段:能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象,注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象深、受感動的內容。

第三學段:懂得寫作是為了自我表達和與人交流;養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣,有意識地豐富自己的見聞,珍視個人的獨特感受,積累寫作素材; 能寫簡單的記實作文和想象作文;學寫讀書筆記和常見應用文。

3.寫作教學策略

(1) 注重激發(fā)寫作興趣和自信心,養(yǎng)成寫作的良好習慣;

( 2 ) 注重發(fā)展個性, 培養(yǎng)創(chuàng)新精神;

(3)注重語言能力和思維能力同步發(fā)展;

( 4 ) 重視寫作中學生之間的合作與交流。

四、口語交際教學設計

1.目標

(1)總目標

使學生具有日?？谡Z交際的基本能力,學會傾聽、表達與交流,初步學會運用口頭語言文明地進行人際溝通和社會交際。

(2)階段性目標

這些目標總起來看大致涉及九個方面:情感與態(tài)度、用語規(guī)范、用語文明、文風端正、學會傾聽、語言有修養(yǎng)、表達有章法、交流和應對、即席講話和演講。

2.口語交際教學策略

(1)準確把握口語交際教學的目標。

(2)提升口語交際意識,重視課程資源的開發(fā)和利用。

①挖掘語文教科書中的口語交際因素;

②創(chuàng)造發(fā)展學生口語交際能力的常規(guī)做法。

五、語文綜合性學習教學設計

1.地位

語文綜合性學習,是一種綜合運用語文知識進行自主合作探究的體驗性、實踐性、研究性的學習。 它是綜合性課程、生活化的課程、經(jīng)驗性的課程和個性化的課程。

2.語文綜合性學習的教學設計策略

語文綜合性學習的設計應該從以下幾方面來考慮:

(1)教學目標的綜合設計

①“ 三維” 目標的綜合;

②預設目標與生成目標的綜合;

③學科內部的綜合;

④各學科之間的綜合;

⑤語文學習與社會生活的結合。

(2)教學方式的綜合設計

①教學方式的整體考查; ② 教學方式的重點轉變。

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