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高頻考點提要
1.教師專業(yè)發(fā)展的含義及特點;2.教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容;3.教師專業(yè)發(fā)展的階段;4.教師專業(yè)發(fā)展的途徑。
高頻考點速記
一、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵
(一)教師專業(yè)發(fā)展的含義
教師是履行教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員，承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會主義建設(shè)人才、提高民族素質(zhì)的使命：教師的專業(yè)發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面由不成熟到成熟的發(fā)展過程，即由一名專業(yè)新手發(fā)展成為專家型教師或教育家型教師的發(fā)展過程。
教師專業(yè)發(fā)展包括兩個方面：一方面是教師自身的專業(yè)成長過程，這是教師通過自身自省和反思在專業(yè)知識與技能態(tài)度上實現(xiàn)個人成長;另一方面是促使教師專業(yè)成長的過程，這是學(xué)?；蚱渌块T開展的各種提升專業(yè)的學(xué)習(xí)活動或培訓(xùn)活動，以期促使教師達到教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，促進教師得到專業(yè)成熟。
(二)教師專業(yè)發(fā)展的特點
1.漫長性
2.生長性
二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容
(一)專業(yè)理念
教師專業(yè)理念是指從事教育教學(xué)工作的專業(yè)人員遵守的一套行為規(guī)范和為實現(xiàn)美好生活而提升自我的內(nèi)在品格和德性。
教師的專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個方面的內(nèi)容。專業(yè)態(tài)度是教師對自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度。教育理念是指教師對教育事業(yè)所持有的理想和信念。專業(yè)道德是教師在教育教學(xué)活動中處理人際關(guān)系所要遵循的基本準(zhǔn)則和職業(yè)操守。
(二)專業(yè)知識
教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四方面的內(nèi)容。
本體性知識指的是教師所具有的特定的學(xué)科知識，包括學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本技能技巧、本學(xué)科的發(fā)展歷史和趨勢、學(xué)科認識世界的獨特視角和方法以及相鄰學(xué)科知識等。
條件性知識指的是教師所具有的教育教學(xué)的理論知識，包括教育學(xué)基本理論、心理學(xué)基本理論、教育管理學(xué)、比較教育、教育改革與實驗、現(xiàn)代教育技術(shù)知識等。
實踐性知識指的是教師靈活完成教學(xué)實踐活動所具備的知識，如一般教學(xué)法知識。
文化知識指的是教師滿足學(xué)生基本知識需求所應(yīng)有的人文科學(xué)、社會科學(xué)和自然科學(xué)等知識。
(三)專業(yè)能力
教師專業(yè)能力是指教師在一定教育思想指導(dǎo)下，在已有知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上，通過實踐練習(xí)和反思體悟而形成的順利完成教學(xué)任務(wù)的一系列教學(xué)行為方式和心智活動方式。
教師的專業(yè)能力主要包括：
1.教學(xué)設(shè)計能力
教學(xué)設(shè)計能力是指教師為了達到一定的教學(xué)目的，根據(jù)教學(xué)對象，確定教學(xué)起點和終點，并對教學(xué)諸要素(課程內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)媒體的使用等)進行優(yōu)化安排和策劃的行為方式。
2.教學(xué)語言能力
教學(xué)語言是教師在教學(xué)過程中表達思想、傳遞信息的主要工具。廣義的教學(xué)語言是指教學(xué)過程中教師使用的口頭語言、書面語言(如板書、作業(yè)批語等)、體態(tài)語言(如示范性或示意性動作等)。狹義的教學(xué)語言專指教學(xué)口語，它是教學(xué)語言的主要形式。教學(xué)語言表達能力主要包括教學(xué)口語表達能力、教態(tài)語言表達能力和書面語言表達能力。
3.教育教學(xué)交往能力
這既是教師有效實現(xiàn)與學(xué)生的雙向溝通所需，也是教師群體形成教育合力、教師與社會各界合作搞好學(xué)校教育所需的能力。
4.組織和調(diào)控課堂的能力
這是保證教學(xué)過程順利、有效進行的重要條件。在課堂教學(xué)的組織調(diào)控中，既定的教學(xué)目標(biāo)是“靈魂”，教學(xué)程序是“藍圖”.教學(xué)評價是手段，合理組織淵控課堂結(jié)構(gòu)是，洞察學(xué)生心理是基礎(chǔ)，運用教育機智藝術(shù)地處理突發(fā)事件是保證，而營造融洽適宜的課堂氛圍則是根本。
5.教育研究能力
教師在從事教育教學(xué)工作的同時，應(yīng)該是一個終身學(xué)習(xí)者和研究者。具有科研意識和科研能力，堅持在教育教學(xué)實踐中開展研究，是教師專業(yè)能力不斷發(fā)展的重要保證，“問題即課題、教學(xué)即研究、提高即收獲”是中小學(xué)教師常用的研究模式。教師的教育研究源于對自身教育教學(xué)實踐的反思，在反思中發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題深入學(xué)習(xí)并進行研究，在研究中提升對教育的認識和教學(xué)技能，促進教師專業(yè)化發(fā)展。
6.創(chuàng)新能力
指創(chuàng)新教育思想、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等能力，是提升教師專業(yè)能力的追求與歸宿。
三、教師專業(yè)發(fā)展的階段
教師作為一種職業(yè)，然經(jīng)歷從教學(xué)新手到專家型教師的專業(yè)成熟過程，這就是教師專業(yè)發(fā)展的階段。
根據(jù)教師所關(guān)注的焦點問題的差異，可以把教師的發(fā)展分為三個階段。
1.關(guān)注生存階段
處于這一階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，擔(dān)心的問題是：“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯”等等.這造成有些新教師可能會把大量的時間都花在如何與學(xué)生搞好個人關(guān)系上。有些新教師則可能想方設(shè)法控制學(xué)生，因為教師都想成為一個良好的課堂管理者。
2.關(guān)注情境階段
當(dāng)教師感到自己完全能夠適應(yīng)時，便把關(guān)注的焦點投向了提高學(xué)生的成績，即進入了關(guān)注情境階段。在此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容，一般總是關(guān)心諸如班級的大小、時間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問題。傳統(tǒng)教學(xué)評價也集中關(guān)注這一階段。一般來說，專家教師比新教師更關(guān)注此階段。
3.關(guān)注學(xué)生階段
當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個階段后，成長的下一個目標(biāo)便是關(guān)注學(xué)生。教師將考慮學(xué)生的個別差異，認識到不同發(fā)展水平的學(xué)生有不同的需要，某些教學(xué)材料和方式不一定適合所有學(xué)生。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個教師是否成長成熟的重要標(biāo)志之一。
四、教師專業(yè)發(fā)展的途徑
(一)觀摩和分析優(yōu)秀教師的教學(xué)活動
課堂教學(xué)觀摩可分為組織化觀摩和非組織化觀摩。組織化觀摩是有計劃、有目的的觀摩，非組織化觀摩則沒有這些特征。為培養(yǎng)、提高新教師和教學(xué)經(jīng)驗缺欠的年輕教師可以進行組織化觀摩;非組織化
觀摩要求觀摩者有相當(dāng)完備的理論知識和洞察力。
(二)開展微格教學(xué)
微格教學(xué)指以少數(shù)的學(xué)生為對象，在較短的時間內(nèi)(5—20分鐘)，嘗試做小型的課堂教學(xué)，可以把這種教學(xué)過程攝制成錄像，課后再進行分析。這是訓(xùn)練新教師、提高教學(xué)水平的一條重要途徑。
(三)進行專門訓(xùn)練
要想促進新教師的成長，可以對其進行專門化的訓(xùn)練。其中的關(guān)鍵程序有：(1)每天進行回顧;(2)有意義地呈現(xiàn)新材料;(3)有效地指導(dǎo)課堂作業(yè);(4)布置家庭作業(yè);(5)每周、每月都進行回顧。
(四)反思教學(xué)經(jīng)驗
教師反思是指教師以自己的教育教學(xué)實踐活動為認知對象，有意識地對教育教學(xué)活動過程中的教育理念、教育思維方式和教育行為方式進行批判性地分析和再認知，從而實現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的過程。波斯納提出教師成長的公式：經(jīng)驗+反思=成長。
布魯巴奇等人1994年提出四種反思的方法：反思日記、詳細描述、交流討論、行動研究。
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