關(guān)鍵詞： 教師資格證

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考點1：簡述如何有效地組織復(fù)習(xí)

（1）合理安排復(fù)習(xí)時間

（2）恰當(dāng)安排復(fù)習(xí)內(nèi)容（及時復(fù)習(xí)、合理分配復(fù)習(xí)時間）

（3）反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合

（4）復(fù)習(xí)方法多樣化。

記憶技巧：室內(nèi)約會方法多樣

考點2：簡述奧蘇伯爾有意義學(xué)習(xí)的條件

有意義學(xué)習(xí)的實質(zhì)是將符號所代表的新知識與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的適當(dāng)觀點建立起非人為的和實質(zhì)性的聯(lián)系。意義學(xué)習(xí)的條件包括：

（1）客觀條件一一學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義。一般來說，學(xué)生所學(xué)的教科書或教材，是人類認(rèn)識世界的概括，都是有邏輯意義的。

（2）主觀條件學(xué)習(xí)者自身因素。

一，學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中須具備有能夠同化新知識的適當(dāng)?shù)恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)，以便與新知識建立聯(lián)系；

二，學(xué)習(xí)者須具備有意義學(xué)習(xí)的心向，即學(xué)習(xí)者須積極主動地將符號所代表的新知識與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中適當(dāng)知識加以聯(lián)系的傾向性。

記憶技巧：主客才忍心

考點3：簡述馬斯洛的需要層次理論

（1）生理的需要

（2）安全的需要；

（3）歸屬和愛的需要

（4）尊重的需要；

（5）求知的需要；

（6）審美的需要；

（7）自我實現(xiàn)的需要。

記憶技巧：李安尊貴求自審。

考點4：簡述影響自我效能感的因素

（1）直接經(jīng)驗（成敗經(jīng)驗）；

（2）替代性學(xué)習(xí)經(jīng)驗

（3）言語勸說；

（4）情緒喚醒。

記憶技巧：肢（直）體（替）言情

考點5：簡述影響學(xué)習(xí)遷移的主要因素

（1）學(xué)習(xí)情境的相似性；

（2）學(xué)習(xí)材料的性質(zhì)；

（3）學(xué)習(xí)活動的多樣性；

（4）原有學(xué)習(xí)的熟練和理解程度；

（5）年齡特征；

（6）智力水平。

考點6：簡述教學(xué)中如何促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移

（1）精選教材；

（2）合理編排教學(xué)內(nèi)容；

（3）合理安排教學(xué)程序；

（4）教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識。

記憶技巧：教材編（編排）成（程序）冊（策略）。

考點7：簡述操作技能的培養(yǎng)步驟

（1）準(zhǔn)確的示范與講解；

（2）要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)；

（3）充分而有效的反憒；

（4）建立穩(wěn)定而清晰的動覺

考點8：簡述加里培林的心智技能的發(fā)展階段

對心智技能早進(jìn)行系統(tǒng)研究的是前蘇聯(lián)心理學(xué)家加里培林，他將心智技能的形成分為五個階段，分別是：

（1）活動定向階段；

（2）物質(zhì)或物質(zhì)化階段；

（3）有聲的外部言語階段；

（4）無聲的外部言語階段；

（5）內(nèi)部言語階段。

考點9：影響創(chuàng)造性的因素有哪些

（1）環(huán)境。家庭與學(xué)校的教育環(huán)境是影響個體創(chuàng)造性的重要因素。家庭、學(xué)校氣氛民主，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性。

（2）智力。研究表明，創(chuàng)造性與智力的關(guān)系并非簡單的線性關(guān)系，二者既有獨立性，又在某種條件下具有相關(guān)性：即高智商雖非高創(chuàng)造性的充分條件，卻是高創(chuàng)造性的要條件。

（3）個性。高創(chuàng)造性者一般具有以下個性特征：有幽默感；有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動機(jī)；能夠容忍模糊與錯誤；喜歡幻想；有強(qiáng)烈的好奇心；有獨立性。

考點10：簡述影響問題解決的因素

（1）問題情景與表征方式；

（2）個體的智能與動機(jī)；

（3）思維定勢與功能固著；

（4）原型啟發(fā)與醞釀效應(yīng)；

（5）情緒狀態(tài)；

（6）已有的知識經(jīng)驗。

記憶技巧：機(jī)智表情固定已有情結(jié)反（發(fā)）應(yīng)。

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