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在數(shù)學(xué)“質(zhì)數(shù)與合數(shù)”這一節(jié)的教學(xué)中，兩個(gè)老師分別采用了不同的方法。甲老師直接告訴學(xué)生質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，再讓學(xué)生做題鞏固；乙老師首先讓學(xué)生數(shù)一數(shù)教室中桌子、椅子、窗戶等的數(shù)量，然后把這些數(shù)寫到黑板上，讓學(xué)生分析這些數(shù)字有什么特點(diǎn)，再學(xué)習(xí)質(zhì)數(shù)與合數(shù)的概念，最后通過練習(xí)鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容。試分析兩個(gè)老師的教學(xué)方式，寫一篇文章，不少于800字。

啟發(fā)的力量

材料中的兩位老師，做法截然不同，鮮明代表了“啟發(fā)式教育”與“灌輸式教育”的特點(diǎn)。一談到“啟發(fā)式教育”與“灌輸式教育”，相信多數(shù)人都會(huì)比較喜歡前者。原因很簡(jiǎn)單，啟發(fā)式教育有助于學(xué)生開動(dòng)自己的思維模式，讓學(xué)生擁有更多屬于自己的思考空間，就好比一張白紙，你想畫一幅什么樣的畫取決于你選擇什么顏色的畫筆和構(gòu)圖類型，而一幅畫的靈動(dòng)性就在于你的思維模式以及個(gè)人意愿想把它塑造成什么樣子的，啟發(fā)式教育的特點(diǎn)就在于此。

然而相對(duì)于啟發(fā)式教育，灌輸式教育恰恰就缺失了一份“自由”。這種“自由”指的是學(xué)生思維方式上的。再打個(gè)比方：灌輸式教育就好比一位母親親自用勺子喂養(yǎng)自己滿月大的嬰兒，一口一口地把食物送進(jìn)孩子的嘴里，然而滿月大的孩子并不能感知這口飯好不好吃，而且根本不明白母親為什么要喂他吃飯。灌輸式教育的最大弊端就在于此，不能讓學(xué)生感知某個(gè)知識(shí)的本源，他所吸收到的不過是來自老師的講述而已。

對(duì)于啟發(fā)式教育與灌輸式教育，到底應(yīng)該提倡哪種方式這固然很明顯。但是由于許多客觀因素和每個(gè)學(xué)生以及老師的主觀因素，這兩種教育方式還需具體情況具體分析。

先從老師這一方面談起。老師的個(gè)人素養(yǎng)以及講課方式都深深影響著學(xué)生的思想。有句話說得好：“沒有學(xué)不會(huì)的學(xué)生，只有不會(huì)教的老師?！边@說明了老師教育的重要性。有的老師可能會(huì)喜歡前者，當(dāng)然就會(huì)有老師喜歡后者。畢竟，蘿卜青菜各有所愛。但是，每位老師要有啟發(fā)式教育的思想，逐漸拋棄灌輸式教育方法，不斷地對(duì)自己的教育模式進(jìn)行改進(jìn)。

自古以來，我們大力倡導(dǎo)啟發(fā)式教育。啟發(fā)式教育當(dāng)然適合比較“外向型”的學(xué)生。這種類型的學(xué)生思維模式比較開闊，邏輯能力強(qiáng)，感知事物的能力要比一般學(xué)生快，反應(yīng)力敏捷，所以啟發(fā)式教育恰恰迎合了這些特點(diǎn)。

個(gè)人認(rèn)為，不能全盤否定講解式教育，灌輸講解式教育適合用于學(xué)習(xí)任務(wù)量大，而時(shí)間緊迫的情況。例如，有位老師請(qǐng)假耽誤了學(xué)生一兩個(gè)月，馬上要考試了，新老師要趕進(jìn)度，要提高效率，就勢(shì)必要采取以講解為主的教學(xué)方式。當(dāng)然，老師在講解的過程中，也要不斷啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考。

因此，我們要全面看待啟發(fā)式與灌輸講解式，不能一棍子將講解法打死。

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