關鍵詞： 特崗教師
考點：個體心理發(fā)展的一般規(guī)律
（一）連續(xù)性與階段性
在心理發(fā)展過程中，當某些代表新特征的量累積到一定程度時，就會取代舊特征而處于主導地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。但后一階段的發(fā)展總是在前一階段的基礎上發(fā)生的，而且又萌發(fā)著下一階段的新特征，表現(xiàn)出心理發(fā)展的連續(xù)性。
（二）定向性與順序性
在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。
（三）不平衡性
心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和最終達到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)出個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起止時間與到達成熟時期的不同進程；另一方面也表現(xiàn)出同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。
（四）差異性
任何一個正常學生的心理發(fā)展總要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但發(fā)展的速度、最終達到的水平，以及發(fā)展的優(yōu)勢領域等方面往往又千差萬別。學生心理發(fā)展的個別差異是教師要面對的一個重要問題，只有了解學生的個體差異，才能通過因材施教滿足具有不同智力結(jié)構(gòu)和學習風格的學生的不同需求，促使每個學生得到全面的和個性的發(fā)展。
例題：
1.（單選）小學時期學生以直觀動作思維為主，中學時抽象思維發(fā)展較快。這體現(xiàn)了學生心理發(fā)展的（ ）
A.順序性 B.階段性 C.不平衡性 D.差異性
1.B【山香講師解析】在心理發(fā)展過程中，當某些代表新特征的量累積到一定程度時，就會取代舊特征而處于主導地位，表現(xiàn)為階段性的間斷現(xiàn)象。小學和中學學生的思維發(fā)展存在差異就體現(xiàn)了心理發(fā)展的階段性。
2.（單選）盡管個體發(fā)展要經(jīng)歷一些共同的基本階段，但在發(fā)展速度、最終達到的水平和優(yōu)勢領域上往往是有差別的。例如：有的學生反應敏捷，有的學生反應遲鈍；有的學生開朗活潑，有的學生沉著內(nèi)向。這反映了個體心理發(fā)展的（ ）
A.不平衡性 B.方向性和順序性 C.差異性 D.協(xié)調(diào)性
2.C【山香講師解析】個體心理發(fā)展在發(fā)展進程、內(nèi)容、水平等方面具有千差萬別的特殊性，各種特殊性統(tǒng)稱為心理發(fā)展的差異性。首先表現(xiàn)在相同年齡階段的兒童在同一心理過程或個性特征上的發(fā)展速度和程度是不同的。其次，個別兒童某一方面的心理特征會提前表現(xiàn)出來，而另一些兒童可能在這一方面發(fā)展較為緩慢。本題所述符合差異性的表現(xiàn)。
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考點：同化與順應
（1）同化。同化是指有機體在面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中。通過這一過程，主體才能對新刺激做出反應，動作也得以加強和豐富。
（2）順應。順應是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應新刺激的影響。
例題：
1.（單選）5歲的毛毛第一次參觀海洋館，當他看到玻璃展缸中的潛水員時，大聲喊：“看，消防員！”根據(jù)皮亞杰的認知發(fā)展理論，毛毛的認知過程屬于（ ）
A.同化 B.順應 C.平衡 D.組織
1.A【山香講師解析】同化是指在有機體面對一個新的刺激情境時，把刺激整合到已有的圖式或認知結(jié)構(gòu)中。通過這一過程，主體才能對新刺激做出反應，動作也得以加強和豐富。毛毛將看到的新刺激“潛水員”整合到自己已有的圖式“消防員”中，這個過程是同化過程。
2.（單選）小東原來認為空氣沒有重量，經(jīng)老師實驗演示，他認識到自己錯了，改變了自己的觀點。小東的這一認識變化過程屬于（ ）
A.同化 B.順應 C.組織 D.平衡化
2.B【山香講師解析】順應是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來適應刺激的影響。小東原有的知識經(jīng)驗沒有辦法解釋新刺激，他經(jīng)過學習改變了自己原有的觀點。這個過程屬于順應過程。
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