關鍵詞： 教師資格證

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• *拿證之后何去何從？
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材料：一位教師在進行《兩條小溪的對話》教學時，讓學生分角色表演。有一位學生問教師：“我能不用書中的原話嗎？”教師和藹地問：“為什么呢？”“因為書中的原話太長，我背不下來，如果拿著書表演，又不太好?！睂W生說出了原因?！澳愕囊庖姾芎茫悄憔陀米约旱脑拋肀硌莅?。”教師高興地撫摸了一下學生的頭。果然，這個學生表演得非常出色。

問題：

（1）結(jié)合材料，評析該教師的做法。

（2）結(jié)合材料，談談教師應如何保證課堂教學中的預設性和生成性。

【參考答案解析】

（1）材料中這位教師的做法保證了教學效果，激發(fā)了學生學習的積極性，值得我們學習。

首先，材料中教師的做法體現(xiàn)了民主型的師生關系。民主型的師生關系表現(xiàn)為教師熱愛、關心、尊重和信任學生；教育學生時，教師既利用權(quán)威，也利用自己的學識、才能和品德；學生理解和尊重教師。在民主型師生關系中，師生交往較多，互相支持配合，關系融洽、密切。材料中，教師耐心傾聽并肯定學生的意見，師生關系和諧、融洽，體現(xiàn)了民主型的師生關系。

其次，材料中教師尊重了學生的主體地位，充分發(fā)揮了學生的主體能動性。材料中，教師在教學過程中以學生為中心，組織學生分角色表演，認真聽取學生的想法，并鼓勵學生自由發(fā)揮。教師的這一做法使得學生在表演中表現(xiàn)得非常出色，也使教學取得了良好的效果。

（2）教學過程的預設性是指課前進行有目的、有計劃的設想與安排。教學方案是教師對教學過程的“預設”，教學方案的形成依賴于教師對教材的理解、鉆研和再創(chuàng)造。教師理解和鉆研教材時，應以課程標準為依據(jù)，把握好作者編寫教材的意圖和教學內(nèi)容的教育價值，并在此基礎上對教材進行再創(chuàng)造。預設性體現(xiàn)了教學過程的科學性。材料中，教師根據(jù)教學內(nèi)容設計教學方案，組織角色扮演的教學活動，體現(xiàn)了教學過程的預設性。

教學過程的生成，是指在師生和生生之間的合作、對話、碰撞中，現(xiàn)時生成的超出教師預設方案的新問題、新情況。實施教學方案是把“預設”轉(zhuǎn)化為實際的教學活動。在這個過程中，師生雙方的互動往往會“生成”一些新的教學資源，這就需要教師能夠及時把握，因勢利導，適時調(diào)整預案，使教學活動收到更好的效果。材料中，教師在學生角色扮演的過程中出現(xiàn)突發(fā)狀況時，靈活機智地調(diào)整了教學方案，保證了教學效果，體現(xiàn)了教學過程的生成性。

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