一、單選題

60.皮亞杰認(rèn)為，兒童的認(rèn)知發(fā)展是在已有圖式的基礎(chǔ)上，通過(guò)同化、順應(yīng)和平衡等機(jī)制，不斷從低級(jí)向高級(jí)發(fā)展的一個(gè)建構(gòu)過(guò)程。其中個(gè)體調(diào)節(jié)自己的內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激的過(guò)程是（ ）

A.圖式

B.同化

C.順應(yīng)

D.平衡

答案：C

解析：本題考查建構(gòu)主義的發(fā)展觀。順應(yīng)是指當(dāng)有機(jī)體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時(shí)，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)發(fā)生改變來(lái)適應(yīng)刺激的影響。個(gè)體調(diào)節(jié)內(nèi)部結(jié)構(gòu)以適應(yīng)特定刺激的過(guò)程是順應(yīng)過(guò)程。

61.根據(jù)皮亞杰的研究，初中生的思維處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的時(shí)期。針對(duì)這一發(fā)展特點(diǎn)，教師在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生（  ）

A.運(yùn)算能力的培養(yǎng)

B.操作能力的培養(yǎng)

C.具體思維能力的培養(yǎng)

D.抽象思維能力的培養(yǎng)

答案：D

解析：具體運(yùn)算階段的兒童能夠運(yùn)用邏輯思維解決具體問(wèn)題，但必須依賴于實(shí)物和直觀形象的支持才能進(jìn)行邏輯推理和運(yùn)用邏輯思維解決問(wèn)題，不能夠進(jìn)行純符號(hào)運(yùn)算。形式運(yùn)算階段，是兒童思維發(fā)展趨于成熟的階段，可以進(jìn)行抽象邏輯思維。處于這兩個(gè)階段的過(guò)渡時(shí)期的初中生，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)其抽象思維能力的培養(yǎng)，幫助他們順利完成思維的轉(zhuǎn)變。

62.七年級(jí)的學(xué)生盼盼不喜歡數(shù)學(xué)，生物成績(jī)較差，平時(shí)易受暗示，學(xué)習(xí)不愛(ài)主動(dòng)，喜歡按照他人的意見(jiàn)辦事，不善于適應(yīng)緊急情況，盼盼的性格屬于（  ）

A.場(chǎng)依存型占優(yōu)勢(shì)

B.場(chǎng)獨(dú)立型占優(yōu)勢(shì)

C.情感型

D.內(nèi)傾型

答案：A

解析：場(chǎng)依存型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以外部線索為依據(jù)，其態(tài)度和自我認(rèn)知易受周圍環(huán)境或背景（尤其是權(quán)威人士）的影響，往往不易獨(dú)立地對(duì)事物做出判斷，而是人云亦云，從他人處獲得標(biāo)準(zhǔn)；行為常以社會(huì)為定向，社會(huì)敏感性強(qiáng)，愛(ài)好社交活動(dòng)。學(xué)習(xí)方面，喜歡與同伴合作學(xué)習(xí)或者按教師、家長(zhǎng)的要求學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中需要教師對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出明確、具體的指導(dǎo)。根據(jù)題干所述可知盼盼的性格屬于場(chǎng)依存型占優(yōu)勢(shì)。

二、多選題

60.創(chuàng)造性思維影響個(gè)體的問(wèn)題解決能力。創(chuàng)造性思維的特征包括（ ）。

A.流暢性

B.靈活性

C.新穎性

D.獨(dú)創(chuàng)性

答案：A，B，C，D

解析：創(chuàng)造性思維的特征主要有四個(gè)：（1）新穎獨(dú)特性；（2）創(chuàng)造性思維是多種思維的結(jié)晶（創(chuàng)造性思維的結(jié)構(gòu)）；（3）創(chuàng)造性想象的積極參與；（4）靈感狀態(tài)。另外，創(chuàng)造性思維以發(fā)散思維為核心。發(fā)散思維具有流暢性、靈活性（變通性）和獨(dú)創(chuàng)性（獨(dú)特性）等特點(diǎn)。因此，目前也有人以發(fā)散思維的特點(diǎn)來(lái)代表創(chuàng)造性思維的特點(diǎn)。

61.移情是個(gè)體由真實(shí)或臆想的他人情緒、情感狀態(tài)引起的并與之一致的情緒、情感體驗(yàn)。它是維系積極的社會(huì)關(guān)系、促進(jìn)親社會(huì)行為的重要因素，是人們內(nèi)心世界相互溝通的橋梁。研究發(fā)現(xiàn)，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的移情能力可以著手的方面有（ ）

A.表情識(shí)別

B.情緒反饋

C.情緒追憶

D.情境理解

答案：A，C，D

解析：發(fā)展移情能力可以從以下幾方面著手：情緒追憶、表情識(shí)別、情境理解。

62.在對(duì)智力結(jié)構(gòu)的研究中，出現(xiàn)過(guò)三元智力、多元智力、情緒智力等多種觀點(diǎn)。這些研究對(duì)我們教育工作者的啟示有（ ）

A.不能單憑一張考卷對(duì)學(xué)生做出負(fù)面的預(yù)測(cè)

B.要為學(xué)生提供豐富的活動(dòng)，讓兒童的智力得到發(fā)展

C.按家長(zhǎng)意愿一味開發(fā)學(xué)生的單一智力是有效的

D.要想讓孩子不偏科，就得提高他們的各種智力

答案：A，B

解析：本題考查智力結(jié)構(gòu)對(duì)教育工作的啟示。加德納的多元智力理論認(rèn)為，單純依靠使用紙筆的標(biāo)準(zhǔn)化考試來(lái)區(qū)分兒童智力的高低，考查學(xué)校教育的效果，甚至預(yù)言他們未來(lái)的成就和貢獻(xiàn)，是片面的。A項(xiàng)表述正確。三元智力理論認(rèn)為，要為學(xué)生提供豐富的活動(dòng)，使所有學(xué)生都能得到智力的全面發(fā)展。B項(xiàng)表述正確。

三、判斷題

60.從表現(xiàn)形式看，情緒一般發(fā)生得迅速、強(qiáng)烈而短暫，帶有沖動(dòng)性，并有明顯的外部表現(xiàn)；而情感是經(jīng)過(guò)多次情緒體驗(yàn)概括化的結(jié)果，比較內(nèi)隱與深沉。（  ）

答案：√

解析：情緒和情感的區(qū)別從表現(xiàn)形式看：情緒一般發(fā)生得迅速、強(qiáng)烈而短暫，有強(qiáng)烈的生理變化，有明顯的外部表現(xiàn)，并具有情境性、沖動(dòng)性和動(dòng)搖性。情感是經(jīng)過(guò)多次情感體驗(yàn)概括化的結(jié)果，不受情境的影響，并能控制情緒，具有較大的穩(wěn)定性；情感由于只與對(duì)事物的深刻性認(rèn)識(shí)相聯(lián)系，因而深沉，具有深刻性；情感更多地表達(dá)內(nèi)心體驗(yàn)，很少?zèng)_動(dòng)，具有內(nèi)隱性。

61.多次測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致程度以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度，我們稱之為效度。（  ）

答案：×

解析：多次測(cè)驗(yàn)結(jié)果的一致程度以及一次測(cè)量所得結(jié)果的準(zhǔn)確性程度是信度。

62.依據(jù)奧蘇貝爾的學(xué)習(xí)分類理論，根據(jù)學(xué)習(xí)的方式，把學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)及機(jī)械學(xué)習(xí)。（  ）

答案：×

解析：奧蘇貝爾從兩個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)做了區(qū)分：從學(xué)生學(xué)習(xí)的方式上，將學(xué)習(xí)分為接受學(xué)習(xí)與發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)；從學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)的關(guān)系上，又將學(xué)習(xí)分為有意義學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。

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