關(guān)鍵詞： 教師資格證

• *備考沒(méi)方向？
• *考試時(shí)間不清楚？
• *成績(jī)看不懂？
• *考試內(nèi)容沒(méi)有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

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核心考點(diǎn)七：學(xué)生的認(rèn)知差異及教育

1.智力的測(cè)量（考頻1次，單選1次）

信度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)量表的可靠程度（或可信程度）。

2.智力的結(jié)構(gòu)

簡(jiǎn)述加德納多元智能理論。（考頻1次，簡(jiǎn)答1次）

加德納認(rèn)為，人的智力結(jié)構(gòu)中存在著七種相對(duì)獨(dú)立的智力，這七種智力在每個(gè)人身上的組合方式是多種多樣的，每個(gè)人在不同領(lǐng)域的智力發(fā)展水平是不同步的。

主要包括：言語(yǔ)智力、邏輯—數(shù)學(xué)智力、視覺(jué)—空間智力，包括認(rèn)識(shí)環(huán)境、辨別方向的能力。畫家、雕塑家、建筑師的視覺(jué)—空間智力發(fā)達(dá)、音樂(lè)智力、運(yùn)動(dòng)智力、人際智力（也即社交智力）。

3.學(xué)生的認(rèn)知方式差異★★（考頻2次，單選1次，材料分析1次）

場(chǎng)獨(dú)立型的學(xué)生對(duì)客觀事物的判斷常以自己的內(nèi)部線索（經(jīng)驗(yàn)、價(jià)值觀）為依據(jù)，不易受到周圍環(huán)境因素的影響和干擾，傾向于對(duì)事物的獨(dú)立判斷；行為常是非社會(huì)定向的，社會(huì)敏感性差，不善于社交，關(guān)心抽象的概念和理論，喜歡獨(dú)處。

材料分析題：試述小學(xué)教師如何為兒童發(fā)展提供適合的教育。為兒童提供適合的教育需要教師關(guān)注兒童的個(gè)體差異，進(jìn)行因材施教。

兒童的差異具體表現(xiàn)在：

①能力的差異。兒童的智力水平存在差異，有的智力發(fā)展水平低，有的發(fā)展水平高；兒童在智力類型上存在差異，知覺(jué)、記憶、想象、思維的類型和品質(zhì)存在不同；兒童在能力表現(xiàn)早晚上存在差異，有的聰明早慧，有的大器晚成；兒童智力在性別上也存在差異，男性智力分布離散程度比女性大，各自優(yōu)勢(shì)領(lǐng)域也不一。教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的能力差異，接受并在各自能力基礎(chǔ)之上給予積極正向引導(dǎo)，促進(jìn)其能力的發(fā)展。

②認(rèn)知方式差異。兒童在認(rèn)知活動(dòng)中所偏愛(ài)的信息加工方式存在差異。場(chǎng)獨(dú)立的兒童更偏向獨(dú)立地對(duì)事物做出判斷，場(chǎng)依存型兒童容易受權(quán)威人士的影響，故教師對(duì)場(chǎng)依存的孩子應(yīng)給予更多指導(dǎo)，而給予場(chǎng)獨(dú)立型的孩子給予適當(dāng)指導(dǎo)，更多獨(dú)立思考時(shí)間和機(jī)會(huì)；沉思型學(xué)生更注重解決問(wèn)題的精度而非速度，沖動(dòng)型更重問(wèn)題的速度而非精度，在輻合型還是發(fā)散型思維習(xí)慣來(lái)說(shuō)也有差異，教師應(yīng)予以認(rèn)識(shí)并從不同方面去肯定并引導(dǎo)學(xué)生。

核心考點(diǎn)八：情緒和情感的分類（考頻1次，單選1次）

情感分類：道德感、美感、理智感（理智感是人認(rèn)識(shí)事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。）

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