關鍵詞： 全國招教 2024

一、單選題

1.教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起（）

A.橋梁作用 

B.關鍵作用 

C.主導作用 

D.決定作用

2.教師通過實物演示，引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，使學生的心理機能得到發(fā)展。這種教學方法是（）

A.欣賞教學法 

B.實踐活動法 

C.情境教學法 

D.練習法

3.以下關于加德納的多元智力觀描述不正確的是（  ）

A.會寫小說屬于言語智力 

B.會認地圖屬于空間智力

C.會跳舞屬于身體—運動智力 

D.試著理解好朋友的傷心屬于自然觀察者智力

4.教師的領導風格對課堂管理有（）

A.一定的幫助 

B.較弱的影響 

C.間接的影響 

D.直接的影響

5.結課的好壞是衡量教師教學藝術水平高低的標志之一，如楊老師在一堂課結束后為引起學生的求知欲，留下疑問并對學生說：“欲知后事如何，且聽下回分解?！睏罾蠋煵捎玫倪@種結課方式是（）

A.懸念式 

B.拓展延伸式 

C.討論式 

D.歸納式

二、判斷題

1.教育的隱性功能是消極的，不能轉變?yōu)轱@性功能。 （）

2.環(huán)境對個體發(fā)展的作用總是積極的。 （）

3.社會環(huán)境中的各種影響往往會通過有意識記而被個體“潛移默化”地接受。 （）

4.個體所掌握的經(jīng)驗概括水平越高，遷移的可能性就越大，效果也就越好。 （  ）

5.教師對解除收容教育、勞動教養(yǎng)后回校復學的未成年學生，應當允許參加學校各項活動。 （）

【參考答案解析】

一、單選題

1.C【解析】教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。

2.C【解析】情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的生動具體的場景，以引起學生一定的情感體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發(fā)展的教學方法。故選C項。

3.D【解析】在加德納的多元智力理論中，人際關系智力是指注意到他人行為的細微之處的能力，如能理解別人語氣的含義、覺察出他人的目的和欲望、利用有關他人的知識來影響其思想和行為等。試著理解好朋友的傷心屬于人際關系智力。D項說法錯誤。

4.D【解析】教師的領導風格對課堂管理有直接的影響。

5.A【解析】懸念結課是指教師通過設置疑問、留下懸念以啟發(fā)學生思考的結課方法。楊老師在一堂課結束時為引起學生的求知欲而留下疑問的方法即為懸念結課法。

二、判斷題

1.×【解析】教育的隱性功能是非預期的且具有較大隱藏性的功能。隱性功能既有積極的，也有消極的。顯性功能與隱性功能的區(qū)分是相對的，一旦隱性的潛在功能被有意識地開發(fā)、利用，就可以轉變成顯性教育功能。

2.×【解析】環(huán)境對個體發(fā)展的影響有積極和消極之分，一般來說，良好的社會生活條件，可以加速年青一代身心發(fā)展的進程；相反，不良的社會生活條件，則可能阻礙年青一代身心發(fā)展的進程。

3.×【解析】無意識記是指事先沒有預定目的，也不需要運用任何有助于識記的方法和意志努力，自然而然地識記。“潛移默化”地接受往往是通過無意識記。

4.√【解析】原有的認知結構的概括水平對遷移起到至關重要的作用。一般而言，經(jīng)驗的概括水平越高，遷移的可能性越大，效果越好；經(jīng)驗的概括水平越低，遷移的范圍越小，效果也越差。

5.√【解析】根據(jù)《中華人民共和國預防未成年人犯罪法》第五十八條規(guī)定，刑滿釋放和接受社區(qū)矯正的未成年人，在復學、升學、就業(yè)等方面依法享有與其他未成年人同等的權利，任何單位和個人不得歧視。

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