關鍵詞： 全國招教 2016

一、單項選擇題

1.“凡是能言語、能思維、能制造和使用工具的動物都是人。”這屬于思維過程中的（  ）

A.分類    B.概括   C.抽象   D.綜合

2.發(fā)現(xiàn)學習的首倡者是（  ）

A.杜威            B.盧梭

C.蘇霍姆林斯基    D.布魯納

3.關于智力差異，下列說法錯誤的是（  ）

A.智力差異是遺傳與環(huán)境相互作用的結果

B.智力差異可通過智力測驗進行測量

C.個體的智力差異只表現(xiàn)在智力發(fā)展水平的高低上

D.個體的智力差異要求教師采取靈活的教學方式

4.學生熟練地閱讀課文，既有預定的目的，又不需要或節(jié)省意志努力。這種活動中的注意是（  ）

A.隨意注意      B.不隨意注意

C.隨意后注意    D.選擇性注意

5.按照皮亞杰關于個體智力發(fā)展年齡階段的劃分，初中階段正是“形式運算”階段。下列不符合初中生思維發(fā)展特點的是（  ）

A.運用假設                   B.運用邏輯法則

C.思維中不再出現(xiàn)自我中心     D.思維的創(chuàng)造性和批判性日益明顯

6.教師通過讓學生觀看圖片、圖表、模型等使學生感知事物，獲得感性認識，進而促進知識掌握的直觀教學類型是（  ）

A.實物直觀   B.模像直觀   C.言語直觀   D.想象直觀

7.發(fā)現(xiàn)教學法由美國認知主義心理學家布魯納在《教育過程》一書中提出，在發(fā)現(xiàn)教學中，教師的角色是學生學習的（  ）

A.示范者   B.指導者和參與者

C.監(jiān)督者   D.促進者和引導者

8.（  ）是衡量一個測驗正確性的重要指標，即一個測驗能夠測量出所要測量的東西的程度。

A.信度   B.效度   C.難度   D.區(qū)分度

9.我國的教師資格證考試以及格分為過關標準，這種評價屬于（  ）

A.相對評價   B.絕對評價   C.定量評價   D.定性評價

10.下列不屬于教師教學能力的是（  ）

A.教學認知能力   B.教學操作能力

C.自我反省能力   D.教學監(jiān)控能力

二、論述題

1.試述布魯納的認知結構學習理論。

參考答案

一、單項選擇題

1.B【解析】概括是人腦把事物間共同的、本質(zhì)的特征抽象出來加以綜合的過程。例如，人們把那些“有羽毛的動物”統(tǒng)稱為鳥類，這是概括的過程。

2.D【解析】略。

3.C【解析】個體的智力差異表現(xiàn)為智力類型差異、智力發(fā)展水平的差異、智力表現(xiàn)早晚的差異。

4.C【解析】有意后注意也稱隨意后注意，是注意的一種特殊形式，是指有自覺目的，但不需要意志努力的注意。它同時具有無意注意和有意注意的某些特征，是在有意注意的基礎上發(fā)展起來的。

5.C【解析】初中生思維活動中有自我中心的出現(xiàn)，主要表現(xiàn)為：雖然他們能區(qū)別自己與他人的想法，但卻不能明確區(qū)分他們自己關心的焦點與他人關心的焦點的不同所在。

6.B【解析】模像直觀指觀察與教材相關的模型與圖像(如圖片、圖表、幻燈片、電影、錄像、電視等)，形成感知表象。

7.D【解析】略。

8.B【解析】效度是指一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準確程度。

9.B【解析】絕對性評價宜用于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試，它的缺點是不適用于甄選人才。題干中的“以及格分為過關標準”就是這一評價方式的典型體現(xiàn)。

10.C【解析】申繼亮等人采用內(nèi)隱理論的研究范式，對教師的教學能力進行了系列研究，把教師的教學能力分成以下幾個方面：教學認知能力、教學操作能力、教學監(jiān)控能力。

二、論述題

1.(1)學習觀。①學習的實質(zhì)在于主動形成認知結構。②學習包括三個過程：獲得、轉(zhuǎn)化和評價。布魯納認為學習包括三種幾乎同時發(fā)生的過程，這三種過程是：新知識的獲得、知識的轉(zhuǎn)化、知識的評價。這三個過程實際上就是學習者主動地建構新認知結構的過程。

(2)教學觀。①教學的目的在于理解學科的基本結構。學科的基本結構就是指一門學科的基本概念、基本原理及其基本的態(tài)度和方法。②掌握學科基本結構的教學原則：動機原則，所有學生都具有內(nèi)在的學習愿望，內(nèi)在動機是維持學習的基本動力；結構原則，任何知識結構都可以用動作、圖像和符號三種表象形式來呈現(xiàn)；程序原則，教學就是引導學習者通過一系列有條不紊地陳述問題或大量知識的結構，以提高學生知識的掌握、轉(zhuǎn)化和遷移能力；強化原則，讓學生知道結果應該在學生評估自己作業(yè)的那個時刻，太早或太晚都不利于強化作用的發(fā)揮。

（3）發(fā)現(xiàn)學習。布魯納認為，發(fā)現(xiàn)是教育兒童的主要手段，學生掌握學科的基本結構的好方法是發(fā)現(xiàn)學習。發(fā)現(xiàn)學習是指給學生提供有關的學習材料，讓學生通過探索、操作和思考，自行發(fā)現(xiàn)知識、理解概念和原理的教學方法。

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