關(guān)鍵詞： 教師資格證 2013

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答案：

一、單項選擇題

1．B【解析】選項A中用紙巾蓋上傷口容易感染，C項和D項都是對于嚴重出血的處理辦法，選項B正確。

2．B【解析】針對童年時期學生的身心發(fā)展特點來采用直觀教學的方法，體現(xiàn)了對人身心發(fā)展的階段性特征的重視。


3.A【解析】學校體育的基本組織形式是體育課。體育課是中小學的一門重要的修課，除了體育理論知識的講授外，主要是體育技能的學習和訓練。通過體育課，學生學習和掌握體育的各個項目的內(nèi)容。

4.B【解析】通常把一個國家各級各類學校的總體系稱為學校教育制度。1995年《中華人民共和國教育法》規(guī)定國家實行學前教育、初等教育、中等教育和高等教育的學校教育制度；實行九年義務教育制度。

5.C【解析】學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，原因有三：（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；（2）學校有專門負責教育工作的教師，相對而言效果較好；（3）學校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學生發(fā)展的各種因素。

6.D【解析】泰勒原理的實質(zhì)是以目標為中心的模式，因此又被稱為目標模式。


7．B【解析】我國整體設置九年一貫的義務教育課程。小學階段以綜合課程為主。小學低年級開設品德與生活、語文、數(shù)學、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程；小學中高年級開設品德與社會、語文、數(shù)學、科學、外語、綜合實踐活動、體育、藝術(shù)（或音樂、美術(shù)）等課程。

8．D【解析】題干中教師所采用的教學方法屬于實習作業(yè)法。實習作業(yè)法是指教師根據(jù)學科課程標準要求，指導學生運用所學知識在課上或課外進行實際操作，將知識運用于實踐的教學方法。這種方法在自然學科的教學中占有重要的地位。

9．B【解析】實質(zhì)教育論者認為，教學的主要任務在于傳授給學生對生活有用的知識，忽視對學生智力的培養(yǎng)和訓練。形式教育論者認為，教學的主要任務在于訓練學生的思維能力，忽視知識的傳授。兩者都有片面性，都把掌握知識與發(fā)展智力人為地割裂開來。在教學中，只有將二者有機地結(jié)合起來，才能提高教學質(zhì)量。

10．C【解析】依據(jù)題干描述，應強調(diào)貫徹教育影響的一致性和連貫性的德育原則。教育影響的一致性和連貫性原則是指進行德育應當有目的、有計劃地把來自各方面對學生的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)、整合，使其互相配合、協(xié)調(diào)一致、前后連貫地進行，以保障學生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。

11．A【解析】略。

12．B【解析】為促進學生健康成長，切實提高學生體質(zhì)健康水平，教育部制定并印發(fā)了《切實保證中小學生每天一小時校園體育活動的規(guī)定》，要求各地制定具體實施細則，嚴格執(zhí)行國家關(guān)于保證中小學生每天一小時校園體育活動的規(guī)定。

13．C【解析】題干的描述體現(xiàn)的是教材編排螺旋排列式的內(nèi)涵。

14.A【解析】荀子這句話強調(diào)實際觀察的重要性，體現(xiàn)的是直觀性教學原則。

15.C【解析】從學習動機與學習活動的關(guān)系來看，為了得到老師的鼓勵、家長的鼓勵、家長的獎勵、同學瞧得起自己都是與社會意義相聯(lián)系的，是社會觀念、父母意愿以及教師期望在學生頭腦中的反映，屬于間接動機。從學習動機起作用的時間長短來看，是與短期目標相聯(lián)系的，屬于近景性動機。

16.B【解析】略。

17.B【解析】題干的描述屬于班級形成階段的特點，故選B項。

18.A【解析】奧爾波特把人格特質(zhì)分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。共同特質(zhì)指在某一社會文化狀態(tài)下，大多數(shù)人或一個群體所共有的、相同的特質(zhì)。個人特質(zhì)指個體身上所獨具的特質(zhì)。個人特質(zhì)根據(jù)其在社會中的作用又可分為三種：首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。

19.C【解析】條件反射形成以后，如果得不到強化，條件反應會逐漸減弱，直至消失，稱為消退現(xiàn)象。消退是一種無強化的過程，其作用在于降低某種反應在將來發(fā)生的概率，以達到消除某種行為的目的。

20．D【解析】教師期望效應也叫羅森塔爾效應或皮格馬利翁效應，即教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

二、簡答題（答案要點）

21．（1）思想品德課（思想政治課）與其他學科教學；（2）課外、校外活動；（3）勞動；（4）少先隊活動；（5）班主任工作；（6）班會、校會、周會、晨會。

22．（1）了解和研究學生的方法：書面材料分析法、調(diào)查法、觀察法、談話法；（2）說理法；（3）目標管理法；（4）情境感染法；（5）規(guī)范制約法；（6）輿論影響法；（7）心理疏導法；（8）行為訓練法；（9）心理暗示法；（10）自我管理法。

23．(1)客觀條件：有意義學習的材料本身須合乎這種非人為的和實質(zhì)性的標準，即具有邏輯意義。

(2)主觀條件：①學習者須具有有意義學習的心向；②學習者認知結(jié)構(gòu)中須具有適當?shù)闹R，以便與新知識進行聯(lián)系；③學習者須積極主動地使這種具有潛在意義的新知識與認知結(jié)構(gòu)中有關(guān)的舊知識發(fā)生相互作用。

24．心理學誕生的標志：1879年，德國著名心理學家馮特在德國萊比錫大學創(chuàng)建了世界上第一個心理學實驗室，開始對心理現(xiàn)象進行系統(tǒng)的實驗室研究，使心理學從哲學中脫離出來，成為一門獨立的科學。這一事件標志著科學心理學的誕生，馮特因此被稱為“心理學之父”。

三、材料分析題（答案要點）


25．（1）①材料中的老師“并沒有全盤否定張林的上網(wǎng)行為，而是與他聊起了互聯(lián)網(wǎng)，聊了比爾·蓋茨，充分肯定了他通過上網(wǎng)學習電腦技術(shù)的積極性”，這說明該老師有意識地創(chuàng)造條件，將學生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素，體現(xiàn)了發(fā)揚積極因素克服消極因素的德育原則;同時，也體現(xiàn)了該老師對說服教育法的運用。②“鼓勵他多參加集體活動”，這說明該老師重視實際鍛煉，體現(xiàn)了實際鍛煉法。③“針對他喜歡電腦的特點，成立了計算機興趣小組，并讓他擔任組長”，這體現(xiàn)了因材施教的德育原則。④“利用各種機會表揚他，與他溝通，縮短師生間的距離”，這說明該老師堅持正面教育，以表揚激勵為主，體現(xiàn)了疏導原則;同時也體現(xiàn)了該老師對品德評價法的運用。

（2）總體而言，材料中老師的做法是值得肯定的。

26.（1）材料中，劉梅老師并未因教師踢出的足球這一事件動怒，而是撿起足球，走上講臺，在夸贊同學球技好的同時，引導學生應在操場踢球。這樣做，不僅沒有破壞課堂氣氛，反而增進了師生關(guān)系，使課堂氣氛更加輕松愉快。這些體現(xiàn)了劉梅老師超高的教育機智，同時也反映了其對處理突發(fā)事件策略的嫻熟應用。即，①沉著冷靜面對；②機智果斷應對；③公平民主處理；④善于總結(jié)引導。

（2）教師在處理課堂突發(fā)事件時應注意以下幾個方面：①教師在處理突發(fā)事件時要以讓學生受教育，促進每個學生的成長為目的。即，遵循教育性原則。②教師在處理問題時，要充分調(diào)查、了解事實的真相，公平公正地分析和處理問題，客觀地對待每一個學生。即，遵循客觀性原則。③班主任處理偶發(fā)事件時一定要考慮所用方法和措施的效果。即，遵循有效性原則。④教師對偶發(fā)事件的處理要能使當事雙方心悅誠服地接受處理意見或結(jié)果，要讓學生從內(nèi)心深處接受，認識到自己的錯誤，進而積極加以改正。即，遵循可接受性原則。⑤對于有些偶發(fā)事件，教師不應急于表態(tài)、急于下結(jié)論，而應冷靜地觀察，待把問題的來龍去脈弄清楚再去處理。即，遵循冷處理原則。


四、教學設計題(答案要點)

27．【本文的寓意】看問題、認識事物，不能像青蛙那樣，因為眼界小、見識少犯了錯誤還自以為是，而要站得高看得全面。

【教學目標和重點】

知識與能力目標：學會生字和由這些生字組成的詞語，著重理解“坐井觀天”“大話”“無邊無際”等詞語的意思。

過程與方法目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，理解課文內(nèi)容；懂得“坐井觀天”這個成語的比喻意思。

情感態(tài)度與價值觀目標：結(jié)合實際，體會青蛙鼠目寸光、自以為是的錯誤；培養(yǎng)學生看問題、認識事物時要站得高、看得全面的思想。

教學重點：揭示本文的寓意，培養(yǎng)學生看問題、認識事物時要站得高、看得全面的思想。

【揭示寓意教學環(huán)節(jié)設計】

（1）圖文結(jié)合，細讀全文。

學生齊聲朗讀第一句話，了解青蛙和小鳥所處的不同位置。

設計口頭填空：青蛙坐在（），小鳥落在（），然后用課件展示青蛙和小鳥位置的圖片。①讓學生讀剩下的課文，用不同的符號畫出小鳥和青蛙對天空大小不同看法的句子。

②讓同學比賽朗讀小鳥認為天大和青蛙認為天小的句子，看誰讀得好。通過比賽朗讀激發(fā)小學生的興趣，并引導學生體會句號、問號、感嘆號所表達的不同語氣，并理解“大話”和“無邊無際”的意思。

③指導朗讀青蛙和小鳥的對話，青蛙的話要用自信傲慢的語氣，而小鳥的話要用勸告誠懇的語氣。

④分角色朗讀課文，再一次感受語氣的不同。

（2）齊聲朗讀，感悟第三次對話。

引導學生思考，青蛙和小鳥為什么有不同看法。

動手實驗，學生用紙筒看天花板，再說說看到的天有多大，學生做實驗有感而發(fā)，言之有理即可

總結(jié)實驗，其實我們用紙筒看天花板，和青蛙在井里看天是一樣的。

（3）引導學生思考，如果你是這只小青蛙的朋友，你會跟小青蛙說些什么呢？

用以下問題引導學生：

①青蛙和小鳥在爭論一件什么事？

②它們誰說的對？

③你從文章中學習了什么道理？

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