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        2016年上半年國家教師資格考試試題試卷 《教育知識與能力》（中學(xué)）答案
        時間：2017-06-05 14:18:23責(zé)任編輯：admin
        
  關(guān)鍵詞：
  教師資格證 2016 初中 
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        一、單項選擇題
         1. C【解析】美國教育家布魯納在其《教育過程》一書中提出“結(jié)構(gòu)教學(xué)論”，倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)法。
         2. A【解析】題干所述內(nèi)容體現(xiàn)了遺傳素質(zhì)的成熟程度為一定年齡階段的身心發(fā)展提供了限制與可能，制約著年青一代身心發(fā)展的過程及其階段。
         3. B【解析】略。
         4. A【解析】雙軌制的學(xué)校系統(tǒng)分為兩軌：一軌是學(xué)術(shù)教育，為特權(quán)階層子女所占有，學(xué)術(shù)性很強，學(xué)生可升到大學(xué)以上；另一軌是職業(yè)教育，為勞動人民的子弟所開設(shè)，屬生產(chǎn)性的一軌。題干所述內(nèi)容正是雙軌制的典型體現(xiàn)。
         5. C【解析】教育的相對獨立性的表現(xiàn)之一為教育受一定社會的生產(chǎn)力發(fā)展水平和政治、經(jīng)濟制度所制約、決定，但與社會生產(chǎn)力發(fā)展水平和政治、經(jīng)濟制度的改變，并非完全同步，具有與社會發(fā)展的不平衡性。
         6. B【解析】我國從小學(xué)三年級至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為修課。
         7. D【解析】隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育理念、價值觀、知識觀、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)指導(dǎo)思想等，屬于觀念性隱性課程。
         8. B【解析】王老師在授予學(xué)生科學(xué)知識的同時，又結(jié)合居里夫人的故事對學(xué)生進行思想教育，這體現(xiàn)了科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則。
         9. D【解析】形成性評價是在教學(xué)過程中為改進和完善教學(xué)活動而進行的對學(xué)生學(xué)習(xí)過程及結(jié)果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學(xué)中對學(xué)生的口頭提問和書面測驗。
         10. D【解析】陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。王老師用輿論宣傳和良好的班風(fēng)來教育學(xué)生的方法，屬于陶冶教育法中的情感陶冶法。
         11. C【解析】班主任看到了小王同學(xué)的繪畫天賦，并給予他發(fā)揮天賦的機會，幫助他成才，這遵循了德育的長善救失原則。
         12. A【解析】注意的廣度，也稱注意的范圍，是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目?！耙荒渴小薄耙荒恳恍小敝傅木褪亲⒁獾姆秶牟町?。
         13. B【解析】發(fā)散思維是指人們解決問題時，思路朝著各種可能的方向擴散，從而求得多種答案。
         14. B【解析】略。
         15. C【解析】算法策略是將所有可能的針對問題解決的方法都一一列舉出來并進行嘗試，直到終從根本上解決問題。
         16. D【解析】社會契約取向階段以法制觀念為導(dǎo)向，有強烈的責(zé)任心和義務(wù)感，但不再把社會規(guī)則和法律看成是死板的、一成不變的條文，而認(rèn)識到了它們的人為性和靈活性，他們尊重法制但不拘泥于法律條文，認(rèn)為法律是人制定的，不合時宜的條文可以修改。
         17. C【解析】掌握趨近個體關(guān)注的是任務(wù)掌握、學(xué)習(xí)和理解，根據(jù)自己的進步提高和對任務(wù)的理解深度來評價自身表現(xiàn)。
         18. D【解析】自我同一性是指個體組織自己的動機、能力、信仰及活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。中學(xué)生的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)自我同一性。
         19. B【解析】職業(yè)倦怠去人性化特征即表現(xiàn)為冷酷、麻木，刻意在自身和工作對象間保持距離，對工作對象和環(huán)境采用冷漠、忽視的態(tài)度。
         20. C【解析】任務(wù)促成的紀(jì)律是指某一具體任務(wù)對學(xué)生行為提出的具體要求。
         21. A【解析】強化法用來培養(yǎng)新的適應(yīng)行為。根據(jù)學(xué)習(xí)原理，一個行為發(fā)生后，如果緊跟著一個強化刺激，這個行為就會再一次發(fā)生。
         二、辨析題
         22. （1）這種說法是不正確的。（2）確立教育目的的依據(jù)有：①特定的社會政治、經(jīng)濟、文化背景。②人的身心發(fā)展特點和需要。③人們的教育理想。④我國確立教育目的的理論依據(jù)是馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說。人的發(fā)展需求只是確立教育目的的依據(jù)之一。
         23. （1）這種說法是不正確的。（2）德育過程一般以知為開端，以行為終結(jié)。但由于社會生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，在德育具體實施過程中，又具有多種開端，可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從“導(dǎo)之以行”開始，或從“動之以情”開始，或從鍛煉品德意志開始，后達到使學(xué)生品德在知、情、意、行幾方面和諧發(fā)展的目的。
         24. （1）這種說法是不正確的。（2）短時記憶是指人腦中的信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。短時記憶就其心理功能而言是操作性的，正是在這個意義上，有人把短時記憶稱作工作記憶。短時記憶的保存時間很短，不超過1分鐘。信息進入長時記憶才會長久保存。
         25. （1）這種說法是不正確的。（2）智力是影響學(xué)習(xí)的一個重要因素，但不是唯一因素，學(xué)習(xí)動機、人格特征乃至集體和教師等社會因素對學(xué)習(xí)成績都有重大影響。心理學(xué)家對于IQ分?jǐn)?shù)與學(xué)業(yè)成績的關(guān)系進行了大量的相關(guān)統(tǒng)計分析，一致的結(jié)果是：IQ與學(xué)業(yè)成績存在中等程度的相關(guān)，其相關(guān)系數(shù)在小學(xué)階段為0.6～0.7，在中學(xué)階段為0.5～0.6，在大學(xué)階段為0.4～0.5。
         三、簡答題（答案要點）
         26. （1）學(xué)校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動；（2）學(xué)校有專門負(fù)責(zé)教育工作的教師，相對而言效果較好；（3）學(xué)校教育能有效地控制和協(xié)調(diào)影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。
         27. （1）美育可以擴大學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生的智力和創(chuàng)造力；（2）美育具有凈化心靈、陶冶情操、完善品德的教育功能；（3）美育可以促進學(xué)生身體健康發(fā)展；（4）美育有助于學(xué)生勞動觀點的樹立、勞動技能的形成?？傊烙哂胁豢扇〈奶厥饨逃δ?，它與其他各育互為條件，相輔相成，共同促進學(xué)生的全面發(fā)展。培養(yǎng)個性和才能全面和諧發(fā)展的完美的人，是美育的目的。
         28. （1）“文化—歷史”發(fā)展理論的基本觀點：①維果茨基強調(diào)社會文化在認(rèn)知發(fā)展中的作用；②維果茨基強調(diào)，人的思維與智力是在活動中發(fā)展起來的，是借助于語言等符號系統(tǒng)不斷內(nèi)化的結(jié)果。（2）心理發(fā)展的實質(zhì)與“內(nèi)化說”。維果茨基強調(diào)環(huán)境和社會因素在兒童發(fā)展中的重要作用。他提出心理發(fā)展的實質(zhì)是在環(huán)境和教育的影響下，個體在低級心理機能的基礎(chǔ)上逐漸向高級心理機能轉(zhuǎn)化的過程。內(nèi)化說是維果茨基心理發(fā)展觀的思想。（3）近發(fā)展區(qū)的概念。維果茨基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機能的發(fā)展水平；二是可能達到的發(fā)展水平，也就是通過教學(xué)所獲得的潛力。這兩種水平之間的差異，就是近發(fā)展區(qū)。（4）在維果茨基看來，“教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前面”有兩層含義：①教學(xué)在發(fā)展中起主導(dǎo)作用。②教學(xué)創(chuàng)造著近發(fā)展區(qū)。
         29. （1）指導(dǎo)與示范。由于動作技能的學(xué)習(xí)經(jīng)歷認(rèn)知階段，教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)動作技能時，首先要幫助學(xué)生理解動作技能，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，形成作業(yè)期望以及獲得一定的完成任務(wù)的學(xué)習(xí)策略等。（2）練習(xí)。動作技能只有經(jīng)過一定的練習(xí)才能形成。練習(xí)是指以形成某種技能為目的的學(xué)習(xí)活動，是以掌握一定的動作方式為目標(biāo)而進行的反復(fù)操作過程。（3）反饋。在技能的練習(xí)中，讓學(xué)生及時地了解自己的練習(xí)結(jié)果，有利于提高練習(xí)效率。
         四、材料分析題（答案要點）
         30. （1）運用的教學(xué)方法：
         ①實驗法。實驗法是指教師引導(dǎo)學(xué)生使用一定的儀器和設(shè)備，進行獨立操作，引起某些事物和現(xiàn)象產(chǎn)生變化，從而使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生技能和技巧的教學(xué)方法。張老師指導(dǎo)學(xué)生動手做實驗，然后讓學(xué)生觀察蘿卜在兩種不同液體中的不同變化，這運用的是實驗法。
         ②演示法。演示法是指教師通過展示實物、教具和示范性的實驗來說明、印證某一事物和現(xiàn)象，使學(xué)生掌握新知識的一種教學(xué)方法。張老師通過非常形象直觀的示意圖展示了實驗的結(jié)果，這運用了演示法。
         ③討論法。討論法是全班或小組成員在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和見解，從而進行相互學(xué)習(xí)的一種方法。張老師通過組織學(xué)生進行小組討論的方式來讓學(xué)生進一步思考，體現(xiàn)了討論法的運用。
         ④發(fā)現(xiàn)法。發(fā)現(xiàn)法又稱探索法、研究法，是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，對所提出的課題和所提供的材料進行分析、綜合、抽象和概括，自行發(fā)現(xiàn)并掌握相應(yīng)的原理和結(jié)論的一種教學(xué)方法。張老師在整個教學(xué)過程中并沒有直接告訴學(xué)生植物吸水的原理，而是讓學(xué)生自己思考和探究，這是運用了發(fā)現(xiàn)法的體現(xiàn)。
         （2）運用的教學(xué)原則：
         ①啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)活動中，教師要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。材料中，張老師在整個教學(xué)過程中設(shè)置問題情境，讓學(xué)生自己思考，讓學(xué)生自己動手操作，體現(xiàn)了啟發(fā)性的教學(xué)原則。
         ②直觀性原則。直觀性原則是指在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。張老師通過展示示意圖讓學(xué)生直觀看到實驗呈現(xiàn)的結(jié)果，這是貫徹了直觀性教學(xué)原則的體現(xiàn)。
         ③理論聯(lián)系實際原則。理論聯(lián)系實際原則是指教師在教學(xué)中，應(yīng)使學(xué)生從理論與實際的結(jié)合中來理解和掌握知識，并引導(dǎo)他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。材料中，張老師在后布置的小組討論的作業(yè)中，讓學(xué)生思考鹽堿地種不好莊稼的原因，使學(xué)生將課本當(dāng)中的理論知識運用到實踐中去。
         31. （1）①趨避沖突是指對同一目的兼具好惡的矛盾心理。曉雯既想?yún)⒓幽稠椈顒佑峙掠绊憣W(xué)習(xí)的矛盾心理是趨避沖突。②雙趨沖突是指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)。曉雯既想要參加集體活動又要溫習(xí)功課；既想成為音樂家，又想成為心理學(xué)家。這都屬于雙趨沖突。
         （2）如果我是班主任，我會采取以下措施：①與曉雯進行談話，了解她的想法及擔(dān)憂，幫助她認(rèn)清自己的優(yōu)缺點；②教給她合理安排時間的策略，在學(xué)有余力的同時積極參加各項活動；③在曉雯有所行動時給予她鼓勵和幫助。

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