關(guān)鍵詞： 教師資格證 2014

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2014年下半年幼兒教師資格《保教知識(shí)與能力》試題試卷

一、單項(xiàng)選擇題（在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，錯(cuò)選、多選或未選均無分。本大題共10小題，每小題3分，共30分）

16.以下面這組圖片為內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個(gè)大班安全防火教育活動(dòng)，要求寫出活動(dòng)名稱、活動(dòng)目標(biāo)、活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過程及活動(dòng)延伸。

2014年下半年幼兒教師資格《保教知識(shí)與能力》答案

一、單項(xiàng)選擇題
1.B【解析】雙詞句（電報(bào)句）階段（1.5～2歲），幼兒言語的發(fā)展主要表現(xiàn)在開始說由雙詞或三詞組合在一起的句子。這種句子的表意功能雖較單詞句明確，但其表現(xiàn)形式是斷續(xù)的、簡略的，結(jié)構(gòu)不完整的，好像成人的電報(bào)式文件，故也稱為“電報(bào)句”或“電報(bào)式語音”。
2.D【解析】前運(yùn)算階段（2～7歲)能使用符號(hào)，語言的運(yùn)用日趨成熟，記憶和想象蓬勃發(fā)展。思維方式以自我中心為主，不合邏輯。
3.C【解析】安全型依戀的幼兒與母親在一起時(shí)，能安逸地玩弄玩具，對(duì)陌生人的反應(yīng)比較積極，并不總是偎依在母親身旁。當(dāng)母親離開時(shí)，探索性行為會(huì)受影響，明顯地表現(xiàn)出一種苦惱。當(dāng)母親又回來時(shí)，他們會(huì)立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來，繼續(xù)做游戲。
4.B【解析】4～5個(gè)月時(shí)，嬰兒開始出現(xiàn)初的手眼協(xié)調(diào)的動(dòng)作。
5.C【解析】主體在記憶過程中將記憶材料按不同的意義組織成各種類別，編入各種主題，使它們產(chǎn)生意義聯(lián)系，或?qū)?nèi)容進(jìn)行改組，以便于記憶的方法，稱為組織性策略。對(duì)兒童而言，他們對(duì)物體的聚類主要依靠的是詞匯之間的聯(lián)想。
6.D【解析】杜威提出“以兒童為中心”的理論。他認(rèn)為，學(xué)校生活的組織應(yīng)該是以兒童為中心，一切需要的措施都應(yīng)該是為了促進(jìn)兒童的生長。因?yàn)槭莾和?，而不是教學(xué)大綱決定教育的質(zhì)和量，所以教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃和方法以及一切教育活動(dòng)都要服從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)的需要，也就是我們現(xiàn)在所說的以兒童為中心。
7.A【解析】《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的?！?/span>
8.C【解析】象征性游戲的標(biāo)志是“以物代物，以人代人”。
9.A【解析】觀察是在自然條件下有目的、有計(jì)劃地對(duì)觀察對(duì)象或行為進(jìn)行考察、記錄、分析的一種方法。這是在幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)中主要的評(píng)價(jià)方法。
10.B【解析】安慰兒童，不要緊張，安靜坐下，頭略向前低；壓迫止血，捏住鼻翼，一般壓住5～10分鐘即可止血。通常不用“堵”的方法。如果仍然出血，可用0.5%麻黃堿或1/1000腎上腺素濕棉球填塞出血側(cè)鼻孔，一定要深達(dá)出血部位，前額、鼻部用濕毛巾冷敷。
二、簡答題（答案要點(diǎn)）
11.（1）當(dāng)兒童玩大型體育器械時(shí)，老師要站在旁邊注意保護(hù)；（2）兒童玩投擲游戲和奔跑游戲時(shí)，教師要及時(shí)提醒，以免發(fā)生碰撞；（3）兒童情緒激動(dòng)或注意力分散時(shí)，要及時(shí)調(diào)節(jié)；（4）對(duì)個(gè)別身體弱或病后初愈兒童，教師更要多加照顧。
12.主要觀點(diǎn)：（1）每位個(gè)體同時(shí)擁有相對(duì)獨(dú)立的八種智力；（2）每位個(gè)體的智力都呈現(xiàn)出獨(dú)特的表現(xiàn)方式；（3）智力發(fā)展的是提高個(gè)體解決實(shí)際問題的能力；（4）環(huán)境與教育會(huì)影響和制約個(gè)體智力的發(fā)展方向和程度；（5）重視從多維度看待個(gè)體的智力問題。
智能種類：加德納早提出的多元智能框架中主要包括七種智力，后來又增加到八種，這八種智力分別是言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—?jiǎng)佑X智力、自知—自省智力和交往—交流智力，以及后又增加的自然觀察智力。
教學(xué)啟示：（1）評(píng)價(jià)觀的轉(zhuǎn)變。①評(píng)價(jià)是多元的；②評(píng)價(jià)是情境化的；③評(píng)價(jià)者是多主體的。
（2）教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。多元智能理論的思想是要我們認(rèn)真研究并尊重兒童個(gè)體之間的內(nèi)在差異，每個(gè)兒童都具有在某一方面或幾個(gè)方面的優(yōu)勢(shì)智能，只要為他們提供適合的教育內(nèi)容和方法，每個(gè)兒童的優(yōu)勢(shì)智能都會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。
（3）學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。從多元智能理論來看，世界上根本沒有兩個(gè)擁有完全相同智力的兒童。
三、論述題（答案要點(diǎn)）
13.（1）幼兒階段需要完成的課題不僅是身體的發(fā)育，還有艱巨的心理發(fā)展任務(wù)；不僅需要發(fā)展他們的智力、才藝，還需要發(fā)展他們不可缺少的情感態(tài)度、行為習(xí)慣、能力技能等。而幼兒各個(gè)方面的發(fā)展并不是彼此孤立地進(jìn)行的，各方面的發(fā)展之間，如認(rèn)知發(fā)展與社會(huì)性情感的發(fā)展之間，身體健康和個(gè)性發(fā)展之間，語言發(fā)展與社會(huì)性情感發(fā)展、個(gè)性發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展之間，美感和表現(xiàn)能力與情緒情感、創(chuàng)造性思維、心理健康的發(fā)展之間等，都有著不可分割的聯(lián)系。
據(jù)此規(guī)律，《指南》的“說明”強(qiáng)調(diào)實(shí)施時(shí)“要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”。
（2）正是為了促進(jìn)幼兒能夠?qū)崿F(xiàn)全面健康的成長，《指南》選擇了對(duì)幼兒來說重要、基本的五大領(lǐng)域，即健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等，構(gòu)筑了幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的內(nèi)容架構(gòu)，期望幼兒通過五大領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)其全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展。而要讓《指南》的期望成為現(xiàn)實(shí)，重要的一點(diǎn)就是在實(shí)施中一定要把《指南》作為一個(gè)整體?！吨改稀返倪@一整體性是由幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性決定的，如果把《指南》各部分內(nèi)容人為地割裂或者任意地削弱某方面，都將破壞幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性?！吨改稀分形鍌€(gè)領(lǐng)域是分別表述的，但這并不是說各領(lǐng)域是彼此分離各自為陣的。相反，《指南》的各領(lǐng)域都是相互聯(lián)系、相互支撐的。同理，幼兒各領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展也是不能彼此分裂的。當(dāng)然，不排除幼兒在個(gè)體的學(xué)習(xí)與發(fā)展上會(huì)有自己的強(qiáng)項(xiàng)或弱項(xiàng)，有的幼兒甚至表現(xiàn)出對(duì)某方面的特殊興趣或才能，但是引導(dǎo)幼兒發(fā)展“特長”也應(yīng)當(dāng)注重其全面協(xié)調(diào)的發(fā)展。因?yàn)椤爸挥挟?dāng)其他方面與天賦的發(fā)展相一致，并使這種才能被有效地利用時(shí)，它才具有完全的價(jià)值”。單方面突進(jìn)，沒有其他方面發(fā)展的配合，一定是走不遠(yuǎn)的。某些方面的過分滯后，會(huì)影響幼兒整體的學(xué)習(xí)與發(fā)展質(zhì)量?？梢哉f，幼兒期全面發(fā)展的重要性超過了人生其他任何階段，過早將可塑性極強(qiáng)的幼兒定型化是不妥當(dāng)?shù)摹?/span>
《指南》的五個(gè)領(lǐng)域共含11個(gè)子領(lǐng)域，32個(gè)目標(biāo)，這些目標(biāo)也是分領(lǐng)域表述的。與上同理，這也絲毫不意味著這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)是可以各自為陣、彼此孤立地進(jìn)行的。恰恰相反，任何一個(gè)目標(biāo)的真正實(shí)現(xiàn)都須依靠各領(lǐng)域綜合地多管齊下。如社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)——“具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)”（“人際關(guān)系”目標(biāo)3），這絕不是一個(gè)僅僅局限于社會(huì)領(lǐng)域的問題，它的實(shí)現(xiàn)須依靠各領(lǐng)域的相互滲透、共同努力。實(shí)際上在《指南》的其他領(lǐng)域都有與此目標(biāo)相呼應(yīng)的目標(biāo)。①如健康領(lǐng)域希望幼兒（5～6歲）“主動(dòng)參加體育活動(dòng)”“主動(dòng)飲用白開水”“主動(dòng)保護(hù)眼睛”等；②語言領(lǐng)域希望幼兒（5～6歲）“聽不懂或有疑問時(shí)能主動(dòng)提問”“敢在眾人面前說話”，幼兒（3～4歲）“愿意表達(dá)自己的需要和想法”；③科學(xué)領(lǐng)域希望幼兒（5～6歲）“能經(jīng)常動(dòng)手動(dòng)腦尋找問題的答案”，幼兒（4～5歲）“能有根據(jù)觀察結(jié)果提出問題，并大膽猜測答案”；④藝術(shù)領(lǐng)域希望幼兒“喜歡進(jìn)行藝術(shù)活動(dòng)并大膽表現(xiàn)”，幼兒（5～6歲）“樂于向別人介紹所發(fā)現(xiàn)的美的事物”；等等。各領(lǐng)域相互滲透，交融整合，從不同的角度、不同的路徑共同致力于培養(yǎng)幼兒自尊、自信、自主的人格品質(zhì)。只有這樣才能確?！熬哂凶宰?、自信、自主的表現(xiàn)”這一目標(biāo)得到實(shí)現(xiàn)。如果無視《指南》各領(lǐng)域、各目標(biāo)之間的相互聯(lián)系，將導(dǎo)致教育的低效甚至無效，嚴(yán)重地影響幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。比如，健康領(lǐng)域希望幼兒（4～5歲）動(dòng)作發(fā)展能做到“連續(xù)自拋?zhàn)越忧颉保ā皠?dòng)作發(fā)展”目標(biāo)1），如果僅僅只孤立地盯著這一目標(biāo)，見木不見林地讓幼兒反復(fù)地、強(qiáng)制性地接受訓(xùn)練的話，結(jié)果將是讓幼兒會(huì)了動(dòng)作而壞了情緒，完全喪失對(duì)體育活動(dòng)的興趣和參與活動(dòng)的主動(dòng)性。這樣不僅讓健康領(lǐng)域的其他目標(biāo)，如“情緒安定愉快”（“身心狀況”目標(biāo)2）完全落空，也與社會(huì)領(lǐng)域的目標(biāo)如“能按自己的想法進(jìn)行游戲或其他活動(dòng)”（“人際交往”目標(biāo)3）完全背道而馳。這種無視幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，把《指南》的領(lǐng)域、目標(biāo)分裂的錯(cuò)誤做法，不僅不能有效地實(shí)現(xiàn)《指南》的目標(biāo)，相反會(huì)給幼兒的身心健康帶來極其負(fù)面的影響。
四、材料分析題（答案要點(diǎn)）
14.（1）小虎的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。因?yàn)槟懼|(zhì)類型的特點(diǎn)是：精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事。屬于這一類型的人熱情、直爽、精力旺盛、脾氣急躁，心境變化劇烈，易動(dòng)感情，具有外傾性。小虎精力旺盛，做事急躁、馬虎，不如意便大發(fā)脾氣，隨意動(dòng)手打人，都是膽汁質(zhì)類型表現(xiàn)的主要特征。
（2）針對(duì)膽汁質(zhì)的小虎，作為一名教師，應(yīng)該采用因材施教的方法，培養(yǎng)其勇于進(jìn)取、豪放的品質(zhì)，防止任性、粗暴，切忌不可過于急躁，應(yīng)該有耐心和愛心地對(duì)待小虎。要經(jīng)常培養(yǎng)小虎氣質(zhì)特點(diǎn)中優(yōu)秀的一面，如鼓勵(lì)小虎勇于進(jìn)取、豪放的品質(zhì)，如果小虎出現(xiàn)暴力、沒有耐心的情況，要及時(shí)予以引導(dǎo)，防止任性、粗暴。材料中小虎發(fā)脾氣后也非常后悔，教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)進(jìn)行諄諄教導(dǎo)，平時(shí)給小虎更多關(guān)注，與家長及時(shí)溝通，保證家園教育的一致性。在園教育時(shí)，注意培養(yǎng)小虎的創(chuàng)造力、堅(jiān)韌性、決斷力、行動(dòng)力和表現(xiàn)力等多種優(yōu)良的品質(zhì)特征。
15.（1）材料中主要反映了教師在處理幼兒同伴交往過程中行為的引導(dǎo)方式，兩位教師的做法各有利弊。
（2）教師在教學(xué)活動(dòng)、生活活動(dòng)中，要留意幼兒身心特征對(duì)幼兒同伴交往的影響，采取有針對(duì)性的引導(dǎo)策略，對(duì)兩位教師回應(yīng)方式的利弊分析如下：
教師A的做法可取之處在于：發(fā)現(xiàn)幼兒同伴交往中出現(xiàn)問題，及時(shí)介入，介入過程中沒有強(qiáng)制孩子按照自己的意愿去執(zhí)行，而是用一種講道理的方式告訴幼兒做一個(gè)懂事的孩子。
教師A的做法不可取之處在于：作為教師要教會(huì)幼兒合作，增強(qiáng)幼兒的自信感，對(duì)于像諾諾這樣害羞和孤僻的幼兒，可以引導(dǎo)他與更小的幼兒提前活動(dòng)，從而增強(qiáng)其交往的信心，提高他的社會(huì)交往能力。而不是像教師A這樣直接讓小莉離開秋千讓給諾諾玩，并沒有詢問小莉的意愿，委婉中透露著一種命令式的口吻。對(duì)于諾諾來說，這一次通過老師的介入滿足了內(nèi)心的愿望，下次遇到此類問題還是會(huì)第一時(shí)間想到找老師，欠缺自己動(dòng)腦想問題、解決問題的能力，長此以往會(huì)養(yǎng)成孩子膽小、懦弱、依賴成人的問題。
教師B的做法可取之處在于：注意到諾諾積極行為與消極行為均較少，性格內(nèi)向、膽小、不愛說話、不愛交往，在交往中缺乏積極主動(dòng)性，即對(duì)諾諾積極引導(dǎo)，幫助分析原因、提出合理建議，抓住契機(jī)培養(yǎng)了幼兒交往當(dāng)中的主動(dòng)性、勇氣，更為可取。
教師B的做法不可取之處在于：她對(duì)幼兒處理問題的過程關(guān)注不夠，僅籠統(tǒng)教給方法。對(duì)諾諾這種不會(huì)游戲或?qū)⑴c游戲缺乏方法的幼兒，在游戲中學(xué)到被同伴群體接受的要的社交技能，并能在游戲中改善與其他幼兒的關(guān)系，從而進(jìn)一步提高其交往的技能是培養(yǎng)重點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)在日常生活中關(guān)注對(duì)諾諾交往策略的指導(dǎo)，通過各種途徑，運(yùn)用多種形式，讓諾諾學(xué)會(huì)諸如表示友好(微笑、擁抱、問好等)、服從、交換、輪流、模仿、借、收回、聲明、道歉、提問、贊賞、安慰、建議、說理、協(xié)商、申辯等，并且在實(shí)際的過程中去操練這些策略，形成愉悅的、融洽的交往氛圍，培育良好的同伴關(guān)系。
五、活動(dòng)設(shè)計(jì)題（參考范文）
16.我是防火小能手(大班)
（一）活動(dòng)目標(biāo)
（1）在活動(dòng)當(dāng)中有一定的安全意識(shí)和自我保護(hù)能力；
（2）認(rèn)識(shí)消防電話“119”，知道基本的安全防火知識(shí)；
（3）學(xué)習(xí)自救的方法，體驗(yàn)逃生的過程。
（二）活動(dòng)準(zhǔn)備
關(guān)于防火教育的彩色掛圖一組（廚房、放鞭炮、滅火器等場景）。
（三）活動(dòng)過程
1.出示豆豆放煙花掛圖，激發(fā)幼兒的興趣，導(dǎo)出活動(dòng)主題
（1）教師通過語言引導(dǎo)，并出示掛圖
師：過年的時(shí)候有一個(gè)叫豆豆的小朋友看到天空中漂亮的煙花爆竹，他也想放煙花爆竹，你們猜猜豆豆這樣放煙花爆竹會(huì)發(fā)生什么？
（2）觀看后讓幼兒回答，根據(jù)回答進(jìn)行小結(jié)
師：你們看豆豆這樣做多危險(xiǎn)呀，不小心就會(huì)點(diǎn)燃整間屋子，小朋友可不能像豆豆那樣。放煙花的時(shí)候一定不能在室內(nèi)進(jìn)行，也不能對(duì)著自己、別人或易燃物品。
2.組織幼兒討論火災(zāi)產(chǎn)生的原因及預(yù)防火災(zāi)的方法
（1）幼兒簡單討論可能導(dǎo)致火災(zāi)的原因，教師總結(jié)
在生活中還有很多原因可能導(dǎo)致火災(zāi)，如：小孩玩火、亂丟煙頭、在禁放區(qū)燃放煙花、用明火照明尋找物品、地震、打雷、亂拉、亂接電線等。
（2）引導(dǎo)幼兒說出預(yù)防火災(zāi)的方法
①小朋友們不能隨便玩火；
②蚊香不能靠近容易著火的物品；
③不能隨便燃放煙花爆竹；
④小朋友不能玩未熄滅的煙頭，見到?jīng)]熄滅的煙頭應(yīng)及時(shí)踩滅。
3.組織幼兒討論應(yīng)對(duì)火災(zāi)的方法
（1）讓幼兒初步掌握幾種自救逃生的方法與技能
師：如果發(fā)生火災(zāi)，我們應(yīng)該怎樣才能保護(hù)自己？
①室外著火，門已發(fā)燙，千萬不要開門，并用毛巾、衣服或床單塞住門縫，以防濃煙跑進(jìn)來，如果門不很熱也沒有看到火苗，趕快離開；
②遇到火災(zāi)不可乘坐電梯，要向安全出口方向逃生；
③如果有滅火器，可以使用滅火器進(jìn)行簡單的滅火；
④在火災(zāi)發(fā)生時(shí)，要用濕毛巾捂住口鼻，進(jìn)行撤離；
⑤遇到火災(zāi)要報(bào)警，報(bào)警電話“119”。
（2）進(jìn)行“安全防火自救”的游戲，培養(yǎng)幼兒遇火不懼怕、不慌張，提高幼兒防火自救能力
①教師發(fā)出火警信號(hào)
師：小朋友們可真厲害，個(gè)個(gè)都是防火小能手，長大了一定能當(dāng)消防員，咦，聽，什么聲音？不好了，火警警報(bào)響起來了，肯定發(fā)生火災(zāi)了，小朋友我們一定要安全逃離。
②組織幼兒安全撤離
提示幼兒逃生的時(shí)候要保持鎮(zhèn)靜、辨明方向、用濕毛巾捂住口鼻，盡量低姿勢(shì)爬行，沿疏散標(biāo)志指示方向逃生，不要乘坐普通電梯。
4.學(xué)習(xí)防火小兒歌，幼兒拍手唱誦
小朋友，不玩火，不讓父母吃苦果。
不亂用，火和電，自我保護(hù)是關(guān)鍵。
火警電話“119”，發(fā)生火災(zāi)不亂走。
心不慌、意不亂，按照順序慢疏散。
濕毛巾，捂口鼻，身體前屈頭鄰地。
防火逃生要記清，老師家長都放心。
5.請(qǐng)幼兒分享感受，在分享中結(jié)束活動(dòng)
（四）活動(dòng)延伸
回到家中與爸爸媽媽分享防火小常識(shí)，和爸爸媽媽一起排除家里容易引發(fā)火災(zāi)的安全隱患。

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