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        2012年下半年國家教師資格考試試題試卷 《教育知識與能力》（中學(xué)）答案
        時間：2017-07-10 11:04:11責(zé)任編輯：donghui
        
  關(guān)鍵詞：
  教師資格證 2012  
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        一、單項選擇題
        1. D【解析】個案調(diào)查又稱典型調(diào)查，是指從總體中選取具有代表性的若干人或典型單位進(jìn)行調(diào)查。
        2. C【解析】馬卡連柯著有《教育詩》和《論共產(chǎn)主義教育》，他在流浪兒童和違法者的改造方面做出了杰出貢獻(xiàn)，其教育思想是集體主義教育。
        3. D【解析】個體主觀能動性是指人的主觀意識和活動對于客觀世界的積極作用，包括能動地認(rèn)識客觀世界和改造客觀世界，并統(tǒng)一于人們的社會實踐活動中。每個學(xué)生學(xué)習(xí)的需要和動機(jī)不同，對教學(xué)的態(tài)度和行為也各式各樣，這反映了個體能動性因素對學(xué)生身心發(fā)展的影響。
        4. A【解析】個人本位論認(rèn)為確立教育目的的根據(jù)是人的本性，教育的目的是培養(yǎng)健全發(fā)展的人，發(fā)展人的本性，挖掘人的潛能，增進(jìn)受教育者的個人價值，個人價值高于社會價值，而不是為某個社會集團(tuán)或階級服務(wù)。題干中的觀點屬于個人本位論。
        5. C【解析】目前，我國義務(wù)教育主要實行“九年一貫制”。
        6. B【解析】題干描述的是教材的螺旋排列式的內(nèi)涵。
        7. B【解析】題干描述的是活動課程理論的教育主張。
        8. C【解析】暗示教學(xué)法是保加利亞醫(yī)學(xué)博士洛扎諾夫首創(chuàng)的教學(xué)方法。
        9. C【解析】題干描述的是循序漸進(jìn)原則的典型體現(xiàn)。
        10. B【解析】題干的描述體現(xiàn)了個人修養(yǎng)法的內(nèi)涵。
        11. A【解析】依靠積極因素、克服消極因素的原則是指在德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素，以達(dá)到長善救失的目的。貫徹這一原則要求教育者要用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學(xué)生的優(yōu)點和不足。
        12. C【解析】無意注意也稱不隨意注意，是指事先沒有預(yù)定目的、也不需要意志努力的注意。
        13. A【解析】知覺的整體性是指人根據(jù)自己的知識經(jīng)驗把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為統(tǒng)一整體的過程。
        14. C【解析】“耶克斯—多德森定律”表明：（1）動機(jī)的佳水平隨著任務(wù)性質(zhì)的不同而不同。在比較容易的任務(wù)中，行為效果（工作效率）隨著動機(jī)的提高而上升；隨著任務(wù)難度的增加，動機(jī)的佳水平有逐漸下降的趨勢。（2）一般來講，佳水平為中等強(qiáng)度的動機(jī)。（3）動機(jī)水平與行為效果呈倒U型曲線。
        15. B【解析】處于社會契約的道德定向階段的兒童仍以法制觀念為導(dǎo)向，有強(qiáng)烈的責(zé)任心和義務(wù)感，但不再把社會規(guī)則和法律看成是死板的、一成不變的條文，而認(rèn)識到了它們的人為性和靈活性，他們尊重法制但不拘泥于法律條文，認(rèn)為法律是人制定的，不合時宜的條文可以修改。
        16. D【解析】逆向遷移是后繼學(xué)習(xí)對先前學(xué)習(xí)的影響。題干描述的是逆向遷移。
        17. B【解析】心境是一種微弱的、持續(xù)時間較長的、帶有彌漫性的情緒狀態(tài)。心境一經(jīng)產(chǎn)生就不只表現(xiàn)在某一特定對象上，而是在相當(dāng)長的一段時間內(nèi)，使人的整個心理活動都染上某種情緒色彩，影響人的整個行為表現(xiàn)，成為情緒生活的背景。
        18. A【解析】維果茨基認(rèn)為，人的高級心理機(jī)能是在與社會環(huán)境的交互作用中發(fā)展起來的，或者說人的高級心理活動起源于社會的交往。他也指出，兒童在與成人交往的過程中，通過掌握高級心理機(jī)能的工具——語言符號這一中介環(huán)節(jié)，使其在低級的心理機(jī)能基礎(chǔ)上形成各種新的心理機(jī)能。
        19. C【解析】青春期（12～18歲）面臨的是自我同一性對角色混亂的沖突。自我同一性是指個體組織自己的動機(jī)、能力、信仰及活動經(jīng)驗而形成的有關(guān)自我的一致性形象。
        20. D【解析】教學(xué)效能感一般指教師對自己影響學(xué)生行為和學(xué)習(xí)結(jié)果的能力的一種主觀判斷。教師效能感分為兩個部分：一般教學(xué)效能感和個人教學(xué)效能感。個人教學(xué)效能感是指教師認(rèn)為自己能夠有效地影響學(xué)生，相信自己具有教好學(xué)生的能力。
        21. C【解析】強(qiáng)迫癥是一種以強(qiáng)迫癥狀為主的神經(jīng)癥，其特點為有意識的自我強(qiáng)迫和反強(qiáng)迫并存，兩者強(qiáng)烈沖突使患者感到焦慮和痛苦。
        二、辨析題
        22. （1）這種說法是不正確的。（2）教育對社會政治經(jīng)濟(jì)制度起著巨大的影響作用，但它不起決定作用。社會政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的根本動力是生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系的矛盾運動，教育在這種矛盾運動中只起加速或延緩作用，而不起決定作用。因此，教育不能改變政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的方向。
        23. （1）這種說法是不正確的。（2）直觀教學(xué)是指運用直觀手段進(jìn)行教學(xué)的一種形式，直觀手段有實物直觀、模像直觀和言語直觀三種。運用直觀教學(xué)的目的是能夠更形象、具體地呈現(xiàn)給學(xué)生教學(xué)內(nèi)容。直觀是教學(xué)的一種手段而不是目的，過多的直觀不僅會浪費教學(xué)時間，而且也會影響學(xué)生抽象思維能力的發(fā)展。
        24. （1）這種說法是不正確的。（2）習(xí)得性無助感是指由于連續(xù)的失敗體驗而導(dǎo)致個體產(chǎn)生的對行為結(jié)果感到無力控制、無能為力的心理狀態(tài)。其形成的原因是連續(xù)的失敗，并把失敗歸于內(nèi)部的、穩(wěn)定的和不可控的因素（即能力低）。
        25. （1）這種說法是不正確的。（2）負(fù)強(qiáng)化和懲罰有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增強(qiáng)反應(yīng)在將來發(fā)生的頻率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。
        三、簡答題（答案要點）
        26. （1）課程計劃；（2）課程標(biāo)準(zhǔn)；（3）教材與教科書。
        27. （1）直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗相統(tǒng)一的規(guī)律（間接性規(guī)律）；（2）掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律）；（3）教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律）；（4）傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律）。
        28. （1）激發(fā)興趣，維持好奇心；（2）設(shè)置合適的目標(biāo)；（3）培養(yǎng)恰當(dāng)?shù)淖晕倚芨校唬?）訓(xùn)練歸因。
        29. （1）培養(yǎng)自身良好的道德品質(zhì)；（2）培養(yǎng)良好的認(rèn)知能力和性格特征；（3）注重良好儀表、風(fēng)度和行為習(xí)慣的養(yǎng)成；（4）給學(xué)生以良好的第一印象；（5）做學(xué)生的朋友與知己。
        四、材料分析題（答案要點）
        30. （1）①第一次談話的老師沒有運用好德育的“尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則”。尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則是指在德育過程中，教育者既要尊重信任學(xué)生，又要對學(xué)生提出嚴(yán)格的要求，把嚴(yán)和愛有機(jī)地結(jié)合起來，使教育者的合理要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。材料中的老師訓(xùn)斥學(xué)生“燙一頭卷發(fā)，還涂口紅……你的妝化得人不人，鬼不鬼的，不好好學(xué)習(xí)，一天到晚畫眉毛、涂口紅有什么用？人漂不漂亮也不是靠化妝化出來的?！边@是對學(xué)生的極大傷害，沒有做到尊重學(xué)生。
        ②第一次談話的老師沒有運用好德育的“說服教育法”，說服教育法又叫說理教育法，是通過語言說理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認(rèn)識的德育方法。這是一種堅持正面理論教育和正面思想引導(dǎo)，增強(qiáng)辨別是非能力，促進(jìn)道德發(fā)展的重要方法。一般來說，青少年學(xué)生的問題大都是思想認(rèn)識方面的。因此，要解決問題，就要曉之以理，啟發(fā)自覺，運用說服教育來以理服人。運用說服教育法，教育者切不可空洞說教，以勢壓人。
        （2）①第二次談話的老師運用了“導(dǎo)向性原則”和“疏導(dǎo)原則”。材料中的老師沒有直接指明學(xué)生化妝的問題，而是讓學(xué)生評價某節(jié)目中的不當(dāng)妝容，進(jìn)而引出“中學(xué)生應(yīng)怎么化妝”這一問題，學(xué)生通過與老師的交流，認(rèn)識到自己當(dāng)時化妝的不當(dāng)之處。這一系列談話內(nèi)容均體現(xiàn)了該老師對疏導(dǎo)原則和導(dǎo)向性原則的運用。
        ②第二次談話的老師很好利用了說服教育法。老師循循善誘地讓學(xué)生自己醒悟自己化妝的不當(dāng)行為，這表明老師抓住時機(jī)，成功說服了學(xué)生。
        31. （1）①出現(xiàn)反抗情緒與逆反心理。中學(xué)生的逆反心理往往發(fā)生在父母或教師等成人遇事“愛嘮叨”，說話過頭，限制了他們的求知欲、好奇心、交友結(jié)伴的時候。在本材料中，丁明和馮亮都對父母的管教感到厭煩，對父母的要求采取相反的態(tài)度和行為。②情緒變化的兩極性。在本材料中，丁明和馮亮有時候情緒波動很大，有時候高興起來，覺得無所不能；難過起來，又絕望過度。這反映的是情緒的兩極性。③性意識出現(xiàn)。在本材料中，丁明和馮亮在面對女同學(xué)時感到異常緊張和興奮，這是性意識出現(xiàn)的特點。④過度關(guān)注自我。在本材料中，丁明和馮亮特別擔(dān)心自己的形象不夠好，特別在意別人對自己的評價。
        （2）①加強(qiáng)教育，教師可以采取恰當(dāng)?shù)姆绞?，讓學(xué)生了解青春期的生理發(fā)育和心理發(fā)展的相關(guān)知識，從思想、認(rèn)識、觀念、態(tài)度上對生理和心理的變化有正確的認(rèn)識，并對可能出現(xiàn)的心理問題予以指導(dǎo)。使他們從科學(xué)知識的角度認(rèn)識這些問題，清除盲目性和神秘感。②指導(dǎo)行為，讓學(xué)生能夠正確地處理青春期的生理發(fā)育和心理發(fā)展特點。按照社會文化規(guī)范的要求、約束和調(diào)整自己的行為，恰當(dāng)?shù)靥幚砬啻浩诘母鞣N問題。

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