2014年福建省教師招聘考試試題試卷（答案）
時間：2017-07-13 10:00:55責任編輯：admin
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全國招教 2014
歷年試題試卷答案與解析
一、單項選擇題
1.C【解析】略。【命題立意】考查黨的十八大以來，國務(wù)院確定的全國第一個生態(tài)文明先行示范區(qū)?！?/span>
【錯因分析】略。
2.B【解析】略。
【命題立意】考查2013年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值較去年的增長比率?！?/span>
【錯因分析】略。
3.B【解析】略。
【命題立意】考查市場在資源配置中所起的決定性作用?！?/span>
【錯因分析】略。
4.A【解析】略。
【命題立意】考查黨的群眾路線教育實踐活動中反對“四風”的主要內(nèi)容?！?/span>
【錯因分析】略。
5.C【解析】略。
【命題立意】考查神舟十號航天員劉洋在天宮一號首次開展的活動?！?/span>
【錯因分析】略。
6.A【解析】略。
【命題立意】考查第22屆冬季奧運會的主辦城市?！?/span>
【錯因分析】略。
7.A【解析】略。
【命題立意】考查2013年度獲得南南合作人道主義成就獎的人?！?/span>
【錯因分析】略。
8.B【解析】略。
【命題立意】考查高等學(xué)校每年受理教師資格認定申請的次數(shù)?！?/span>
【錯因分析】識記不清。
9.C【解析】略。
【命題立意】考查《福建省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》提出的教育工作的根本要求。★
【錯因分析】略。
10.D【解析】根據(jù)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第二十六條規(guī)定，接送學(xué)生的機動車駕駛員應(yīng)當身體健康，具有相應(yīng)準駕車型3年以上安全駕駛經(jīng)歷，近3年內(nèi)任一記分周期沒有記滿12分紀錄，無致人死亡的交通責任事故。
【命題立意】考查教育法律法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容?！铩?/span>
【錯因分析】記憶不清。
11.C【解析】詳見《中華人民共和國教師法》第七條規(guī)定。
【命題立意】考查教師享有的權(quán)利?！铩?/span>
【錯因分析】記憶混淆。
12.C【解析】詳見《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十二條規(guī)定。
【命題立意】考查教育法律法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容?！铩?/span>
【錯因分析】識記不清。
13.B【解析】“學(xué)在官府”體現(xiàn)了教育的階級性特點。
【命題立意】考查考生對階級性的理解?！铩?/span>
【錯因分析】本題難度不大，錯選多因記憶混淆。
14.C【解析】赫爾巴特是近代德國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家，在世界教育史上被認為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。
【命題立意】考查考生對赫爾巴特在西方教育史上的地位的了解?！?/span>
【錯因分析】本題易誤選B項，赫爾巴特的歷史地位與夸美紐斯的歷史地位是易混點，考生需準確掌握。
15.A【解析】公元前6世紀，孔子把學(xué)習過程概括為“學(xué)—思—行”的統(tǒng)一過程。
【命題立意】考查孔子關(guān)于教學(xué)過程的觀點?！?/span>
【錯因分析】復(fù)習不到位。
16.D【解析】略。
【命題立意】考查考生對我國現(xiàn)階段教育目的的理解?！铩铩?/span>
【錯因分析】我國現(xiàn)階段教育目的的重點是?？键c，考生需準確掌握。
17.D【解析】決定教育的規(guī)模和速度的是社會生產(chǎn)力水平。
【命題立意】考查教育與社會政治經(jīng)濟制度的關(guān)系?！铩铩?/span>
【錯因分析】記憶混淆。
18.D【解析】題干描述的是課程資源的內(nèi)涵。
【命題立意】考查考生對課程資源的理解?！铩?/span>
【錯因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢固。
19.C【解析】略。
【命題立意】考查贊科夫提出的教學(xué)理論?！铩?/span>
【錯因分析】本題難度不大，錯選多因識記不清。
20.D【解析】題干描述的是教育民主化的內(nèi)涵之一。
【命題立意】考查教育民主化的內(nèi)涵?！铩铩?/span>
【錯因分析】基礎(chǔ)知識理解不準確。
21.B【解析】題干描述的是環(huán)境對人身心發(fā)展影響的典型體現(xiàn)。
【命題立意】考查環(huán)境對人身心發(fā)展影響的表現(xiàn)?！铩?/span>
【錯因分析】本題難度不大，且為?？键c，考生需準確掌握。
22.D【解析】題干的描述體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際原則的內(nèi)涵。
【命題立意】考查考生對理論聯(lián)系實際原則的掌握?！铩铩?/span>
【錯因分析】審題有誤。
23.C【解析】題干描述的是教師勞動長期性特點的典型示例。
【命題立意】考查考生對教師勞動特點的掌握?！铩铩?/span>
【錯因分析】識記不清。
24.D【解析】題干描述的是個體身心發(fā)展互補性的典型體現(xiàn)。
【命題立意】考查考生對互補性的理解?！铩?/span>
【錯因分析】記憶混淆。
25.D【解析】略。
【命題立意】考查思想品德教育的終目的?！铩?/span>
【錯因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢固。
26.A【解析】直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。
【命題立意】考查考生對直覺思維的概念的理解。★★★
【錯因分析】基礎(chǔ)知識理解不準確。
27.B【解析】無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。
【命題立意】考查對無意注意的概念的理解?！铩铩?/span>
【錯因分析】記憶混淆。
28.B【解析】短時記憶是指人腦中的信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時記憶的過渡階段。處在工作狀態(tài)中的短時記憶，或者在完成當前任務(wù)時起作用的短時記憶，就是工作記憶。
【命題立意】考查短時記憶的內(nèi)涵?！铩?/span>
【錯因分析】記憶混淆。
29.C【解析】美感是人們根據(jù)一定的審美標準對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評價時所產(chǎn)生的情感體驗。
【命題立意】考查美感的概念?！铩?/span>
【錯因分析】考生混淆了美感與理智感、道德感的概念。
30.A【解析】下位學(xué)習又稱類屬學(xué)習，是一種把新的觀念歸屬于認知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。原有觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習的知識。
【命題立意】考查對下位學(xué)習的概念的理解?！铩铩?/span>
【錯因分析】考生對下位學(xué)習的概念理解不透徹。
31.D【解析】用智齡和實足年齡的比率代表的智商，稱作比率智商。根據(jù)公式：智商（IQ）=智齡（MA）÷實齡（CA）×100，小丁的比率智商是10÷8×100=125。
【命題立意】考查比率智商的運用?！铩?/span>
【錯因分析】考生對比率智商的計算公式識記不清。
32.A【解析】水平遷移也叫橫向遷移，是指先行學(xué)習內(nèi)容與后繼學(xué)習內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習活動之間產(chǎn)生的影響。
【命題立意】考查對水平遷移的概念的理解。★★★
【錯因分析】基礎(chǔ)知識理解不準確。
33.D【解析】皮亞杰認為，10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺，10歲前兒童對道德行為的思維判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標準，也就是他律道德，10歲以后兒童對道德行為的思維判斷大多依據(jù)自己的內(nèi)在標準，也就是自律道德。
【命題立意】考查兒童的道德判斷從他律階段進入到自律階段的年齡。★★★
【錯因分析】識記不清。
34.A【解析】略。
【命題立意】考查性格特征的內(nèi)涵。★★
【錯因分析】本題易錯選B項，考生容易混淆性格與氣質(zhì)的內(nèi)涵。
35.B【解析】代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學(xué)生做出教師所期待的良好行為后，就發(fā)給數(shù)量相當?shù)拇鷰抛鳛閺娀?。學(xué)生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。
【命題立意】考查對代幣獎勵法的概念的理解。★★
【錯因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢固。
二、填空題
36.人大
37.獎學(xué)金
38.校長
39.網(wǎng)絡(luò)
40.專業(yè)理念
41.智力
42.班主任
43.學(xué)生學(xué)
44.選擇性
45.研究者
46.拓展型
47.榜樣示范法
48.創(chuàng)造想象
49.黏液質(zhì)
50.間接興趣
51.馬斯洛
52.有意義的接受學(xué)習
53.建構(gòu)主義
54.預(yù)見性
55.操作
三、簡答題（答案要點）
56.（1）意志行動是人特有的自覺確定目的的行動；
（2）意志對活動有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動能按設(shè)定好的目的去改造世界；
（3）克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動重要的特征；
（4）意志行動以隨意動作為基礎(chǔ)。
【命題立意】考查意志行動的基本特征?！铩铩铩?/span>
57.（1）能力類型差異。能力類型差異是指構(gòu)成能力的各種因素存在質(zhì)的差異，主要表現(xiàn)在知覺、記憶、想象、思維的類型和品質(zhì)方面。
（2）能力發(fā)展水平的差異。能力發(fā)展水平差異主要是指智力上的差異（即一般能力的差異），指的是個體之間或個體內(nèi)部智力水平高低不同的程度。
（3）能力表現(xiàn)早晚的差異。各種能力不僅在質(zhì)或量的方面表現(xiàn)出明顯的差異，而且能力表現(xiàn)的早晚也存在著明顯的差異。
（4）特殊能力的差異。特殊能力的差異是指完成同一活動可以由能力的不同結(jié)合來實現(xiàn)。
（5）智力的性別差異。
【命題立意】考查能力的個體差異的表現(xiàn)?！铩铩铩?/span>
58.(1)建立促進學(xué)校不斷發(fā)展的評價體系；(2)建立促進學(xué)生全面發(fā)展的評價體系；(3)建立促進教師不斷提高的評價體系；(4)繼續(xù)改革和完善考試制度。
【命題立意】考查我國基礎(chǔ)課程改革中課程評價發(fā)展的基本特點?！铩铩铩?/span>
四、分析題（答案要點）
59.（1）除學(xué)校、王老師和李某外，該案例涉及的法律關(guān)系主體還有網(wǎng)吧和社會不良青年柯某。根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護法》第三十六條規(guī)定，中小學(xué)校園周邊不得設(shè)置營業(yè)性歌舞娛樂場所、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所等不適宜未成年人活動的場所。所以，與學(xué)校一巷之隔的網(wǎng)吧是不合法的。另外，柯某教唆李某在網(wǎng)上參與賭博，違反了《中華人民共和國未成年人保護法》第三十四條規(guī)定，禁止任何組織、個人制作或者向未成年人出售、出租或者以其他方式傳播淫穢、暴力、兇殺、恐怖、賭博等毒害未成年人的圖書、報刊、音像制品、電子出版物以及網(wǎng)絡(luò)信息等。柯某因此要承擔相應(yīng)的法律責任。
（2）學(xué)生李某是初中二年級的學(xué)生，正處于義務(wù)教育階段，根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定，對違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當予以批評教育，不得開除。因此，教師要求開除學(xué)生李某的做法是錯誤的，而學(xué)校沒有同意王老師的做法是正確的。
60.（1）李老師備課認真、課外作業(yè)堅持全批、利用周末輔導(dǎo)學(xué)生等行為體現(xiàn)了愛崗敬業(yè)的要求——“對工作高度負責、認真?zhèn)湔n上課、認真批改作業(yè)、認真輔導(dǎo)學(xué)生”。這是值得肯定的地方。
（2）但是，“他的輔導(dǎo)雖然沒有明確要求收費，但也沒拒絕家長們的禮物”違背了為人師表的師德規(guī)范要求。為人師表要求教師要做到：堅守高尚情操，知榮明恥；嚴于律己，以身作則；衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明；關(guān)心集體，團結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長；作風正派，廉潔奉公；自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。顯然，李老師沒有拒絕家長的禮物，這表明李老師沒有做到嚴于律己、自覺抵制有償家教。這是需要李老師進一步提高的地方。
61.（1）①學(xué)生是教育的對象，具有可塑性、依賴性和向師性。材料中的小輝在新的班主任的正確指導(dǎo)下，成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，這體現(xiàn)了可塑性特點。②學(xué)生是發(fā)展中的人。新班主任對小輝父親說的話表明該班主任認識到小輝處在發(fā)展過程中，后來小輝能夠成為著名企業(yè)家，也是與班主任的指導(dǎo)分不開的。
（2）就材料內(nèi)容而言，在思想品德教育過程中要貫徹的原則有：①依靠積極因素，克服消極因素的原則。在所有人都認為小輝調(diào)皮的時候，新班主任并沒有直接蓋棺定論，而是在全面了解后，對小輝父親說小輝很聰明，要找到發(fā)揮他聰明才智的地方。這表明新班主任用一分為二的觀點，全面分析，客觀地評價學(xué)生的優(yōu)點和不足。②尊重信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。班主任在了解小輝的過程中，從生活上關(guān)心他，學(xué)習上幫助他，并嘗試與他進行朋友式的交流。這表明新班主任能夠尊重信任小輝，并對小輝進行正確的指導(dǎo)。
62.（1）①林老師為了上好《兩棲動物的生殖與發(fā)育》一課，分別采用了實物直觀、模像直觀的教學(xué)手段，但是他沒有能夠合理安排和有效利用這些教學(xué)手段，使得教學(xué)效果不但沒有達到預(yù)期效果，反而適得其反。②案例中林老師不斷翻著PPT，卻沒有適時做出講解，即缺少了言語直觀。只有實物直觀、模像直觀、言語直觀三種直觀方式相結(jié)合，才能得到更好的效果。
（2）本案例中，林老師只使用了實物直觀和模像直觀，沒有適時做出講解，沒有與言語直觀相結(jié)合，沒有利用詞與形象的配合。另外，林老師準備的PPT背景上的淺色字很模糊，不符合感知規(guī)律中的強度律，沒有突出所講內(nèi)容的特點，導(dǎo)致知識直觀效果不好。更重要的是，林老師沒有讓學(xué)生充分參與直觀過程，只是自己單獨呈現(xiàn)各種直觀方式，沒有及時跟學(xué)生溝通反饋，了解學(xué)生的想法和建議。因此，教師可通過以下方法來提高知識直觀的效果：①靈活選用實物直觀和模像直觀；②加強詞和形象的配合；③運用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點；④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程。
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