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試題試卷參考答案及解析

2014年福建省教師招聘考試試題試卷（一）

一、單項(xiàng)選擇題

1.A【解析】略。

【命題立意】考查黨的十八大以來，國務(wù)院確定的全國第一個(gè)生態(tài)文明先行示范區(qū)?！?br />
【錯(cuò)因分析】略。

2.B【解析】略。

【命題立意】考查2013年我國國內(nèi)生產(chǎn)總值較去年的增長比率?！?br />
【錯(cuò)因分析】略。

3.B【解析】略。

【命題立意】考查市場在資源配置中所起的決定性作用?！?br />
【錯(cuò)因分析】略。

4.A【解析】略。

【命題立意】考查黨的群眾路線教育實(shí)踐活動中反對“四風(fēng)”的主要內(nèi)容。★

【錯(cuò)因分析】略。

5.C【解析】略。

【命題立意】考查神舟十號航天員劉洋在天宮一號首次開展的活動?！?br />
【錯(cuò)因分析】略。

6.A【解析】略。

【命題立意】考查第22屆冬季奧運(yùn)會的主辦城市?！?br />
【錯(cuò)因分析】略。

7.A【解析】略。

【命題立意】考查2013年度獲得南南合作人道主義成就獎的人?！?br />
【錯(cuò)因分析】略。

8.B【解析】略。

【命題立意】考查高等學(xué)校每年受理教師資格認(rèn)定申請的次數(shù)。★

【錯(cuò)因分析】識記不清。

9.C【解析】略。

【命題立意】考查《福建省中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》提出的教育工作的根本要求?！?br />
【錯(cuò)因分析】略。

10.D【解析】根據(jù)《中小學(xué)幼兒園安全管理辦法》第二十六條規(guī)定，接送學(xué)生的機(jī)動車駕駛員應(yīng)當(dāng)身體健康，具有相應(yīng)準(zhǔn)駕車型3年以上安全駕駛經(jīng)歷，近3年內(nèi)任一記分周期沒有記滿12分紀(jì)錄，無致人死亡的交通責(zé)任事故。

【命題立意】考查教育法律法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】記憶不清。

11.C【解析】詳見《中華人民共和國教師法》第七條規(guī)定。

【命題立意】考查教師享有的權(quán)利?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】記憶混淆。

12.C【解析】詳見《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十二條規(guī)定。

【命題立意】考查教育法律法規(guī)的相關(guān)內(nèi)容?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】識記不清。

13.B【解析】“學(xué)在官府”體現(xiàn)了教育的階級性特點(diǎn)。

【命題立意】考查考生對階級性的理解。★★

【錯(cuò)因分析】本題難度不大，錯(cuò)選多因記憶混淆。

14.C【解析】赫爾巴特是近代德國著名的心理學(xué)家和教育學(xué)家，在世界教育史上被認(rèn)為是“現(xiàn)代教育學(xué)之父”或“科學(xué)教育學(xué)的奠基人”。

【命題立意】考查考生對赫爾巴特在西方教育史上的地位的了解。★

【錯(cuò)因分析】本題易誤選B項(xiàng)，赫爾巴特的歷史地位與夸美紐斯的歷史地位是易混點(diǎn)，考生需準(zhǔn)確掌握。

15.A【解析】公元前6世紀(jì)，孔子把學(xué)習(xí)過程概括為“學(xué)—思—行”的統(tǒng)一過程。

【命題立意】考查孔子關(guān)于教學(xué)過程的觀點(diǎn)?！?br />
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。

16.D【解析】略。

【命題立意】考查考生對我國現(xiàn)階段教育目的的理解?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】我國現(xiàn)階段教育目的的重點(diǎn)是?？键c(diǎn)，考生需準(zhǔn)確掌握。

17.D【解析】決定教育的規(guī)模和速度的是社會生產(chǎn)力水平。

【命題立意】考查教育與社會政治經(jīng)濟(jì)制度的關(guān)系?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】記憶混淆。

18.D【解析】題干描述的是課程資源的內(nèi)涵。

【命題立意】考查考生對課程資源的理解?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢固。

19.C【解析】略。

【命題立意】考查贊科夫提出的教學(xué)理論?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】本題難度不大，錯(cuò)選多因識記不清。

20.D【解析】題干描述的是教育民主化的內(nèi)涵之一。

【命題立意】考查教育民主化的內(nèi)涵?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識理解不準(zhǔn)確。

21.B【解析】題干描述的是環(huán)境對人身心發(fā)展影響的典型體現(xiàn)。

【命題立意】考查環(huán)境對人身心發(fā)展影響的表現(xiàn)。★★

【錯(cuò)因分析】本題難度不大，且為?？键c(diǎn)，考生需準(zhǔn)確掌握。

22.D【解析】題干的描述體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際原則的內(nèi)涵。

【命題立意】考查考生對理論聯(lián)系實(shí)際原則的掌握。★★★

【錯(cuò)因分析】審題有誤。

23.C【解析】題干描述的是教師勞動長期性特點(diǎn)的典型示例。

【命題立意】考查考生對教師勞動特點(diǎn)的掌握。★★★

【錯(cuò)因分析】識記不清。

24.D【解析】題干描述的是個(gè)體身心發(fā)展互補(bǔ)性的典型體現(xiàn)。

【命題立意】考查考生對互補(bǔ)性的理解?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】記憶混淆。

25.D【解析】略。

【命題立意】考查思想品德教育的終目的?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢固。

26.A【解析】直覺思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對問題答案做出合理的猜測、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維。

【命題立意】考查考生對直覺思維的概念的理解?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識理解不準(zhǔn)確。

27.B【解析】無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對一定事物所發(fā)生的注意。

【命題立意】考查對無意注意的概念的理解?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】記憶混淆。

28.B【解析】短時(shí)記憶是指人腦中的信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時(shí)記憶的過渡階段。處在工作狀態(tài)中的短時(shí)記憶，或者在完成當(dāng)前任務(wù)時(shí)起作用的短時(shí)記憶，就是工作記憶。

【命題立意】考查短時(shí)記憶的內(nèi)涵?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】記憶混淆。

29.C【解析】美感是人們根據(jù)一定的審美標(biāo)準(zhǔn)對自然或社會現(xiàn)象及其在藝術(shù)上的表現(xiàn)予以評價(jià)時(shí)所產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。

【命題立意】考查美感的概念?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】考生混淆了美感與理智感、道德感的概念。

30.A【解析】下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是一種把新的觀念歸屬于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念的某一部分，并使之相互聯(lián)系的過程。原有觀念在包容和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識。

【命題立意】考查對下位學(xué)習(xí)的概念的理解?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】考生對下位學(xué)習(xí)的概念理解不透徹。

31.D【解析】用智齡和實(shí)足年齡的比率代表的智商，稱作比率智商。根據(jù)公式：智商（IQ）=智齡（MA）÷實(shí)齡（CA）×100，小丁的比率智商是10÷8×100=125。

【命題立意】考查比率智商的運(yùn)用?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】考生對比率智商的計(jì)算公式識記不清。

32.A【解析】水平遷移也叫橫向遷移，是指先行學(xué)習(xí)內(nèi)容與后繼學(xué)習(xí)內(nèi)容在難度、復(fù)雜程度和概括層次上屬于同一水平的學(xué)習(xí)活動之間產(chǎn)生的影響。

【命題立意】考查對水平遷移的概念的理解。★★★

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識理解不準(zhǔn)確。

33.D【解析】皮亞杰認(rèn)為，10歲是兒童從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的分水嶺，10歲前兒童對道德行為的思維判斷主要依據(jù)他人設(shè)定的外在標(biāo)準(zhǔn)，也就是他律道德，10歲以后兒童對道德行為的思維判斷大多依據(jù)自己的內(nèi)在標(biāo)準(zhǔn)，也就是自律道德。

【命題立意】考查兒童的道德判斷從他律階段進(jìn)入到自律階段的年齡?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】識記不清。

34.A【解析】略。

【命題立意】考查性格特征的內(nèi)涵?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】本題易錯(cuò)選B項(xiàng)，考生容易混淆性格與氣質(zhì)的內(nèi)涵。

35.B【解析】代幣是一種象征性強(qiáng)化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出教師所期待的良好行為后，就發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎勵(lì)物或活動。

【命題立意】考查對代幣獎勵(lì)法的概念的理解。 ★★

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢固。

二、填空題

36.人大

37.獎學(xué)金

38.校長

39.網(wǎng)絡(luò)

40.專業(yè)理念

41.智力

42.班主任

43.學(xué)生學(xué)

44.選擇性

45.研究者

46.拓展型

47.榜樣示范法

48.創(chuàng)造想象

49.黏液質(zhì)

50.間接興趣

51.馬斯洛

52.有意義的接受學(xué)習(xí)

53.建構(gòu)主義

54.預(yù)見性

55.操作

三、簡答題（答案要點(diǎn)）

56.（1）意志行動是人特有的自覺確定目的的行動；

（2）意志對活動有調(diào)節(jié)支配作用，使人的行動能按設(shè)定好的目的去改造世界；

（3）克服內(nèi)部和外部的困難是意志行動重要的特征；

（4）意志行動以隨意動作為基礎(chǔ)。

【命題立意】考查意志行動的基本特征?！铩铩铩?br />
57.（1）能力類型差異。能力類型差異是指構(gòu)成能力的各種因素存在質(zhì)的差異，主要表現(xiàn)在知覺、記憶、想象、思維的類型和品質(zhì)方面。

（2）能力發(fā)展水平的差異。能力發(fā)展水平差異主要是指智力上的差異（即一般能力的差異），指的是個(gè)體之間或個(gè)體內(nèi)部智力水平高低不同的程度。

（3）能力表現(xiàn)早晚的差異。各種能力不僅在質(zhì)或量的方面表現(xiàn)出明顯的差異，而且能力表現(xiàn)的早晚也存在著明顯的差異。

（4）特殊能力的差異。特殊能力的差異是指完成同一活動可以由能力的不同結(jié)合來實(shí)現(xiàn)。

（5）智力的性別差異。

【命題立意】考查能力的個(gè)體差異的表現(xiàn)。★★★★

58.(1)建立促進(jìn)學(xué)校不斷發(fā)展的評價(jià)體系；(2)建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價(jià)體系；(3)建立促進(jìn)教師不斷提高的評價(jià)體系；(4)繼續(xù)改革和完善考試制度。

【命題立意】考查我國基礎(chǔ)課程改革中課程評價(jià)發(fā)展的基本特點(diǎn)?！铩铩铩?br />
四、分析題（答案要點(diǎn)）

59.（1）除學(xué)校、王老師和李某外，該案例涉及的法律關(guān)系主體還有網(wǎng)吧和社會不良青年柯某。根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第三十六條規(guī)定，中小學(xué)校園周邊不得設(shè)置營業(yè)性歌舞娛樂場所、互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務(wù)營業(yè)場所等不適宜未成年人活動的場所。所以，與學(xué)校一巷之隔的網(wǎng)吧是不合法的。另外，柯某教唆李某在網(wǎng)上參與賭博，違反了《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第三十四條規(guī)定，禁止任何組織、個(gè)人制作或者向未成年人出售、出租或者以其他方式傳播淫穢、暴力、兇殺、恐怖、賭博等毒害未成年人的圖書、報(bào)刊、音像制品、電子出版物以及網(wǎng)絡(luò)信息等?？履骋虼艘袚?dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。

（2）學(xué)生李某是初中二年級的學(xué)生，正處于義務(wù)教育階段，根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第二十七條規(guī)定，對違反學(xué)校管理制度的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)當(dāng)予以批評教育，不得開除。因此，教師要求開除學(xué)生李某的做法是錯(cuò)誤的，而學(xué)校沒有同意王老師的做法是正確的。

60.（1）李老師備課認(rèn)真、課外作業(yè)堅(jiān)持全批、利用周末輔導(dǎo)學(xué)生等行為體現(xiàn)了愛崗敬業(yè)的要求——“對工作高度負(fù)責(zé)、認(rèn)真?zhèn)湔n上課、認(rèn)真批改作業(yè)、認(rèn)真輔導(dǎo)學(xué)生”。這是值得肯定的地方。

（2）但是，“他的輔導(dǎo)雖然沒有明確要求收費(fèi)，但也沒拒絕家長們的禮物”違背了為人師表的師德規(guī)范要求。為人師表要求教師要做到：堅(jiān)守高尚情操，知榮明恥；嚴(yán)于律己，以身作則；衣著得體，語言規(guī)范，舉止文明；關(guān)心集體，團(tuán)結(jié)協(xié)作，尊重同事，尊重家長；作風(fēng)正派，廉潔奉公；自覺抵制有償家教，不利用職務(wù)之便謀取私利。顯然，李老師沒有拒絕家長的禮物，這表明李老師沒有做到嚴(yán)于律己、自覺抵制有償家教。這是需要李老師進(jìn)一步提高的地方。

61.（1）①學(xué)生是教育的對象，具有可塑性、依賴性和向師性。材料中的小輝在新的班主任的正確指導(dǎo)下，成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，這體現(xiàn)了可塑性特點(diǎn)。②學(xué)生是發(fā)展中的人。新班主任對小輝父親說的話表明該班主任認(rèn)識到小輝處在發(fā)展過程中，后來小輝能夠成為著名企業(yè)家，也是與班主任的指導(dǎo)分不開的。

（2）就材料內(nèi)容而言，在思想品德教育過程中要貫徹的原則有：①依靠積極因素，克服消極因素的原則。在所有人都認(rèn)為小輝調(diào)皮的時(shí)候，新班主任并沒有直接蓋棺定論，而是在全面了解后，對小輝父親說小輝很聰明，要找到發(fā)揮他聰明才智的地方。這表明新班主任用一分為二的觀點(diǎn)，全面分析，客觀地評價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。②尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。班主任在了解小輝的過程中，從生活上關(guān)心他，學(xué)習(xí)上幫助他，并嘗試與他進(jìn)行朋友式的交流。這表明新班主任能夠尊重信任小輝，并對小輝進(jìn)行正確的指導(dǎo)。

62.（1）①林老師為了上好《兩棲動物的生殖與發(fā)育》一課，分別采用了實(shí)物直觀、模像直觀的教學(xué)手段，但是他沒有能夠合理安排和有效利用這些教學(xué)手段，使得教學(xué)效果不但沒有達(dá)到預(yù)期效果，反而適得其反。②案例中林老師不斷翻著PPT，卻沒有適時(shí)做出講解，即缺少了言語直觀。只有實(shí)物直觀、模像直觀、言語直觀三種直觀方式相結(jié)合，才能得到更好的效果。

（2）本案例中，林老師只使用了實(shí)物直觀和模像直觀，沒有適時(shí)做出講解，沒有與言語直觀相結(jié)合，沒有利用詞與形象的配合。另外，林老師準(zhǔn)備的PPT背景上的淺色字很模糊，不符合感知規(guī)律中的強(qiáng)度律，沒有突出所講內(nèi)容的特點(diǎn)，導(dǎo)致知識直觀效果不好。更重要的是，林老師沒有讓學(xué)生充分參與直觀過程，只是自己單獨(dú)呈現(xiàn)各種直觀方式，沒有及時(shí)跟學(xué)生溝通反饋，了解學(xué)生的想法和建議。因此，教師可通過以下方法來提高知識直觀的效果：①靈活選用實(shí)物直觀和模像直觀；②加強(qiáng)詞和形象的配合；③運(yùn)用感知規(guī)律，突出直觀對象的特點(diǎn)；④培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力；⑤讓學(xué)生充分參與直觀過程。



2013年12月福建省教師招聘考試試題試卷（二）

一、單項(xiàng)選擇題

1.A【解析】略。

【命題立意】考查2013年1月31日公布的中央一號文件的主要內(nèi)容。★

【錯(cuò)因分析】對國家時(shí)事關(guān)注不夠。

2.B【解析】略。

【命題立意】考查2013年9月29日經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)的中國自由貿(mào)易體驗(yàn)區(qū)的所在地點(diǎn)?！?br />
【錯(cuò)因分析】略。

3.C【解析】略。

【命題立意】考查中國共產(chǎn)黨第十八屆中央委員會第三次全體會議的主要議題?！?br />
【錯(cuò)因分析】略。

4.D【解析】略。

【命題立意】考查中國共產(chǎn)主義青年團(tuán)第十七次全國代表大會一致同意在共青團(tuán)行動指南中增加的內(nèi)容?！?br />
【錯(cuò)因分析】略。

5.D【解析】略。

【命題立意】考查2013年6月11日，我國成功發(fā)射的首次應(yīng)用性飛行的載人飛船。★

【錯(cuò)因分析】略。

6.D【解析】略。

【命題立意】考查留守兒童享受的優(yōu)先待遇的內(nèi)容?！?br />
【錯(cuò)因分析】略。

7.A【解析】略。

【命題立意】考查獲得2020年夏季奧運(yùn)會的主辦城市?！?br />
【錯(cuò)因分析】略。

8.C【解析】根據(jù)《中華人民共和國教育法》第十八條規(guī)定，國家實(shí)行九年制義務(wù)教育制度。

【命題立意】考查我國實(shí)行的義務(wù)教育的年限。★★

【錯(cuò)因分析】略。

9.A【解析】略。

【命題立意】考查《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010~2020年）》提出的根本要求?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】識記不清。

10.C【解析】根據(jù)《福建省中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》的規(guī)定，考核小組成員由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)科室負(fù)責(zé)人以及教師代表組成，其中教師代表由民主推選產(chǎn)生，人數(shù)不少于考核小組成員的50%。

【命題立意】考查考生對《福建省中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》的了解情況。★★

【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。

11.D【解析】根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第二條規(guī)定，本法所稱未成年人是指未滿十八周歲的公民。

【命題立意】考查教育法律法規(guī)的相關(guān)規(guī)定。★★

【錯(cuò)因分析】掌握不牢固。

12.D【解析】根據(jù)《教師資格條例》第十九條規(guī)定，被撤銷教師資格的，自撤銷之日起5年內(nèi)不得重新申請認(rèn)定教師資格，其教師資格證書由縣級以上人民政府教育行政部門收繳。

【命題立意】考查教育法律法規(guī)的相關(guān)規(guī)定?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】記憶不準(zhǔn)確。

13.B【解析】《大教學(xué)論》是夸美紐斯的代表著作。

【命題立意】考查《大教學(xué)論》的作者?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】記憶混淆。

14.B【解析】略。

【命題立意】考查我國學(xué)校產(chǎn)生的時(shí)間?！?br />
【錯(cuò)因分析】本題是?？碱}目，且難度不大，考生需準(zhǔn)確記憶。

15.D【解析】決定教育發(fā)展規(guī)模和速度的是生產(chǎn)力水平。

【命題立意】考查決定教育發(fā)展規(guī)模和速度的因素?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識記憶不準(zhǔn)確。

16.A【解析】題干描述的是學(xué)制的概念。

【命題立意】考查學(xué)制的概念?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】本題難度不大，考生需準(zhǔn)確掌握學(xué)制的概念。

17.C【解析】題干的描述體現(xiàn)了新型師生關(guān)系中的教學(xué)相長特點(diǎn)。

【命題立意】考查考生對教學(xué)相長的掌握。★★★

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢固。

18.D【解析】略。

【命題立意】考查基礎(chǔ)教育課程改革的理念。★

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識記憶不準(zhǔn)確。

19.C【解析】題干的描述體現(xiàn)了個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)的內(nèi)涵。

【命題立意】考查考生對個(gè)體內(nèi)差異評價(jià)的理解?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】記憶混淆。

20.B【解析】“嚴(yán)慈相濟(jì)”體現(xiàn)了尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。

【命題立意】考查考生對尊重信任學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則的理解。★★★

【錯(cuò)因分析】審題有誤。

21.B【解析】組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。

【命題立意】考查班主任工作的中心環(huán)節(jié)?！?br />
【錯(cuò)因分析】本題為?？碱}目，難度不大，考生需準(zhǔn)確掌握。

22.B【解析】題干的描述體現(xiàn)了課外活動的自主性的內(nèi)涵。

【命題立意】考查考生對課外活動特點(diǎn)的掌握?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】混淆課外活動特點(diǎn)的內(nèi)涵。

23.C【解析】再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。

【命題立意】考查對再造想象的概念的理解?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】理解不透徹。

24.A【解析】題干所述為兒童的觀察缺乏精確性的表現(xiàn)。低年級小學(xué)生觀察的精確水平很低，他們觀察事物不細(xì)心、不全面，常常籠統(tǒng)、模糊，只能說出客體的個(gè)別部分或顏色等個(gè)別屬性，不能表述細(xì)節(jié)。

【命題立意】基礎(chǔ)知識掌握不牢固?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】識記不準(zhǔn)確。

25.D【解析】略。

【命題立意】考查錯(cuò)覺的類型。★★

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢固。

26.D【解析】理智感是人認(rèn)識事物和探求真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的主觀體驗(yàn)。例如，人們在探求未知的事物時(shí)所表現(xiàn)的求知欲、認(rèn)識興趣和好奇心、發(fā)現(xiàn)問題的驚奇感、問題解決的喜悅感、為真理獻(xiàn)身的自豪感、問題不解的苦悶感等。理智感對人們學(xué)習(xí)知識、認(rèn)識事物、發(fā)現(xiàn)規(guī)律和探求真理的活動都有積極的推動作用。

【命題立意】考查理智感的概念。

【錯(cuò)因分析】考生對理智感的概念掌握不牢固?！铩铩?br />
27.B【解析】編歌訣是記憶術(shù)中的一種，而記憶術(shù)屬于精加工策略。

【命題立意】考查精加工策略的種類及其表現(xiàn)?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】記憶混淆。

28.D【解析】知覺的恒常性是指客觀事物本身不變，但知覺條件在一定范圍內(nèi)發(fā)生變化時(shí)，人的知覺映像仍相對不變。

【命題立意】考查知覺恒常性的表現(xiàn)?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢固。

29.A【解析】意志的堅(jiān)韌性是一個(gè)人在行動中堅(jiān)持決定，百折不撓地克服重重困難去達(dá)到行動目的的品質(zhì)。

【命題立意】考查意志堅(jiān)韌性的表現(xiàn)。★★★

【錯(cuò)因分析】考生對意志的品質(zhì)區(qū)分不清楚。

30.B【解析】直觀動作思維是以實(shí)際行動作為支柱的思維過程。

【命題立意】考查考生對動作思維的概念的理解?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】考生混淆了各思維種類的特征表現(xiàn)。

31.D【解析】略。

【命題立意】考查韋納的成敗歸因理論。★★

【錯(cuò)因分析】考生對韋納的成敗歸因理論理解不透徹。

32.C【解析】替代強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。

【命題立意】考查考生對替代強(qiáng)化的概念的理解。★★★

【錯(cuò)因分析】識記不清。

33.A【解析】膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征。整個(gè)心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。

【命題立意】考查膽汁質(zhì)的特征表現(xiàn)?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】考生混淆了各氣質(zhì)類型的特征表現(xiàn)。

34.C【解析】 正遷移也叫“助長性遷移”，是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

【命題立意】考查考生對正遷移的概念的理解?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】記憶混淆。

35.A【解析】皮亞杰通過大量研究，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出了兒童道德認(rèn)知發(fā)展的總規(guī)律，即兒童道德的發(fā)展經(jīng)歷從他律到自律的轉(zhuǎn)化發(fā)展過程。

【命題立意】考查皮亞杰關(guān)于兒童道德發(fā)展的觀點(diǎn)?！铩铩?br />
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢固。

二、填空題

36.八

37.縣級

38.教育

39.人身

40.家庭教育

41.意

42.學(xué)習(xí)

43.上課

44.智育

45.課程標(biāo)準(zhǔn)

46.短時(shí)記憶

47.特殊能力

48.獨(dú)特性

49.生理需要

50.心理健康

三、簡答題（答案要點(diǎn)）

51.（1）個(gè)體身心發(fā)展的順序性；（2）個(gè)體身心發(fā)展的階段性；（3）個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性(不均衡性)；（4）個(gè)體身心發(fā)展的互補(bǔ)性；（5）個(gè)體身心發(fā)展的個(gè)別差異性。

【命題立意】考查考生對個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律的掌握。★★★

52.(1)說服教育法；(2)榜樣示范法；(3)陶冶教育法；(4)實(shí)際鍛煉法；(5)品德修養(yǎng)指導(dǎo)法；(6)品德評價(jià)法；(7)角色扮演法；(8)合作學(xué)習(xí)法。（任選五條即可）

【命題立意】考查考生對德育方法的掌握?！铩铩?br />
53.（1）操作定向；（2）操作模仿；（3）操作整合；（4）操作熟練。

【命題立意】考查操作技能形成的階段。★★★

四、分析題（答案要點(diǎn)）

54.（1）該班主任的做法是不恰當(dāng)?shù)摹?br />
（2）①該班主任的做法違背了師德規(guī)范中的關(guān)愛學(xué)生。關(guān)愛學(xué)生要求教師做到：關(guān)心愛護(hù)全體學(xué)生，尊重學(xué)生人格，平等公正對待學(xué)生；對學(xué)生嚴(yán)慈相濟(jì)，做學(xué)生的良師益友；保護(hù)學(xué)生安全，關(guān)心學(xué)生健康，維護(hù)學(xué)生權(quán)益；不諷刺、挖苦、歧視學(xué)生，不體罰或變相體罰學(xué)生。案例中的班主任發(fā)現(xiàn)東東違紀(jì)后要求東東回家叫家長，這表明該班主任沒有做到尊重學(xué)生人格，沒有做到關(guān)心學(xué)生；東東不敢回家，在教室外站著，這也體現(xiàn)了班主任對東東的變相體罰。

②該班主任的做法違背了師德規(guī)范中的教書育人。教書育人要求教師做到：遵循教育規(guī)律，實(shí)施素質(zhì)教育；循循善誘，誨人不倦，因材施教；培養(yǎng)學(xué)生良好品行，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；不以分?jǐn)?shù)作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)。案例中的班主任發(fā)現(xiàn)東東在課堂上說話并做鬼臉后，直接要求他回家叫家長，這種做法是不可取的，符合教書育人要求的教師職業(yè)勞動行為應(yīng)當(dāng)是“耐心”的、“引導(dǎo)”的、充滿教育“熱情”的，而且能夠?qū)嵤┽槍γ恳粋€(gè)學(xué)生“量身定做”的教育。

55.（1）本案例中的違法主體是林某。林某認(rèn)為女兒遲早要嫁人，讀再多書也沒用，還不如早早地讓她去賺錢，于是在暑假的時(shí)候?qū)⑴畠核偷芥?zhèn)上的一個(gè)個(gè)體戶處打工。他的行為違反了《中華人民共和國義務(wù)教育法》的相關(guān)規(guī)定。

（2）根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第五十八條規(guī)定，適齡兒童、少年的父母或者其他法定監(jiān)護(hù)人無正當(dāng)理由未依照本法規(guī)定送適齡兒童、少年入學(xué)接受義務(wù)教育的，由當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)人民政府或者縣級人民政府教育行政部門給予批評教育，責(zé)令限期改正。

56.（1）首先，教師把課本中要演示的教具放在講臺上，分散了學(xué)生的注意力。其次，教師接著宣布考試成績，這與接下來的教學(xué)無關(guān)，容易造成學(xué)生緊張的心理氛圍。因此，恰當(dāng)?shù)淖龇ㄊ窃谡n堂結(jié)束后宣布考試成績。

（2）①創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。為了使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不受外部無關(guān)刺激的干擾，應(yīng)該創(chuàng)造一個(gè)安靜、整潔的教學(xué)環(huán)境。比如，注意教室外環(huán)境對課堂的干擾以及教室內(nèi)的環(huán)境，如地面是否干凈，桌椅排列是否整齊，教室的布置和裝飾是否簡潔樸素等。另外，教師的教具除演示時(shí)間外，應(yīng)該放在隱蔽的位置，防止學(xué)生注意力分散。②明確學(xué)習(xí)的目的和任務(wù)。教師應(yīng)在課堂開始前，向?qū)W生明確具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，目的越明確，注意就越容易集中。③培養(yǎng)間接興趣。教師在一門課開始時(shí)應(yīng)闡明本門課的學(xué)習(xí)意義和重要性，讓學(xué)生明確認(rèn)識到本學(xué)科知識對他們所具有的價(jià)值，以引起他們對學(xué)習(xí)結(jié)果的興趣，從而調(diào)動他們對該門課學(xué)習(xí)的積極性，來喚起他們注意的維持。④保持良好的心理狀態(tài)。首先，能不能使注意集中，自信心是關(guān)鍵；其次，心情愉快有利于注意集中；第三，心情平靜有益于注意集中。因此，教師要切忌在課堂開始前營造一種與課堂內(nèi)容無關(guān)的緊張的心理氛圍，這樣不利于學(xué)生對當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容集中注意力。

57.（1）該教師貫徹了教學(xué)的啟發(fā)性原則、循序漸進(jìn)原則。

（2）①啟發(fā)性原則是指在教學(xué)活動中，教師要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考、積極探索，生動活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識，提高分析問題和解決問題的能力。教學(xué)片段中教師根據(jù)學(xué)生朗讀的情況提出問題，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓學(xué)生自己去探索問題的答案。這體現(xiàn)了該教師對啟發(fā)性原則的運(yùn)用。

②循序漸進(jìn)原則是指教師要嚴(yán)格按照科學(xué)知識的內(nèi)在邏輯和學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識，能力得到充分的發(fā)展。從教學(xué)片段中可以看出，該教師的教學(xué)具有系統(tǒng)性，能夠根據(jù)學(xué)生的朗讀情況，在流利之后要求富有感情，有重點(diǎn)地開展教學(xué)，這體現(xiàn)了對循序漸進(jìn)原則的運(yùn)用。




2013年4月福建省教師招聘考試試題試卷(三)

一、單項(xiàng)選擇題

1.B【解析】略。

【命題立意】考查2012年我國GDP的增長率?！?br />
【錯(cuò)因分析】考生對國家時(shí)政關(guān)注不夠。

2.A【解析】略。

【命題立意】考查黨的十八大報(bào)告中指出的教育的根本任務(wù)?！?br />
【錯(cuò)因分析】考生對國家時(shí)政關(guān)注不夠。

3.D【解析】略。

【命題立意】考查中國載人潛水器創(chuàng)造了中國載人深潛新紀(jì)錄的船只?！?br />
【錯(cuò)因分析】考生對國家時(shí)政關(guān)注不夠。

4.B【解析】略。

【命題立意】考查2013年，中央一號文件提出，鼓勵(lì)和支持承包土地向?qū)I(yè)大戶、家庭農(nóng)場、農(nóng)民合作社流轉(zhuǎn)。其中，首次在中央一號文件中出現(xiàn)的概念?！?br />
【錯(cuò)因分析】考生對國家時(shí)政關(guān)注不夠。

5.C【解析】略。

【命題立意】考查2013年3月22日，在福建召開的第十一屆兩岸關(guān)系研討會的主題?！?br />
【錯(cuò)因分析】考生對國家時(shí)政關(guān)注不夠。

6.D【解析】略。

【命題立意】考查十二屆全國人大一次會議的閉幕會上，國家主席習(xí)近平強(qiáng)調(diào)的實(shí)現(xiàn)中華民族復(fù)興的中國夢的內(nèi)容。★

【錯(cuò)因分析】考生對國家時(shí)政關(guān)注不夠。

7.C【解析】略。

【命題立意】考查2013年1月27日，金磚國家五國峰會的主辦國家?！?br />
【錯(cuò)因分析】考生對國家時(shí)政關(guān)注不夠。

8.C【解析】根據(jù)《中華人民共和國教育法》第七十九條規(guī)定，在國家教育考試中作弊的，由教育行政部門宣布考試無效。

【命題立意】考查教育法律法規(guī)的相關(guān)規(guī)定?！?br />
【錯(cuò)因分析】考生對《中華人民共和國教育法》的相關(guān)條文掌握不牢固。

9.D【解析】根據(jù)《福建省中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法(試行)》的規(guī)定，對教師考核，考核結(jié)果分為優(yōu)秀、合格、不合格三個(gè)等次。

【命題立意】考查《福建省中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法(試行)》有關(guān)考核等次的相關(guān)規(guī)定?！?br />
【錯(cuò)因分析】考生對《福建省中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法(試行)》中的內(nèi)容掌握不全面。

10.B【解析】詳見《教師資格條例》第六十條規(guī)定。

【命題立意】考查《教師資格條例》的相關(guān)法律條文?！?br />
【錯(cuò)因分析】對《教師資格條例》的相關(guān)法律條文掌握不牢固。

11.A【解析】根據(jù)《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》第五十四條規(guī)定，對違法犯罪的未成年人，堅(jiān)持教育為主、懲罰為輔的原則。

【命題立意】考查保護(hù)未成年人所堅(jiān)持的原則。★

【錯(cuò)因分析】對《中華人民共和國未成年人保護(hù)法》中相關(guān)規(guī)定掌握不牢固。

12.B【解析】根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》的規(guī)定，今后一個(gè)時(shí)期我國教育事業(yè)改革發(fā)展的工作方針是優(yōu)先發(fā)展、育人為本、改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平、提高質(zhì)量。題干中的描述體現(xiàn)了育人為本的工作方針。

【命題立意】考查《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020年）》中的工作方針。★★

【錯(cuò)因分析】識記不清。

13.B【解析】“時(shí)教有正業(yè)，退息有居學(xué)”的意思是說“按照一定的時(shí)間或季節(jié)進(jìn)行正課的教學(xué)，休息的時(shí)候也須有各種課外作業(yè)”。這體現(xiàn)了課內(nèi)與課外相結(jié)合的教育思想。

【命題立意】考查《學(xué)記》中的相關(guān)教學(xué)原則?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】考生對文言文的理解有誤。

14.B【解析】隱性課程亦稱潛在課程、自發(fā)課程，是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程，如師生關(guān)系、校風(fēng)、學(xué)風(fēng)等。

【命題立意】考查隱性課程的內(nèi)涵。★★

【錯(cuò)因分析】考生對隱性課程的內(nèi)涵理解不透徹。

15.C【解析】略。

【命題立意】考查個(gè)體身心發(fā)展不均衡性的特點(diǎn)?！?br />
【錯(cuò)因分析】混淆個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律各個(gè)特點(diǎn)的表現(xiàn)。

16.B【解析】現(xiàn)代學(xué)制首先產(chǎn)生于歐洲。

【命題立意】考查現(xiàn)代學(xué)制產(chǎn)生的地點(diǎn)?！?br />
【錯(cuò)因分析】復(fù)習(xí)不到位。

17.A【解析】1996年，國際21世紀(jì)教育委員會向聯(lián)合國教科文組織提交了《教育——財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告，其中的思想是教育應(yīng)使受教育者學(xué)會學(xué)習(xí)，即教育要使學(xué)習(xí)者“學(xué)會求知”“學(xué)會做事”“學(xué)會共同生活（學(xué)會合作）”和“學(xué)會生存”。這一思想很快被全球各國所認(rèn)可，并被稱為學(xué)習(xí)的四大支柱。

【命題立意】考查四大支柱的具體內(nèi)容?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢固。

18.C【解析】教育目的是整個(gè)教育工作的，是教育活動的依據(jù)和評判標(biāo)準(zhǔn)、出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

【命題立意】考查教育目的的意義?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢固。

19.B【解析】形成性評價(jià)又稱“過程評價(jià)”，是在教育活動過程中進(jìn)行的評價(jià)，而檔案袋評價(jià)側(cè)重記錄學(xué)生的成長過程，因此是一種過程性評價(jià)。

【命題立意】考查教育評價(jià)的類型?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】考生對形成性評價(jià)的理解不透徹。

20.B【解析】陶冶教育法是教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的德育方法。“孟母三遷”正是陶冶教育法的體現(xiàn)。

【命題立意】考查陶冶教育法的具體體現(xiàn)?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】考生對陶冶教育法的內(nèi)涵理解不透徹。

21.D【解析】國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價(jià)課程的基礎(chǔ)。

【命題立意】考查課程標(biāo)準(zhǔn)的地位。★★

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢。

22.D【解析】略。

【命題立意】考查言語直觀的特點(diǎn)?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】考生對直觀手段的各個(gè)種類的內(nèi)涵及地位理解不透徹。

23.D【解析】負(fù)強(qiáng)化是通過消除或終止厭惡、不愉快刺激來增強(qiáng)反應(yīng)頻率。懲罰是指當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激，以消除或抑制此反應(yīng)的過程。懲罰與負(fù)強(qiáng)化有所不同，負(fù)強(qiáng)化是通過厭惡刺激的排除來增加反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，而懲罰則是通過厭惡刺激的呈現(xiàn)來降低反應(yīng)在將來發(fā)生的概率。

【命題立意】考查考生對負(fù)強(qiáng)化概念的理解。★★

【錯(cuò)因分析】考生易將負(fù)強(qiáng)化和懲罰的概念弄混。

24.A【解析】空間知覺指物體的空間特性在人腦中的反映，包括形狀知覺、大小知覺、深度知覺、方位知覺等。

【命題立意】考查知覺的種類?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】考生對知覺的種類掌握不牢固。

25.C【解析】強(qiáng)度律指作為知識的物質(zhì)載體的直觀對象（實(shí)物、模像或言語）須達(dá)到一定強(qiáng)度，才能為學(xué)習(xí)者清晰地感知。因此，在直觀過程中，教師應(yīng)突出那些強(qiáng)度低但較重要的要素，使它們充分地展示在學(xué)生面前。

【命題立意】考查感知規(guī)律中強(qiáng)度律的內(nèi)涵?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】容易混淆四個(gè)感知規(guī)律。

26.A【解析】道德情感從表現(xiàn)形式上，分為直覺的道德情感、想象的道德情感和倫理的道德情感。直覺的道德情感是由于對某種具體的道德情境的直接感知而迅速發(fā)生的情感體驗(yàn)。

【命題立意】考查考生對知覺的道德情感的概念的理解?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識不牢固。

27.B【解析】實(shí)驗(yàn)證明，過度學(xué)習(xí)達(dá)到50%，學(xué)習(xí)的效果好。該生讀了6遍剛好掌握，那么還需要再讀3遍，才能達(dá)到好效果。

【命題立意】考查過度學(xué)習(xí)的內(nèi)容?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識不牢固。

28.D【解析】略。

【命題立意】考查考生意義學(xué)習(xí)的概念的理解?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】考生對意義學(xué)習(xí)的概念理解不透徹。

29.C【解析】“我走月亮走，我停月亮停”是兒童處在前運(yùn)算階段時(shí)，自我中心性思維的表現(xiàn)。他們不能設(shè)想他人所處的情境，常以自己的經(jīng)驗(yàn)為中心，從自己的角度出發(fā)來觀察和理解世界。

【命題立意】考查兒童前運(yùn)算階段思維的特征。★★

【錯(cuò)因分析】考生容易混淆兒童認(rèn)知發(fā)展的四個(gè)階段的特征。

30.D【解析】略。

【命題立意】考查觀察的品質(zhì)?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢固。

31.C【解析】低常兒童是指智力發(fā)展明顯低于同齡兒童平均水平并有適應(yīng)性行為障礙的兒童，又稱智力落后兒童。一般認(rèn)為，IQ低于70為智力落后，他們在人口中大約占2.7%。

【命題立意】考查智力的劃分標(biāo)準(zhǔn)?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】考生沒有掌握智力的劃分標(biāo)準(zhǔn)。

32.C【解析】按學(xué)習(xí)動機(jī)起作用時(shí)間的長短，可分為近景的直接性學(xué)習(xí)動機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動機(jī)。近景的直接性學(xué)習(xí)動機(jī)很具體，不夠穩(wěn)定，容易隨環(huán)境的變化而變化。遠(yuǎn)景的間接性學(xué)習(xí)動機(jī)具有較強(qiáng)的穩(wěn)定性和持久性，能在相當(dāng)長的時(shí)間內(nèi)起作用。

【命題立意】考查學(xué)習(xí)動機(jī)的分類。★★

【錯(cuò)因分析】考生容易混淆學(xué)習(xí)動機(jī)的各種類型。

33.C【解析】學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)是學(xué)會調(diào)適和尋求發(fā)展。

【命題立意】考查學(xué)校心理輔導(dǎo)的目標(biāo)?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢固。

34.A【解析】皮格馬利翁效應(yīng)也叫教師期望效應(yīng)或羅森塔爾效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。

【命題立意】考查皮格馬利翁效應(yīng)對教師的啟示。★★

【錯(cuò)因分析】基礎(chǔ)知識掌握不牢固。

35.A【解析】再造想象是依據(jù)詞語或符號的描述、示意在頭腦中形成與之相應(yīng)的新形象的過程。創(chuàng)造想象是按照一定目的、任務(wù)，使用自己以往積累的表象，在頭腦中獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。依據(jù)設(shè)計(jì)圖想象未來的家，符合再造想象的內(nèi)涵。

【命題立意】考查考生對再造想象的概念的理解?！铩?br />
【錯(cuò)因分析】考生混淆了再造想象和創(chuàng)造想象的概念。

二、填空題

36.實(shí)干興邦

37.營利

38.平等

39.9月10日

40.能力為重

41.精神文化

42.終身教育

43.生產(chǎn)力

44.學(xué)校教育

45.示范性

46.創(chuàng)新精神

47.義務(wù)教育

48.助產(chǎn)術(shù)

49.集中

50.思維力

51.形式運(yùn)算

52.練習(xí)

53.綜合

54.內(nèi)化

55.努力程度

三、簡答題（答案要點(diǎn)）

56.（1）時(shí)間管理策略；

（2）環(huán)境管理策略；

（3）努力管理策略；

（4）學(xué)業(yè)求助策略。

【命題立意】考查資源管理策略的內(nèi)容?！铩?br />
57.（1）在對待師生關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)尊重、贊賞；

（2）在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)幫助、引導(dǎo)；

（3）在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；

（4）在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。

【命題立意】考查新課程改革中教師行為的變化。★★★

58.（1）講授內(nèi)容要有科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性，要認(rèn)真組織；

（2）講授要講究講授的策略和方式，要系統(tǒng)完整，層次分明，重點(diǎn)突出，符合知識的系統(tǒng)性和啟發(fā)性教學(xué)原則的要求；

（3）教師要努力提高語言表達(dá)水平，講究語言藝術(shù)；

（4）要組織學(xué)生聽講；

（5）要與其他教學(xué)方法配合使用。

【命題立意】考查運(yùn)用講授法的基本要求?！铩铩?br />
四、案例分析題（答案要點(diǎn)）

59.（1）本案例中的法律主體有王某、班主任薛老師、學(xué)校。

（2）根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》的規(guī)定，不得開除學(xué)生，這是由義務(wù)教育的性質(zhì)決定的，目的是為了保障學(xué)生接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育是強(qiáng)制性教育，是所有適齡兒童、少年須接受的教育，不能因?yàn)閷W(xué)生違反學(xué)校管理制度，就剝奪學(xué)生受教育的權(quán)利。

60.（1）愛崗敬業(yè)是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。倡導(dǎo)“愛崗敬業(yè)”就是要求教師對教育事業(yè)具有強(qiáng)烈的責(zé)任感和深厚的感情。沒有責(zé)任就辦不好教育，沒有感情就做不好教育工作。案例1中的教師們顯然沒有做到這一點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生把“情書”交上去后，班主任反而和其他教師一起分享，并且“發(fā)出怪異的笑聲”；而案例2中的教師面對學(xué)生交來的情書，處理得很恰當(dāng)，很好地做到了愛崗敬業(yè)。

（2）關(guān)愛學(xué)生是師德的靈魂。倡導(dǎo)“關(guān)愛學(xué)生”就是要求教師有熱愛學(xué)生、誨人不倦的情感和愛心。這是調(diào)節(jié)教師與學(xué)生關(guān)系的基本行為準(zhǔn)則。案例1中的教師們沒有做到關(guān)愛學(xué)生，學(xué)生也受到了傷害，因此從教師職業(yè)道德上來講，他們不是稱職的教師；案例2中的教師做到了保護(hù)學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。親其師，信其道；沒有愛，就沒有教育。

（3）教書育人是教師的天職。案例1中的教師們沒有體現(xiàn)出這一點(diǎn)，而案例2中的教師面對學(xué)生交來的情書，先是一番開導(dǎo)，后又把情書封上，讓學(xué)生沒有后顧之憂。這真正體現(xiàn)出了教師的教書育人的天職和教師獨(dú)特的人格魅力。

（4）為人師表是教師職業(yè)的內(nèi)在要求。案例1中的教師們把學(xué)生交來的情書拿來讀并發(fā)出怪異的笑聲，顯然沒有做到為人師表；案例2中的教師將情書封上多年后再和學(xué)生一起打開，真正做到了為人師表。

61.(1)①客觀方面：首先，不良的家庭教養(yǎng)方式。李某從小父母離異，跟著祖父生活，祖父對他管教不嚴(yán)，而父親偶爾回家對他非打即罵。家長對待子女過分放任或嚴(yán)厲，都容易使孩子產(chǎn)生不良的行為。其次，不良社會風(fēng)氣的影響。學(xué)生的品德行為在很大程度上受到社會風(fēng)氣的影響。李某經(jīng)常和社會上的一些無業(yè)青年混在一起，打架斗毆，這些社會上的不良青年為李某樹立了榜樣使李某在潛移默化中染上這種不良行為。再次，不良同伴關(guān)系的影響。在學(xué)校全班同學(xué)都看不起、疏遠(yuǎn)李某，李某歸屬與愛的需要得不到滿足，這樣容易加重李某的不良行為。②主觀方面：李某道德意志薄弱，經(jīng)常破壞課堂紀(jì)律，而且拖欠作業(yè)，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，形成了不良的行為習(xí)慣。

(2)①加強(qiáng)學(xué)校與家庭之間的相互聯(lián)系，通過學(xué)校對李某父母所進(jìn)行的家庭教育進(jìn)行指導(dǎo)，形成教育合力，從而促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。案例中班主任可以通過對學(xué)生李某進(jìn)行家訪、邀請李某家長到學(xué)校與老師溝通交流、邀請李某父母參加學(xué)校舉辦的家長會等方式來轉(zhuǎn)變李某父母的家教觀念，形成學(xué)校、家庭教育的合力，終促進(jìn)李某的發(fā)展；②在對學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)，應(yīng)堅(jiān)持依靠積極因素、克服消極因素和教育影響的一致性和連貫性原則，注意發(fā)揚(yáng)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，幫助學(xué)生克服自身的問題和不足，同時(shí)教師要主動協(xié)調(diào)多方面的教育力量，發(fā)揮教育的整體功能。案例中班主任要根據(jù)李某喜歡運(yùn)動、擅長打籃球的特點(diǎn)，注意發(fā)揮李某在運(yùn)動方面的優(yōu)勢，引導(dǎo)他多參加體育活動，同時(shí)又要通過陶冶教育等多種教育方式，統(tǒng)一校內(nèi)外多種教育力量，使學(xué)生認(rèn)識到自身的問題，并在教師的指導(dǎo)和幫助下改正不足，終得到發(fā)展。


62.（1）①建構(gòu)性的課程觀。教師的課堂不是預(yù)設(shè)的，而是根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)和互動來共同建構(gòu)的。

②鼓勵(lì)性、發(fā)展性評價(jià)觀。面對課堂上學(xué)生的“方蘋果”設(shè)計(jì)，教師沒有批評，而是問他理由，然后贊賞地評價(jià)、鼓勵(lì)他。

③啟發(fā)式教學(xué)觀。教師的課堂導(dǎo)入很好地體現(xiàn)了啟發(fā)式教學(xué)。

④以生為本的學(xué)生觀。教師在課堂中，很好地照顧了學(xué)生的特點(diǎn)，尊重學(xué)生，尤其是對學(xué)生的“方蘋果”的設(shè)計(jì)，老師沒有批評他，而是堅(jiān)持以生為本的學(xué)生觀，鼓勵(lì)、表揚(yáng)他。

(2)①運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)創(chuàng)造性動機(jī)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，正確評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性。案例中老師看到有學(xué)生把蘋果畫成了方的，并沒有批評、嘲笑學(xué)生，而是詢問原因并進(jìn)行激勵(lì)。②培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，并將發(fā)散思維和集中思維相結(jié)合。案例中的老師讓學(xué)生畫蘋果，她并沒有告訴學(xué)生蘋果應(yīng)該是什么樣的，而是鼓勵(lì)學(xué)生畫出他們心目中的蘋果，這有利于激發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維。③發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象能力。
④組織創(chuàng)造性活動，正確評價(jià)學(xué)生的創(chuàng)造性。
⑤開設(shè)具體創(chuàng)造性課程，教授學(xué)生創(chuàng)造性思維策略和創(chuàng)造技法。
⑥結(jié)合各學(xué)科特點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。