關(guān)鍵詞： 教師資格證 2017 幼兒園

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國家教師資格幼兒《保教知識與能力》測試試卷（二）

一、單項選擇題（在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，錯選、多選或未選均無分。本大題共10小題，每小題3分，共30分）

16.以“小動物與生氣蟲”為題，設(shè)計一個中班的活動方案。

國家教師資格幼兒《保教知識與能力》測試試卷答案（二）

一、單項選擇題
1.D【解析】喜歡成人的接觸等反映了兒童的社會性需要。
2.B【解析】鐵是人體內(nèi)含量高的微量元素，是合成血紅蛋白的原料，參與維持正常造血功能和體內(nèi)氧的運送。
3.D【解析】保教結(jié)合原則是我國幼兒教育中所特有的一條原則，可以說具有很強的中國特色。
4.C【解析】幼兒思維的具體性是指：幼兒思維的內(nèi)容是具體的。幼兒在思考問題時，總是借助于具體事物或具體事物的表象。幼兒容易掌握那些代表實際東西的概念，不容易掌握比較抽象的概念。
5.C【解析】機械記憶指對所記材料的意義和邏輯關(guān)系不理解，采用簡單、機械重復(fù)的方法進(jìn)行記憶。與成人相比較，兒童常常運用機械記憶，他們反復(fù)背誦一些自己并不了解的材料，顯得不是那么困難。
6.D【解析】幼兒教師想更好地開展幼兒教育教學(xué)活動，首先要建立良好的師幼關(guān)系。
7.A【解析】幼兒入學(xué)后學(xué)習(xí)成為須要完成的任務(wù)，但由于幼兒園時期幼兒所需完成的任務(wù)不多，他們一時難以確立這樣的任務(wù)意識，題干中反映的問題說明了這一點。所以，為避免這種問題，幼兒園應(yīng)當(dāng)注意培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識和任務(wù)意識，特別是在大班階段，做好幼小銜接工作。
8.A【解析】 陳鶴琴先生認(rèn)為“應(yīng)當(dāng)把幼稚園的課程打成一片，成為有系統(tǒng)的組織”。雖然他把課程內(nèi)容劃分為健康活動、社會活動、科學(xué)活動、藝術(shù)活動、文學(xué)活動等五項，但這五種活動是一個整體，如人的手指與手掌，手指只是手掌的一部分，其骨肉相連，血脈相通，因此被稱為“五指活動”。
9.C【解析】具體參看《3～6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展與指南》社會目標(biāo)中社會適應(yīng)的目標(biāo)2“遵守基本的行為規(guī)范”。
10.A【解析】幼兒神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育尚未成熟，容易疲勞，需要較長的睡眠時間進(jìn)行休整，因此，幼兒年齡越小，安排的睡眠時間應(yīng)越長，次數(shù)越多。
二、簡答題(答案要點)
11.（1）想象的目的性不明確；
（2）想象的主題易受外界的干擾而變化，內(nèi)容零散，無系統(tǒng)；
（3）想象過程受興趣和情緒的影響；
（4）以想象的過程為滿足。
12.（1）排除無關(guān)刺激的干擾；
（2）根據(jù)幼兒的興趣和需要組織教育活動；
（3）靈活地交互運用無意注意和有意注意。
三、論述題(答案要點)
13.（1）學(xué)前兒童發(fā)展是有規(guī)律進(jìn)行的。①個體發(fā)展從簡單到復(fù)雜；②個體發(fā)展都要經(jīng)過由一般到特殊的過程；③個體發(fā)展是由頭到腳，由中間向四周進(jìn)行的（方向性和順序性）。
（2）學(xué)前兒童發(fā)展是一個系統(tǒng)的整體。為了便于分類和進(jìn)行研究,我們一般會將學(xué)前兒童的發(fā)展初步分為生理發(fā)展、認(rèn)知發(fā)展、情感和社會性發(fā)展三個領(lǐng)域。但這三個領(lǐng)域的發(fā)展并不是完全獨立的,而是相互交叉、相互影響、相互制約的。
（3）學(xué)前兒童發(fā)展是主動性與被動性的統(tǒng)一。學(xué)前兒童發(fā)展的主動性和被動性是學(xué)前兒童發(fā)展的基本問題之一,同時,也是學(xué)前兒童發(fā)展的內(nèi)外因關(guān)系的問題。
（4）學(xué)前兒童發(fā)展是連續(xù)性與階段性的統(tǒng)一。所謂連續(xù)性是指學(xué)前兒童發(fā)展是一小步、一小步地漸進(jìn)式進(jìn)行的,發(fā)展只是量的改變而沒有質(zhì)的變化。連續(xù)論者認(rèn)為學(xué)前兒童的發(fā)展主要表現(xiàn)在個體整個心理的發(fā)展,這是一個持續(xù)不斷的變化過程,可以用一條平滑的成長曲線來反映發(fā)展所產(chǎn)生的變化。
（5）學(xué)前兒童發(fā)展具有個別差異。學(xué)前兒童發(fā)展的個別差異主要體現(xiàn)在三個方面：一是智力類型的差異；二是學(xué)習(xí)類型的差異；三是情感、意志與個性的差異。　 
（6）學(xué)前兒童發(fā)展具有“關(guān)鍵期”。在動物早期發(fā)展過程中,某一反應(yīng)或某一組反應(yīng)在某一特定時期或階段中易獲得,易于形成,如果錯過這個時期或階段,就不容易再出現(xiàn)這樣好的時機。這個關(guān)鍵的時機也就是所謂的“關(guān)鍵期”或關(guān)鍵年齡。這種現(xiàn)象初是由奧地利的勞倫茲發(fā)現(xiàn)的。這種無須強化的在一定時期容易形成的反應(yīng),叫作“印刻”,印刻發(fā)生的時期叫作關(guān)鍵期。
四、材料分析題(答案要點)
14.在這個材料中，教師采用的是內(nèi)部干預(yù)的方法，以顧客身份參與幼兒的郵局游戲，雖然沒有給幼兒直接建議他們該怎么做，但以角色行為暗示了游戲方法，提示幼兒可以如何進(jìn)行游戲。對于沒有多少生活經(jīng)驗的小班幼兒來說，教師參與游戲、通過角色行為給予游戲暗示的方法比簡單的幾句建議來得更有效。
15.在幼兒游戲過程中，教師不僅是觀察者、記錄者，而且還應(yīng)該是幼兒游戲的尊重者、支持者、參與者、引導(dǎo)者和干預(yù)者。教師作為幼兒游戲的引導(dǎo)者，應(yīng)注意以下幾個方面：
（1）教師要引發(fā)幼兒游戲的興趣。教師可以通過在游戲場地放置一些新材料、新設(shè)備等來引起幼兒開展某種游戲的興趣。材料中教師在“動動巧手”的活動里提供許多大小、形狀都不同的螺絲，孩子們愛不釋手，興趣很濃厚。
（2）教師要適時提出開放性問題。在幼兒游戲的過程中，教師要善于把握時機，提出啟發(fā)性的問題，以促進(jìn)幼兒游戲的發(fā)展。材料中當(dāng)吳艷楠向老師展示自己做的“蛋糕”時，老師表揚她并引導(dǎo)她再搭一個跟它不一樣的東西。
（3）教師要及時提出合理化建議。當(dāng)幼兒的游戲未能向前發(fā)展時，教師應(yīng)給予提示、建議，以幫助幼兒更好地開展游戲。材料中老師表揚顧洋螺絲擰的好，并讓他表演給其他小朋友看，一些小朋友也跟著擰螺絲，間接地給這些小朋友提供了游戲的方式，引導(dǎo)了更多的小朋友參與到游戲中去。
（4）教師要巧妙地扮演游戲中的角色。教師通過扮演一定的角色，自然而然地加入到幼兒的游戲中。材料中的教師是一個鼓勵者，巧妙地引導(dǎo)更多的小朋友自覺進(jìn)入游戲。
（5）教師要以間接方式為主指導(dǎo)幼兒的游戲。材料中，老師沒有直接教孩子們怎么玩螺絲，讓幼兒自己發(fā)現(xiàn)螺絲游戲的樂趣。 
五、活動設(shè)計題（參考范文）
16.小動物與生氣蟲（中班）
（一）活動目標(biāo)
（1）嘗試用表演的方式表達(dá)對故事的理解；
（2）樂意為小動物動腦筋想辦法，語言表達(dá)清楚完整；
（3）知道生氣不利于身心健康。
（二）活動準(zhǔn)備
課件、小動物頭飾（小豬、小貓、小兔、小狗）、自制錄音（小動物的笑聲與“生氣蟲”的獨白）、“生氣蛋糕”一個。
（三）活動過程
1.利用錄音，激趣導(dǎo)入
教師引導(dǎo)語：小朋友，你們聽（播放錄音：小動物的笑聲與生氣蟲的獨白）誰在笑呢?他們之間發(fā)生了一件什么事呢?我們一起來聽個故事吧!
2.觀察課件，理解故事
（1）觀察階段一
提問：誰在草地上高興地玩?他們的歌聲、笑聲傳到了誰的耳朵里?生氣蟲非常愛生氣，看到小動物們這么開心，心里很嫉妒。
提問：生氣蟲會想什么鬼主意讓小動物們生氣呢?（請小朋友們猜一猜）
教師過渡語：真有那么多令人生氣的事情嗎?讓我們來看看誰上了生氣蟲的當(dāng)。
（2）觀察階段二
提問：誰上了生氣蟲的當(dāng)?生氣蟲想了什么鬼主意讓小豬上當(dāng)?教師小結(jié)：生氣蟲用生氣面粉做了個生氣蛋糕，他想讓小動物們也整天生氣，真是個可惡的家伙。出示“生氣蛋糕”，引導(dǎo)幼兒表演。教師引導(dǎo)語：瞧，這就是那個香噴噴的生氣蠶糕，我們來演演這一段。（集體與個別結(jié)合）
①教師以旁白的形式指導(dǎo)幼兒的表演。
②引導(dǎo)幼兒想象并表達(dá)角色的語言。
③引導(dǎo)幼兒想象并表演角色的動作與表情。
教師提問：吃了生氣蛋糕的小豬會怎么樣?（啟發(fā)幼兒聯(lián)系生活經(jīng)驗，說說生氣的樣子，教師可適當(dāng)豐富幼兒語言，如“火冒三丈”“暴跳如雷”“氣鼓鼓地”“氣得漲紅了臉”“氣得吹胡子瞪眼睛”等）
（3）觀察階段三
提問：吃了生氣蛋糕的小豬變成了什么？
小豬吃了生氣蛋糕竟然成為了生氣豬，瞧他的肚子氣鼓鼓的，越氣越大，像一只氣球似的飛上了天。小伙伴是怎樣救他的?成功了嗎?結(jié)果呢?小動物們在天上會喊什么呀？（救命）
教師提問：這下可怎么辦呢?趕緊想個辦法救救可憐的小動物們吧。（幼兒討論后教師小結(jié)并肯定幼兒的想法）
教師過渡語：小動物們聽了你們的主意，自己也有了好辦法。
（4）觀察階段四
教師提問：瞧，他們想出了什么好辦法?（唱歌）
教師小結(jié)：小動物的辦法真靈，小豬一高興，肚子里的氣就慢慢消了，大家回到了草地上快樂地游戲，這可把生氣蟲氣壞了，他“嗖”的一聲飛上了天，再也下不來了。
3.完整傾聽故事
教師引導(dǎo)語：誰給這個故事起個好聽的名字?（可選幼兒起的名字）讓我們完整地聽聽這個故事。
4.遷移拓展
（1）教師引導(dǎo)語：故事里的小動物動腦筋想辦法戰(zhàn)勝了可惡的生氣蟲。在我們平時的生活中如果遇到了一些生氣的事情，你會怎么辦呢?（啟發(fā)幼兒聯(lián)系經(jīng)驗，師生共同談?wù)勆铙w驗）
教師小結(jié)語：萬一遇到自己解決不了的事情，可以找別人幫忙（如與別人談?wù)?，請別人出主意，聽聽音樂緩解情緒等）。多生氣對我們的身體不好，我們要讓自己天天開心，這樣，生氣蟲就無機可乘，不會欺負(fù)我們了。
（2）讓我們聽著音樂開心起來吧!（師生跟著音樂跳起來）
（3）我們回到教室把這個故事完整地表演一遍。

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