關(guān)鍵詞： 全國招教 2014

一、單項選擇題(下列每題四個選項中只有一個符合題意，將其選出并把其標(biāo)號寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共20小題，每小題1分，共20分)

1.人的身心發(fā)展的不平衡性要求()

A.教育教學(xué)工作要抓關(guān)鍵期

B.教育工作要循序漸進(jìn)

C.因材施教，有的放矢

D.教育工作要根據(jù)不同年齡分階段進(jìn)行

2.衡量一個測驗有效性、正確性的指標(biāo)是（）

A.信度 B.效度

C.難度 D.區(qū)分度

3.下列關(guān)于學(xué)校課程方案形成過程中應(yīng)注意的主要問題中，說法錯誤的是（）

A.高一以修課為主，特別是高一的第一學(xué)期應(yīng)以修課為主，高三盡量少排或不排修課

B.每門課的周課時應(yīng)為偶數(shù)

C.高三下學(xué)期可以不開設(shè)體育、藝術(shù)等課程

D.學(xué)校只需排108個學(xué)分的修課程

4.在路上遇見小時候的同伴，雖然叫不出他(她)的名字，但確認(rèn)是認(rèn)識的。這種認(rèn)出兒時同伴的心理活動是()

A.重視B.保持

C.再認(rèn)D.回憶

5.“藏息相輔”即主張()

A.教與學(xué)相結(jié)合B.學(xué)與思相結(jié)合

C.課內(nèi)與課外相結(jié)合D.教學(xué)與勞動相結(jié)合

6.被毛澤東評價為“學(xué)界泰斗，人世楷?！钡氖牵ǎ?br />
A.陶行知B.蔡元培

C.黃炎培D.楊賢江

7.下列屬于亞里士多德的著作的是()

A.《民主主義與教育》B.《政治學(xué)》

C.《理想國》D.《大教學(xué)論》

8.被譽為“生命中樞”的是（）

A.脊髓B.間腦

C.延髓D.小腦

9.個體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系，認(rèn)為道德的價值不決定于人及準(zhǔn)則，而是決定于外在的要求。這屬于科爾伯格道德發(fā)展論中的()階段。

A.前習(xí)俗水平B.習(xí)俗水平

C.后習(xí)俗水平D.初級水平

10.根據(jù)布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀，教師應(yīng)該()

A.使教學(xué)活動符合認(rèn)知加工過程B.及時給予學(xué)生反饋

C.選擇佳的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)D.積極鼓勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

11.2003年，我國頒布《普通高中課程方案（實驗）》，正式啟動新一輪的普通高中課程改革。新課程方案指出，“普通高中學(xué)制為三年。課程由和兩部分組成，并通過學(xué)分描述學(xué)生的課程修習(xí)狀況?！?)

A.修選修 B.顯性隱性

C.分科綜合 D.學(xué)科活動

12.我們把植物分解為根、莖、葉、花、果實、種子，把幾何圖形分解成點、線、面、角、體等。這是思維的（）

A.分析過程 B.具體化過程

C.分類過程 D.比較過程

13.兒童心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）

A.普萊爾B.奈塞爾

C.皮亞杰D.布魯納

14.心理學(xué)的“第三勢力”是指（）

A.精神分析心理學(xué)B.行為主義心理學(xué)

C.人本主義心理學(xué)D.機能主義心理學(xué)

15.某教師上一堂詩歌欣賞課，學(xué)生要求逐字解釋，老師就請學(xué)生一一解釋并加入探討。但又有學(xué)生提出不同看法，并以參考書為依據(jù)。老師激發(fā)學(xué)生討論，課代表說：“不同的版本是會有不一致的解釋，有分歧是允許的?！边@個教學(xué)片段體現(xiàn)了教學(xué)互動方式的()

A.單向性B.雙向性

C.多向性D.成員性

16.《安徽省中職中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》規(guī)定，中小學(xué)教師職業(yè)道德考核結(jié)構(gòu)的等級分為（）

A.優(yōu)秀、良好、及格、不及格
B.優(yōu)秀、及格、不及格

C.優(yōu)秀、良好、合格、不合格 D.優(yōu)秀、合格、不合格

17.信息加工學(xué)習(xí)理論的提出者是()

A.斯金納B.加涅

C.奧蘇貝爾D.桑代克

18.高考填報志愿時，小明既想選報這個專業(yè)，又想選報那個專業(yè)。他面臨的心理沖突是()

A.雙趨沖突B.雙避沖突

C.趨避沖突D.多重趨避沖突

19.先學(xué)習(xí)的內(nèi)容對后學(xué)習(xí)的內(nèi)容有積極促進(jìn)作用，這叫()

A.順向正遷移B.順向負(fù)遷移

C.逆向正遷移D.逆向負(fù)遷移

20.將學(xué)習(xí)內(nèi)容分成小的單元，學(xué)生每次學(xué)習(xí)一個小的單元并參加單元考試，直到學(xué)生以80%～100%的掌握水平通過考試，然后才能進(jìn)入下一個單元的學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方法是()

A.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)B.合作學(xué)習(xí)

C.程序教學(xué)D.掌握學(xué)習(xí)

二、填空題(在下列每小題的空格中填上正確答案。錯填、不填均不得分。本大題共10小題，每小題1分，共10分)

1.歐洲奴隸社會曾出現(xiàn)過兩種著名教育體系,即和雅典教育。

2.1924年，編寫了我國第一本《教育心理學(xué)》教科書。

3.在中世紀(jì)的西方教育中，基督教的“原罪說”是典型的。

4.問題解決的關(guān)鍵階段是。

5.是概念同化的典型方式。

6.是教育目的的政策性表達(dá)，具有政策的規(guī)定性，在一定時期內(nèi)具有須貫徹的強制性，教育目的只是教育方針的若干組成要素之一。

7.是指人們從父母先代繼承下來的生理解剖特點，如膚色、身高和體重等。

8.一名15歲的學(xué)生，在智力測驗中測得的智齡是18歲，那么他的比率智商應(yīng)該是。

9.現(xiàn)代教育評價倡導(dǎo)的是。

10.是心理學(xué)研究中應(yīng)用廣、成就大的一種方法。

三、判斷題(判斷下列各題的正誤，并在題后的括號內(nèi)打“√”或“”。本大題共10小題，每小題1分，共10分)

1.讓學(xué)生掌握知識才是自主學(xué)習(xí)的本義。()

2.人們看到月亮在動，云是靜止的，屬于知覺現(xiàn)象中的自主運動。()

3.概念是在表象的基礎(chǔ)上形成的。()

4.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑。()

5.分配學(xué)生座位時，值得教師關(guān)注的應(yīng)該是對人際關(guān)系的影響。()

6.隱性課程就是“學(xué)校政策及課程計劃中未明確規(guī)定、非正式和無意識的學(xué)校學(xué)習(xí)經(jīng)驗”。()

7.定勢會束縛人的思維，對于培養(yǎng)思維品質(zhì)很不利。()

8.班級的個體化功能主要包括促進(jìn)發(fā)展功能、矯正功能和診斷功能。()

9.社會、知識、兒童是制約學(xué)校課程的三大因素。()

10.教學(xué)媒體只是師生之間傳遞信息的工具，所以它不屬于教育心理學(xué)的研究范疇。()

四、簡答題(本大題共5小題，每小題5分，共25分)

1.教科書編寫應(yīng)遵循的基本原則與要求有哪些？

2.簡述如何培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)。

3.簡述教師個人為實現(xiàn)專業(yè)化應(yīng)做的主觀努力。

4.簡述教育心理學(xué)的研究原則。

5.簡述選擇和運用教學(xué)方法的基本依據(jù)。

五、論述題(本大題共2小題，每小題10分，共20分)

1.假如你是一位班主任，你將如何建立一個良好的班集體？

2.根據(jù)能力與知識、技能的關(guān)系分析“高分低能”現(xiàn)象。

六、案例分析題(本大題共15分)

李老師和張老師教初二四個班的語文。50多歲的李老師任教近30年，工作兢兢業(yè)業(yè)，對每篇精讀課文做深入細(xì)致的分析，課堂、課后讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)，學(xué)生的基礎(chǔ)知識扎實，考試成績在四個班中名列前茅。但是在教學(xué)研討活動中，他明顯感到他的教學(xué)方法落伍了。

年輕的張老師初涉教壇，思想活躍，大量采用活動式教學(xué)，如讓學(xué)生以小組為單位自編自導(dǎo)課本劇。但是很多學(xué)生不當(dāng)回事，學(xué)生嘻嘻哈哈，課堂熱熱鬧鬧，學(xué)生實際收獲并不大。課后經(jīng)常組織大量的文體活動。但學(xué)生考試成績不理想，學(xué)校與家長也有一些不滿。

李老師和張老師都很困惑。

請運用課程理論與新課程原理分析。

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安徽省教師招聘考試押題試卷(六)

一、單項選擇題

1.A【解析】根據(jù)人的身心發(fā)展的不平衡性規(guī)律，教育教學(xué)要抓住關(guān)鍵期，以求在短的時間內(nèi)取得佳的效果。

2.B【解析】效度是指一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度。

3.C【解析】為了保證學(xué)生的健康發(fā)展，根據(jù)《普通高中課程方案（實驗）》規(guī)定，高三下學(xué)期應(yīng)有一定的體育、藝術(shù)等課程開設(shè)。

4.C【解析】再認(rèn)是指人們對感知過、思考過或體驗過的事物，當(dāng)它再度呈現(xiàn)時，仍能認(rèn)識的心理過程。例如，好友重逢，一眼就認(rèn)出了對方；故地重游，處處有熟悉之感，就是再認(rèn)現(xiàn)象。

5.C【解析】“藏”，通內(nèi)臟的“臟”；“息”是指呼吸的氣息。比喻教學(xué)中，要堅持課內(nèi)教學(xué)與課外活動相結(jié)合，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。

6.B【解析】蔡元培是我國近代著名的民主革命家和教育家。他為中華民族的進(jìn)步和發(fā)展，為我國的教育事業(yè)，尤其是高等教育事業(yè)的改革和發(fā)展，做出了重大貢獻(xiàn)。毛澤東評價他為“學(xué)界泰斗，人世楷模”。

7.B【解析】亞里士多德的教育思想主要反映在他的著作《政治學(xué)》中。

8.C【解析】低級神經(jīng)中樞包括脊髓、延髓、橋腦、中腦、間腦、小腦和皮質(zhì)下神經(jīng)節(jié)等。其中，延髓直接關(guān)系到人的生命，被稱為“生命中樞”。

9.A【解析】前習(xí)俗水平大約出現(xiàn)在幼兒園及小學(xué)中低年級。該時期的特征是：個體著眼于人物行為的具體結(jié)果及其與自身的利害關(guān)系，認(rèn)為道德的價值不決定于人及準(zhǔn)則，而是決定于外在的要求。

10.C【解析】布魯納主張教學(xué)的終目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生對學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)的一般理解，因此，教師應(yīng)該選擇佳的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)。

11.A【解析】略。

12.A【解析】分析是指在頭腦中把事物或?qū)ο蠓纸獬筛鱾€部分或各個屬性。

13.A【解析】德國生理學(xué)家和實驗心理學(xué)家普萊爾是兒童心理學(xué)真正的創(chuàng)始人。

14.C【解析】精神分析心理學(xué)和行為主義心理學(xué)一直是心理學(xué)的兩大勢力，20世紀(jì)五六十年代出現(xiàn)了人本主義心理學(xué)，猛烈地沖擊著在美國很有勢力的精神分析學(xué)派和行為主義心理學(xué)，形成了心理學(xué)的“第三勢力”。

15.B【解析】題干描述的教學(xué)片段展現(xiàn)了師生之間的互動，進(jìn)而體現(xiàn)了教學(xué)互動方式的雙向性。

16.D【解析】具體參見《安徽省中職中小學(xué)教師職業(yè)道德考核辦法（試行）》。

17.B【解析】略。

18.A【解析】雙趨沖突是指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)。

19.A【解析】正遷移是指一種學(xué)習(xí)對另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用，順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。

20.D【解析】題干描述的是掌握學(xué)習(xí)的方法，由美國心理學(xué)家布盧姆提出。

二、填空題

1.斯巴達(dá)教育

2.廖世承

3.內(nèi)發(fā)論

4.提出假設(shè)

5.接受學(xué)習(xí)

6.教育方針

7.遺傳（遺傳素質(zhì)）

8.120

9.發(fā)展性評價與激勵性評價

10.實驗法

三、判斷題

1.【解析】自主學(xué)習(xí)強調(diào)要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，擔(dān)負(fù)學(xué)習(xí)的責(zé)任，并不是只讓學(xué)生掌握知識。

2.【解析】由于云的運動而使本來靜止的月亮產(chǎn)生運動的印象，屬于誘導(dǎo)運動。

3.√【解析】概念是在對表象進(jìn)行加工、抽象和概括的基礎(chǔ)上形成的。

4.√【解析】題干描述的是現(xiàn)階段我國教育目的的基本精神的內(nèi)容之一。

5.√【解析】略。

6.√【解析】題干的描述體現(xiàn)了隱性課程的內(nèi)涵。

7.【解析】定勢有消極作用，但是也有積極作用。

8.【解析】班級的個體化功能包括促進(jìn)發(fā)展功能、滿足需求的功能、診斷功能和矯正功能。

9.√【解析】制約學(xué)校課程的三大因素是社會需求、學(xué)科知識水平、學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的需求，即社會、知識、兒童。

10.【解析】教育心理學(xué)的具體研究范疇是圍繞學(xué)與教相互作用的過程展開的。學(xué)與教的相互作用是一個系統(tǒng)過程，該過程包含學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體和教學(xué)環(huán)境五個要素。

四、簡答題(答案要點)

1.（1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一；（2）強調(diào)內(nèi)容的基礎(chǔ)性與適用性；（3）知識的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一；（4）理論與實踐統(tǒng)一；（5）教科書的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)；（6）注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系。

2.(1)加強科學(xué)思維方法的訓(xùn)練；(2)運用啟發(fā)式方法調(diào)動學(xué)生思維的積極性、主動性；(3)加強語言交流訓(xùn)練；(4)發(fā)揮定勢的積極作用；(5)培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的思維品質(zhì)。

3.（1）善于學(xué)習(xí)；（2）恒于研究；（3）勤于反思；（4）勇于實踐。

4.（1）客觀性原則；（2）教育性原則；（3）發(fā)展性原則；（4）理論聯(lián)系實際原則；（5）系統(tǒng)性原則。

5.(1)教學(xué)目的和任務(wù)的要求；(2)課程性質(zhì)和特點；(3)每節(jié)課的重點、難點；(4)學(xué)生年齡特征；(5)教學(xué)時間、設(shè)備、條件；(6)教師業(yè)務(wù)水平、實際經(jīng)驗及個性特點。

此外，教學(xué)方法的選擇與運用還受教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境等因素的制約，這就要求我們要全面、具體、綜合地考慮各種相關(guān)因素，進(jìn)行權(quán)衡取舍。

五、論述題(答案要點)


1.（1）確定班集體的發(fā)展目標(biāo)。目標(biāo)是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有具有共同的目標(biāo)，才能使班級成員在認(rèn)識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。在實現(xiàn)班集體目標(biāo)的過程中，教師要充分調(diào)動班級成員的積極性，使實現(xiàn)目標(biāo)的過程成為教育與自我教育的過程。

（2）建立得力的班集體。一個得力的班集體非常重要，它是維護(hù)和推動班級工作的有力助手，是帶動全班同學(xué)實現(xiàn)集體發(fā)展目標(biāo)的。因此，建立一支隊伍是培養(yǎng)班集體的一項重要工作。

（3）建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維持和控制學(xué)生在校生活的基本條件，是教師開展工作的重要保證。班集體的正常秩序包括要的規(guī)章制度、共同的生活準(zhǔn)則以及一定的生活規(guī)律。

（4）組織形式多樣的教育活動。班集體是在全班同學(xué)參加各種教育活動的過程中逐步成長起來的，而各種教育活動又可以使每個人都有機會為集體出力并展示自己的才能。班級教育活動主要由日常性的教育活動與階段性的教育活動兩大部分組成，所涉及的內(nèi)容有主題教育活動、文藝體育活動、社會公益活動等。

（5）培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風(fēng)。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、激勵的作用，是教育班集體成員的重要手段。良好的班風(fēng)是班集體大多數(shù)成員精神狀態(tài)的共同傾向與表現(xiàn)。


2.(1)能力與知識、技能的區(qū)別：①能力與知識、技能具有不同的概括水平。知識是人類社會歷史經(jīng)驗的概括和總結(jié)，技能是對一系列活動方式的概括，能力是人在從事某種活動時表現(xiàn)出來的多種心理品質(zhì)的概括；②在一個人身上，知識和技能的發(fā)展是無止境的，它隨著學(xué)習(xí)進(jìn)程的不斷增多而不斷豐富，而能力的發(fā)展則有一定的限度；③知識、技能的掌握和能力的發(fā)展是不同步的。知識多了，能力并不一定就高。教師在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授知識，更要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的能力。

(2)能力與知識、技能的聯(lián)系：①能力是掌握知識和技能的要前提，能力的高低，會影響到知識掌握的深淺、難易和技能水平的高低；②能力是在掌握知識、技能的過程中形成和發(fā)展的，掌握系統(tǒng)科學(xué)的知識和技能更有利于能力的增長和發(fā)揮。

(3)“高分低能”的人，他們具有比較高的知識水平，但在生活實踐中不能把知識靈活應(yīng)用。這主要是因為在發(fā)展知識的同時沒有注重能力的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)活動中，不僅要傳授給學(xué)生要的知識與技能，更要創(chuàng)造有利條件，促進(jìn)學(xué)生掌握的知識與技能向能力遷移，同時讓學(xué)生多參加社會實踐，在實踐中培養(yǎng)和鍛煉他們的能力。

六、案例分析題(答案要點)

(1)李老師的做法能在短時間內(nèi)把各門學(xué)科的基本原理教給學(xué)生，使學(xué)生系統(tǒng)地掌握和繼承人類經(jīng)過實踐活動、科學(xué)探索所獲取的經(jīng)驗和科學(xué)知識；卻不能完全照顧到學(xué)生的需要和興趣。李老師的做法體現(xiàn)了傳統(tǒng)教學(xué)中“教師負(fù)責(zé)教，學(xué)生只管學(xué)，教學(xué)是向?qū)W生單向的‘培養(yǎng)’過程”，他更多關(guān)注的是學(xué)科而不是人，這與新課程理念是相違背的。張老師的做法能夠照顧到學(xué)生的需要和興趣，促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展；但學(xué)生難以掌握完整系統(tǒng)的學(xué)科知識的體系。并不是所有的活動都能帶來教育價值，如果只為活動而活動，會極大影響教學(xué)效率和質(zhì)量。在師生互動層面，李老師完全沒有體現(xiàn)這一點，而張老師則重點突出了這一點，二者的做法均有欠缺。并且，他們的做法體現(xiàn)了他們的教學(xué)方法、教學(xué)理念等是完全相反的，二者應(yīng)相互結(jié)合、互取所長。

(2)新課程認(rèn)為，從教師與學(xué)生的關(guān)系看，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；在對待教學(xué)關(guān)系上，新課程強調(diào)幫助、引導(dǎo)。材料中兩位老師的做法均未體現(xiàn)新課程倡導(dǎo)的這些理念，要進(jìn)行課程改革首先就要改變教師的教育理念。