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教師資格證 2014 幼兒園
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2014年下半年教師資格統(tǒng)考幼兒《保教知識與能力》試題試卷及答案（一）
一、單項(xiàng)選擇題（在每小題列出的四個備選項(xiàng)中只有一個是符合題目要求的，錯選、多選或未選均無分。本大題共10小題，每小題3分，共30分）
1.1.5～2歲兒童使用的句子主要是（）A.單詞句 B.電報(bào)句 C.完整句D.復(fù)合句2.按皮亞杰的觀點(diǎn)2～7歲兒童的思維處于（）A.具體運(yùn)算階段 B.形式運(yùn)算階段C.感知運(yùn)算階段D.前運(yùn)算階段3.在陌生環(huán)境試驗(yàn)中，媽媽在嬰兒身邊時，嬰兒一般就能安心地玩玩具，對陌生人的反應(yīng)也比較積極，嬰兒對媽媽的這種依戀類型屬于（）A.回避型B.無依戀型 C.安全型 D.反抗型4.嬰兒手眼協(xié)調(diào)動作發(fā)生的時間是（）A.2～3個月 B.4～5個月 C.7～8個月D.9～10個月5.按順序呈現(xiàn)“護(hù)士、兔子、月亮、救護(hù)車、胡蘿卜、太陽”的圖片讓幼兒記憶，有些幼兒回憶時說：“剛才看到了救護(hù)車和護(hù)士、兔子和胡蘿卜、還有太陽和月亮?！边@些兒童運(yùn)用的記憶策略是（）A.復(fù)述策略B.精細(xì)加工策略C.組織策略D.習(xí)慣化策略6.杜威認(rèn)為：學(xué)校生活的組織中心是（）A.教材B.家長 C.教師 D.兒童7.幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是（）A.直接經(jīng)驗(yàn) B.課堂學(xué)習(xí) C.間接經(jīng)驗(yàn) D.理解記憶8.幼兒拿一根竹竿當(dāng)馬騎，竹竿在這個游戲中屬于（）A.表演性符號 B.工具性符號C.象征性符號D.規(guī)則性符號9.評估幼兒發(fā)展的佳方式是（）A.平時觀察B.期末測查 C.問卷調(diào)查D.家長訪談10.幼兒鼻中隔是易出血區(qū)，該處出血后，正確的處理方法是（）A.鼻根部涂些藥水，然后安靜休息B.讓幼兒頭略低、冷敷前額、鼻部C.止血后，半小時不做劇烈運(yùn)動D.讓兒童仰臥休息二、簡答題(每題15分，共2題，共30分)11.教師在戶外體育活動中如何保障幼兒安全？12.簡述加德納的多元智能理論的主要觀點(diǎn)、智能種類及教育啟示。三、論述題(本大題共20分)13.在幼兒園領(lǐng)域教育活動中，為什么要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展的整體性？請結(jié)合實(shí)例說明。四、材料分析題(本大題共2小題，每題20分，共40分)14.材料：小虎精力旺盛，愛打抱不平，但是做事急躁、馬虎、愛指揮人，稍不如意，便大發(fā)脾氣，甚至動手打人，事后雖也后悔，但遇事總是難以克制……請根據(jù)小虎的上述行為表現(xiàn)，回答下列問題。（1）你認(rèn)為小虎的氣質(zhì)屬于什么類型？為什么？(10分)（2）如果你是小虎老師，你準(zhǔn)備如何根據(jù)其氣質(zhì)類型的特征實(shí)施教育？(10分)15.材料：幼兒園只有一架秋千，幼兒都很喜歡玩。大（2）班在戶外活動時，膽小的諾諾走到正在蕩秋千的小莉面前，請小莉把秋千讓給他玩。小莉沒理會他，諾諾就跑過來向老師求助：“老師，小莉不讓我蕩秋千……”對此，不同的教師可能會采取下面不同的回應(yīng)方式：教師A：牽著諾諾的手走到小莉面前，說：“你們的事情我都知道了，我現(xiàn)在想看小莉是不是個懂得謙讓的孩子。小莉你已經(jīng)晚了一會兒了，現(xiàn)在能不能讓諾諾玩一會兒呢？”小莉聽了后，把秋千讓給了諾諾。教師B：首先問諾諾：“你對小莉怎么說的呢？”諾諾：“我說我想玩一會兒?！毕氲街Z諾平時說話總是低聲細(xì)語的，教師就說：“是不是因?yàn)槟懵曇粜×耍龥]聽清楚呢？現(xiàn)在去試試大聲地對她說：“我真的想蕩秋千，我已經(jīng)等了很久了！”如果這樣說她還沒給你，你就回來，我們再想別的辦法……”請分析上述兩位老師回應(yīng)方式的利弊，并說明理由。五、活動設(shè)計(jì)題(本大題共30分)16.以下面這組圖片為內(nèi)容，設(shè)計(jì)一個大班安全防火教育活動，要求寫出活動名稱、活動目標(biāo)、活動準(zhǔn)備、活動過程及活動延伸。【答案解析】一、單項(xiàng)選擇題1.B【解析】嬰兒從1.5～2歲開始出現(xiàn)了雙詞或三詞組合在一起的語句。它在表達(dá)一個意思時，雖然比單詞句明確，但表現(xiàn)形式卻是斷續(xù)、簡略的，結(jié)構(gòu)不完整，好像成人所發(fā)的電報(bào)式文件，故通稱為電報(bào)句，如“娃娃帽”。2.D【解析】前運(yùn)算階段（2～6、7歲)能使用符號，語言的運(yùn)用日趨成熟，記憶和想象蓬勃發(fā)展。思維方式以自我中心為主，不合邏輯。3.C【解析】安全型依戀的幼兒與母親在一起時，能安逸地玩弄玩具，對陌生人的反應(yīng)比較積極，并不總是偎依在母親身旁。當(dāng)母親離開時，探索性行為會受影響，明顯地表現(xiàn)出一種苦惱。當(dāng)母親又重回來時，他們會立即尋求與母親的接觸，但很快又平靜下來，繼續(xù)做游戲。4.B【解析】4～5個月時，嬰兒開始出現(xiàn)初的手眼協(xié)調(diào)的動作。5.C【解析】組織策略即根據(jù)知識經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)系，對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，使之結(jié)構(gòu)合理化。組織策略在幼兒階段表現(xiàn)不明顯，他們只是采用初級的形式，如把兩種有著共同特點(diǎn)的東西聯(lián)系在一起記憶。6.D【解析】杜威提出“以兒童為中心”理論。他認(rèn)為，學(xué)校生活組織應(yīng)該是以兒童為中心，一切需要的措施都應(yīng)該是為著促進(jìn)兒童的生長。因?yàn)槭莾和?，而不是教學(xué)大綱決定教育的質(zhì)和量，所以教學(xué)內(nèi)容、計(jì)劃和方法以及一切教育活動都要服從兒童的興趣和經(jīng)驗(yàn)的需要，也就是我們現(xiàn)在所說的以兒童為中心。7.A【解析】《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。”8.C【解析】象征性游戲的標(biāo)志是“以物代物，以人代人”。9.A【解析】幼兒通過日常生活活動獲得發(fā)展，因此日常的觀察是評估幼兒發(fā)展的佳方式。10.B【解析】安慰兒童，不要緊張，安靜坐下，頭略向前低；壓迫止血，捏住鼻翼，一般壓住5～10分鐘即可止血。通常不用“堵”的方法；如果仍然出血，可用0.5%麻黃堿或1/1000腎上腺素濕棉球填塞出血側(cè)鼻孔，一定要深達(dá)出血部位，前額、鼻部用濕毛巾冷敷。二、簡答題（答案要點(diǎn)）11.（1）當(dāng)兒童玩大型體育器械時，老師要站在旁邊注意保護(hù)；（2）兒童玩投擲游戲和奔跑游戲時，教師要及時提醒，以免發(fā)生碰撞；（3）兒童情緒激動或注意力分散時，要及時調(diào)節(jié)；（4）對個別身體弱或病后初愈兒童，教師更要多加照顧。12.主要觀點(diǎn)：（1）每位個體同時擁有相對獨(dú)立的八種智力；（2）每位個體的智力都呈現(xiàn)出獨(dú)特的表現(xiàn)方式；（3）智力發(fā)展的是提高個體解決實(shí)際問題的能力；（4）環(huán)境與教育會影響和制約個體智力的發(fā)展方向和程度；（5）重視從多維度看待個體的智力問題。智能種類：加德納早提出的多元智能框架中主要包括七種智力，后來又增加到八種，這八種智力分別是言語—語言智力、音樂—節(jié)奏智力、邏輯—數(shù)理智力、視覺—空間智力、身體—動覺智力、自知—自省智力和交往—交流智力，以及后又增加的自然觀察智力。教學(xué)啟示：（1）評價(jià)觀的轉(zhuǎn)變。①評價(jià)是多元的；②評價(jià)是情境化的；③評價(jià)者是多主體的。（2）教學(xué)觀的轉(zhuǎn)變。多元智能理論的思想是要我們認(rèn)真研究并尊重兒童個體之間的內(nèi)在差異，每個兒童都具有在某一方面或幾個方面的優(yōu)勢智能，只要為他們提供適合的教育內(nèi)容和方法，每個兒童的優(yōu)勢智能都會得到相應(yīng)的發(fā)展。（3）學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。從多元智能理論來看，世界上根本沒有兩個擁有完全相同智力的兒童。三、論述題（答案要點(diǎn)）13.（1）幼兒園領(lǐng)域活動要注重幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性首先在于領(lǐng)域活動本身有較強(qiáng)的滲透性。在一個領(lǐng)域中，教育內(nèi)容又可以作相對劃分，但這些內(nèi)容之間并不是相對獨(dú)立的，而是相互滲透的。近幾年領(lǐng)域活動課程的研究和實(shí)踐，在領(lǐng)域內(nèi)和領(lǐng)域間的相互滲透都取得了較大的進(jìn)展。這種滲透即存在于整體課程設(shè)計(jì)的層面上，也存在于活動的層面上。領(lǐng)域滲透體現(xiàn)為：在某一個領(lǐng)域活動中達(dá)到多個領(lǐng)域的目標(biāo)；通過其他領(lǐng)域的教育活動達(dá)到本領(lǐng)域的教育目標(biāo)；本領(lǐng)域內(nèi)教育內(nèi)容的有機(jī)聯(lián)系，相互滲透。相互滲透是領(lǐng)域活動課程發(fā)展的高級階段，它在保持領(lǐng)域完整性的同時，更多地關(guān)注兒童發(fā)展的完整性、整體性。（2）其次，領(lǐng)域活動強(qiáng)調(diào)與兒童生活的聯(lián)系。在學(xué)前教育的領(lǐng)域活動中，兒童學(xué)習(xí)的主要是以表象或初級概念為基礎(chǔ)和組織起來的經(jīng)驗(yàn)層次的知識，它然是與兒童的生活相聯(lián)系。直觀形象的事物和兒童自身的直接經(jīng)驗(yàn)是兒童領(lǐng)域活動不可少的基礎(chǔ)，但它又并非是兒童生活經(jīng)驗(yàn)的簡單堆積。領(lǐng)域活動在密切聯(lián)系兒童的生活基礎(chǔ)上，以“歸納”為基本方法，通過大量的實(shí)例，再在兒童獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，幫助他們整理和提升經(jīng)驗(yàn)，以形成一些簡單的、初淺、系統(tǒng)化的知識經(jīng)驗(yàn)。領(lǐng)域活動更要重視知識經(jīng)驗(yàn)之間的整合，以貼近兒童的整個生活實(shí)際。案例：小狗毛毛感冒了（一）活動目標(biāo)了解感冒的明顯癥狀，知道看病、體檢對人的健康有益，并能配合醫(yī)生進(jìn)行治療。（二）活動準(zhǔn)備（1）木偶，小狗毛毛，牛醫(yī)生，角色游戲小醫(yī)生的幾套用具。（2）與醫(yī)務(wù)室大夫聯(lián)系參觀事宜。（三）活動過程（1）教師利用本班幼兒生病的事例，導(dǎo)入活動，引導(dǎo)幼兒想一想生病了應(yīng)該怎么辦，為什么要吃藥打針？（2）觀看情景表演：毛毛感冒了。提問:毛毛為什么感冒了？感冒后，毛毛和以前有什么不同？毛毛是怎樣治好感冒的？引導(dǎo)幼兒了解看病對人的健康有益，應(yīng)聽從醫(yī)生的話，要時要吃藥打針，病才好得快。（3）請幼兒討論你以前感冒過嗎？有什么感覺？怎樣做才好的更快？請幼兒交流自己哪些地方做得好，哪些地方做得差。（4）教師小結(jié)。（5）角色游戲“小醫(yī)生”，讓幼兒通過角色游戲扮演，鞏固對防病、治病的認(rèn)識。（6）參觀醫(yī)務(wù)室，大夫?yàn)橛變后w檢，使幼兒了解到體檢對身體的意義，并向大哥哥大姐姐學(xué)習(xí)，積極配合醫(yī)生的工作。（7）利用接種疫苗的機(jī)會，培養(yǎng)幼兒勇敢的精神，評選出“勇敢娃娃”給予鼓勵。該項(xiàng)活動的內(nèi)容是與幼兒的生活緊密相關(guān)的，通過由“小狗毛毛感冒了”引出的一系列教育活動，通過角色扮演、交流喚起和體驗(yàn)兒童已有的直接經(jīng)驗(yàn)，通過同伴間、師幼間的充分互動，教師引導(dǎo)幼兒整理和提升經(jīng)驗(yàn)，形成了一些簡單的、初淺的、系統(tǒng)化的有關(guān)感冒的知識經(jīng)驗(yàn)：知道犯感冒病很難受，往往出現(xiàn)鼻塞、打噴嚏、流鼻涕、發(fā)燒等癥狀，要治好感冒就要聽從醫(yī)生的話，要按時吃藥，需要打針時要勇敢，積極配合治療，病才好的快。同時也使幼兒知道看病、體檢對人的健康有益，平時要講衛(wèi)生、不吃不干凈的東西、飯前便后要洗手、不挑食，冷熱要懂得增減衣服，等等?？梢?，領(lǐng)域活動通過與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系更能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)和發(fā)展的整體性。四、材料分析題（答案要點(diǎn)）14.（1）小虎的氣質(zhì)類型屬于膽汁質(zhì)。因?yàn)槟懼|(zhì)人的特點(diǎn)是：精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事。屬于這一類型的人熱情、直爽、精力旺盛、脾氣急躁，心境變化劇烈，易動感情，具有外傾性。小虎精力旺盛，做事急躁、馬虎，不如意便大發(fā)脾氣，隨意動手打人，都是膽汁質(zhì)類型表現(xiàn)的主要特征。（2）針對膽汁質(zhì)的小虎，作為一名教師，應(yīng)該采用因材施教的方法，培養(yǎng)其勇于進(jìn)取、豪放的品質(zhì)，防止任性、粗暴，切忌不可過于急躁，應(yīng)該有耐心和愛心地對待小虎。要經(jīng)常培養(yǎng)小虎氣質(zhì)特點(diǎn)中優(yōu)秀的一面，如鼓勵小虎勇于進(jìn)取、豪放的品質(zhì)，如果小虎出現(xiàn)暴力、沒有耐心的情況，要及時予以引導(dǎo)，防止任性、粗暴。材料中小虎發(fā)脾氣后也非常后悔，教師應(yīng)該抓住這一點(diǎn)進(jìn)行諄諄教導(dǎo)，平時給小虎更多關(guān)注，與家長及時溝通，保證家園教育的一致性。在園教育時，注意培養(yǎng)小虎的創(chuàng)造力、韌性、決斷力、行動力和表現(xiàn)力等多種優(yōu)良的品質(zhì)特征。15.（1）本案例中主要反映了老師在處理幼兒同伴交往過程中行為的引導(dǎo)，兩位教師的做法各有利弊。（2）教師在教學(xué)活動、生活活動中，要留意幼兒身心特征對幼兒同伴交往的影響，采取有針對性的引導(dǎo)策略，對兩位教師回應(yīng)方式的利弊指出分析如下：教師A的做法可取之處在于：發(fā)現(xiàn)幼兒同伴交往中出現(xiàn)問題，及時介入，介入過程中沒有強(qiáng)制孩子按照自己的意愿去執(zhí)行，而是用一種講道理的方式告訴幼兒做一個懂事的孩子。教師A的做法不可取之處在于：作為教師要教會幼兒合作，增強(qiáng)幼兒的自信感，對于像諾諾這樣害羞和孤僻的幼兒，可以引導(dǎo)她與更小的幼兒提前活動，從而增強(qiáng)其交往的信心，提高她的社會交往能力。而不是像教師A這樣直接讓小莉離開秋千讓給諾諾玩，并沒有詢問小莉的意愿，委婉中透露著一種命令式的口吻。對于諾諾來說，這一次通過老師的介入滿足了內(nèi)心的愿望，下次遇到此類問題還是會第一時間想到找老師，欠缺自己動腦想問題、解決問題的能力，長期會養(yǎng)成孩子膽小、懦弱、依賴成人的問題。教師B的做法可取之處在于：注意到諾諾積極行為與消極行為均較少，性格內(nèi)向、膽小、不愛說話、不愛交往，在交往中缺乏積極主動性，即對諾諾積極引導(dǎo)，幫助分析原因、提出合理建議，抓住契機(jī)培養(yǎng)了幼兒交往當(dāng)中的主動性、勇氣，更為可取。教師B做法不可取之處在于：她對幼兒處理問題的過程關(guān)注不夠，僅籠統(tǒng)教給方法，對諾諾這種不會游戲或?qū)⑴c游戲缺乏方法的幼兒，在游戲中學(xué)到被同伴群體接受的要的社交技能，并能在游戲中改善與其他幼兒的關(guān)系，從而進(jìn)一步提高其交往的技能。教師應(yīng)當(dāng)在日常生活中關(guān)注對諾諾交往策略的指導(dǎo)，通過各種途徑，運(yùn)用多種形式，讓諾諾學(xué)會諸如表示友好(微笑、擁抱、問好等)、服從、交換、輪流、模仿、借、收回、聲明、道歉、提問、贊賞、安慰、建議、說理、協(xié)商、申辯等，并且在實(shí)際的過程中去操練這些策略，形成愉悅的、融洽的交往氛圍，培育良好的同伴關(guān)系。五、活動設(shè)計(jì)題（參考范文）16.我是防火小能手(大班)（一）活動目標(biāo)（1）在活動當(dāng)中有一定的安全意識和自我保護(hù)能力；（2）認(rèn)識消防電話119，知道基本的安全防火知識；（3）學(xué)習(xí)自救的方法，體驗(yàn)逃生的過程。（二）活動準(zhǔn)備關(guān)于防火教育的彩色掛圖一組（廚房、放鞭炮、滅火器等場景）。（三）活動過程1.出示豆豆放煙花掛圖，激發(fā)幼兒的興趣，導(dǎo)出活動主題（1）教師通過語言引導(dǎo)，并播放掛圖師：過年的時候有一個叫豆豆的小朋友看到天空中漂亮的煙花爆竹，他也想放煙花爆竹，你們猜猜豆豆這樣放煙花爆竹會發(fā)生什么？（2）觀看后讓幼兒回答，根據(jù)回答進(jìn)行小結(jié)師：你們看豆豆這樣做多危險(xiǎn)呀，不小心就會點(diǎn)燃整間屋子，小朋友可不能像豆豆那樣。在放煙花的時候一定不能在室內(nèi)進(jìn)行，也一定不能對著自己、別人或易燃物品。2.組織幼兒討論火災(zāi)產(chǎn)生的原因及預(yù)防火災(zāi)的方法（1）幼兒簡單討論可能導(dǎo)致火災(zāi)的原因，教師總結(jié)在生活中還有很多原因可能導(dǎo)致火災(zāi)，如：小孩玩火、亂丟煙頭、在禁放區(qū)燃放煙花，用明火照明尋找物品、地震、打雷、亂拉亂接電線，等等。（2）引導(dǎo)幼兒說出預(yù)防火災(zāi)的方法①預(yù)防火災(zāi)，小朋友們不能隨便玩火；②蚊香不能靠近容易著火的物品；③不能隨便燃放煙花爆竹；④小朋友不能玩未熄滅的煙頭，見到?jīng)]熄滅的煙頭應(yīng)及時踩滅。3.組織幼兒討論應(yīng)對火災(zāi)的方法（1）讓幼兒初步掌握幾種自救逃生的方法與技能師：如果發(fā)生火災(zāi)，我們應(yīng)該怎樣才能保護(hù)自己？①室外著火，門已發(fā)燙，千萬不要開門，并用毛巾、衣服或床單塞住門縫，以防濃煙跑進(jìn)來，如果門不很熱也沒有看到火苗，趕快離開；②遇到火災(zāi)不可乘坐電梯，要向安全出口方向逃生；③如果有滅火器，可以使用滅火器進(jìn)行簡單的滅火；④在火災(zāi)發(fā)生時，要用濕毛巾捂住口鼻，進(jìn)行撤離；⑤遇到火災(zāi)要報(bào)警，報(bào)警電話119。（2）進(jìn)行“安全防火自救”的游戲，培養(yǎng)幼兒遇火不懼怕、不慌張，提高幼兒防火自救能力①教師發(fā)出火警信號師：小朋友們可真厲害，個個都是防火小能手，長大了一定能當(dāng)消防員，咦，聽，什么聲音？呀，不好了，火警警報(bào)響起來了，肯定發(fā)生火災(zāi)了，小朋友我們一定要安全逃離。②組織幼兒安全撤離提示幼兒逃生的時候要保持鎮(zhèn)靜、辨明方向、用濕毛巾捂住口鼻，盡量低姿勢爬行，沿疏散標(biāo)志指示方向逃生，不要乘坐普通電梯。4.學(xué)習(xí)防火小兒歌，幼兒拍手唱誦小朋友，不玩火，不讓父母吃苦果。不亂用，火和電，自我保護(hù)是關(guān)鍵。火警電話“119”，發(fā)生火災(zāi)不亂走。心不慌、意不亂，按照順序慢疏散。濕毛巾，捂口鼻，身體前屈頭鄰地。防火逃生要記清，老師家長都放心。5.請幼兒分享感受，在分享中結(jié)束活動（四）活動延伸回到家中與爸爸媽媽分享防火小常識，和爸爸媽媽一起排除家里火災(zāi)的安全隱患。2025教資上岸大本營
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