關(guān)鍵詞： 教師資格證 2017 初中

• *備考沒(méi)方向？
• *考試時(shí)間不清楚？
• *成績(jī)看不懂？
• *考試內(nèi)容沒(méi)有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

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一、單項(xiàng)選擇題

1.“視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞”的現(xiàn)象，典型地體現(xiàn)了（   ）

A.注意的指向性               B.注意的集中性

C.注意的穩(wěn)定性               D.注意的分配性

2.心理學(xué)研究指出：2～3歲是學(xué)習(xí)口頭語(yǔ)言的佳期，4～5歲是開(kāi)始學(xué)習(xí)書(shū)面語(yǔ)言的佳期，學(xué)習(xí)外語(yǔ)應(yīng)從10歲以前就開(kāi)始，學(xué)習(xí)樂(lè)器在5歲左右開(kāi)始為佳。這些都說(shuō)明了心理發(fā)展存在（   ）

A.順序性                     B.階段性

C.不平衡性                   D.互補(bǔ)性

3.根據(jù)我國(guó)心理學(xué)家對(duì)個(gè)體心理階段的劃分，少年期的年齡階段是（    ）

A.6、7～11、12歲            B.8、9～11、12歲

C.14、15～18、19歲          D.11、12～14、15歲

4.“急中生智”所描述的情緒狀態(tài)是（   ）

A.心境                      B.激情

C.應(yīng)激                      D.理智

5.《紅樓夢(mèng)》中林黛玉多愁善感，孤僻內(nèi)向。其氣質(zhì)屬于（   ）

A.膽汁質(zhì)                    B.多血質(zhì)

C.黏液質(zhì)                    D.抑郁質(zhì)

6.以下關(guān)于課堂問(wèn)題行為的性質(zhì)，說(shuō)法錯(cuò)誤的是（   ）

A.課堂問(wèn)題行為是一種普遍行為  

B.課堂問(wèn)題行為是一種特殊行為

C.課堂問(wèn)題行為是一個(gè)教育性概念  

D.課堂問(wèn)題行為是一種消極行為

7.學(xué)校作業(yè)越難，學(xué)習(xí)就越有效。有了這樣的訓(xùn)練，學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中受益無(wú)窮。這體現(xiàn)的是（   ）的基本觀點(diǎn)。

A.形式訓(xùn)練說(shuō)              B.相同要素說(shuō)

C.概括說(shuō)                  D.奧蘇伯爾的認(rèn)知觀

8.提問(wèn)“利用紅色可以做什么”屬于（   ）訓(xùn)練。

A.發(fā)散思維                B.抽象思維

C.頭腦風(fēng)暴                D.推測(cè)與假設(shè)

9.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包含學(xué)習(xí)需要和（   ）

A.學(xué)習(xí)壓力                B.學(xué)習(xí)興趣

C.學(xué)習(xí)期待                D.學(xué)習(xí)知識(shí)

10.下列關(guān)于使用言語(yǔ)說(shuō)服策略提高學(xué)生道德認(rèn)知水平的觀點(diǎn)，不恰當(dāng)?shù)氖牵?  ）

A.對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，富有感情色彩、生動(dòng)感人的說(shuō)服內(nèi)容更容易產(chǎn)生影響

B.對(duì)高年級(jí)的學(xué)生而言，充分說(shuō)理、邏輯性強(qiáng)的說(shuō)服內(nèi)容更有效

C.正面的觀點(diǎn)和材料在短時(shí)間之內(nèi)難以見(jiàn)效，不容易解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題

D.同時(shí)提供正反兩面的論據(jù)和資料更利于培養(yǎng)學(xué)生長(zhǎng)期穩(wěn)定的態(tài)度

二、案例分析題

1.小張是剛分配到學(xué)校的師范大學(xué)的畢業(yè)生，他認(rèn)真工作，努力備課，但還是感覺(jué)備課不充分，教學(xué)效果不好，他找來(lái)大量有經(jīng)驗(yàn)教師的示范課教案，如獲至寶，認(rèn)真鉆研。

(1)你認(rèn)為他會(huì)成功嗎？為什么？

(2)備課要做好哪些工作？

(3)如何理解“教學(xué)有法”“教無(wú)定法”“貴在得法”中的三個(gè)“法”的？

2.小明同學(xué)是班主任陳老師眼中的優(yōu)秀學(xué)生，平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)很好，能理解和掌握老師所講授的知識(shí)內(nèi)容。但一到考試就經(jīng)常緊張、頭發(fā)懵、心跳加快，思維不集中，記憶力下降，導(dǎo)致考試成績(jī)不理想，終形成對(duì)考試的恐懼感。

請(qǐng)分析小明同學(xué)在考試中出現(xiàn)了哪些心理障礙？作為老師你應(yīng)該如何幫助他克服這種心理障礙？

【參考答案】

一、單項(xiàng)選擇題

1.B【解析】注意的集中性是指心理活動(dòng)停留在被選擇的對(duì)象上的強(qiáng)度或緊張度，它使心理活動(dòng)離開(kāi)一切無(wú)關(guān)的事物，并且抑制多余的活動(dòng)，以保證注意的對(duì)象能得到比較鮮明和清晰的反映。

2.C【解析】心理的發(fā)展可以因進(jìn)行的速度、到達(dá)的時(shí)間和終達(dá)到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)出個(gè)體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起止時(shí)間與到達(dá)成熟時(shí)期的不同進(jìn)程；另一方面也表現(xiàn)出同一機(jī)能特性在發(fā)展的不同時(shí)期有不同的發(fā)展速率。題干描述的正是不同系統(tǒng)發(fā)展的不平衡性。故答案選C項(xiàng)。

3.D【解析】我國(guó)心理學(xué)家將個(gè)體的心理發(fā)展劃分為八個(gè)階段：乳兒期（0～1歲）、嬰兒期（1～3歲）、幼兒期（3～6、7歲）、童年期（6、7～11、12歲）、少年期（11、12～14、15歲）、青年期（14、15～25歲）、成年期（25～65歲）、老年期（65歲以后）。

4.C【解析】“急中生智”是在突發(fā)狀態(tài)下產(chǎn)生的，當(dāng)人們遇到突發(fā)情況時(shí)，快速?zèng)Q定，做出智慧的反應(yīng)，這是應(yīng)激的過(guò)程。

5.D【解析】抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗(yàn)深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨(dú)、行動(dòng)緩慢為特征。林黛玉的氣質(zhì)類(lèi)型是典型的抑郁質(zhì)。

6.B【解析】課堂問(wèn)題行為的性質(zhì)表現(xiàn)在：(1)課堂問(wèn)題行為是一種普遍行為；(2)課堂問(wèn)題行為是一種消極行為；(3)課堂問(wèn)題行為是一個(gè)教育性概念。

7.A【解析】形式訓(xùn)練說(shuō)認(rèn)為，遷移就是心理官能得到訓(xùn)練而發(fā)展的結(jié)果，訓(xùn)練和改進(jìn)心理官能是教學(xué)的重要目標(biāo)，教育的任務(wù)就是要改善學(xué)生的各種官能，而改善以后的官能就能夠自動(dòng)地遷移到其他學(xué)習(xí)中去，一種官能的改進(jìn)也能增強(qiáng)其他的官能。

8.A【解析】訓(xùn)練發(fā)散思維的方法有多種，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散、形態(tài)擴(kuò)散等。其中，形態(tài)擴(kuò)散即以事物的形態(tài)（如顏色、味道、形狀等）為擴(kuò)散點(diǎn)，設(shè)想出利用某種形態(tài)的各種可能性。比如，利用紅色可以做什么，辦什么事。因此，答案為A項(xiàng)。

9.C【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包含學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)期待兩個(gè)基本成分。

10.C【解析】當(dāng)說(shuō)服的任務(wù)是解決當(dāng)務(wù)之急的問(wèn)題時(shí)，應(yīng)只提出正面觀點(diǎn)，以免延誤時(shí)間，則C項(xiàng)的說(shuō)法不恰當(dāng)。

二、案例分析題

1.(1)我認(rèn)為材料中的小張會(huì)成功，因?yàn)樗谡J(rèn)真工作的同時(shí)，并且努力備課，還向有經(jīng)驗(yàn)的教師請(qǐng)教，鉆研優(yōu)秀教師的示范課，并從中汲取有效經(jīng)驗(yàn)，提高自身的教學(xué)能力，從而使教學(xué)效果變得更好，因此，就教學(xué)這方面來(lái)講，小張會(huì)成功的。

(2)備課需要做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學(xué)生、設(shè)計(jì)教法，也即備教材、備學(xué)生、備教法。①鉆研教材：鉆研教材包括學(xué)習(xí)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研教科書(shū)和閱讀有關(guān)參考資料。②了解學(xué)生：了解學(xué)生應(yīng)當(dāng)是全面的。③設(shè)計(jì)教法：教師要在鉆研教材、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，考慮用什么方法使學(xué)生有效地掌握知識(shí)并促進(jìn)他們能力、品德等方面的發(fā)展。

(3)“教學(xué)有法”是指我們的教育教學(xué)活動(dòng)是有規(guī)律可遵循，有法則可遵守，有模式可遵照，是有可以掌握的基本方法、基本規(guī)律的?！敖虒W(xué)有法”中的“法”指的就是教學(xué)活動(dòng)自身的基本規(guī)律和基本方法。“教無(wú)定法”指的是教學(xué)的模式、方法、技能等不是機(jī)械的、教條的，而是靈活多變，富有個(gè)性、充滿靈性的?！敖虩o(wú)定法”是我們組織教育教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)?！敖虩o(wú)定法”中的“法”指的是教學(xué)的模式、方法、技能等。“貴在得法”指的是教師將各種教學(xué)方法、手段、技巧等恰如其分、靈活巧妙地應(yīng)用于具體的教學(xué)情景中?！百F在得法”中的“法”指的是教師采用的教學(xué)手段、方法、技巧等，即科學(xué)化的教法。

在實(shí)際教學(xué)中，教師要想做到“得法”就要選擇和運(yùn)用好教學(xué)方法，教師要根據(jù)教學(xué)目的和任務(wù)的要求，課程性質(zhì)和特點(diǎn)，學(xué)生年齡特征，自身的業(yè)務(wù)水平、實(shí)際經(jīng)驗(yàn)及個(gè)性特點(diǎn)等選擇適合的教學(xué)方法。

2.（1）小明同學(xué)出現(xiàn)的心理障礙是考試焦慮。

  （2）克服考試焦慮的辦法：

①改變錯(cuò)誤認(rèn)知：探求學(xué)生考試焦慮的原因，如是因?yàn)榭记皬?fù)習(xí)準(zhǔn)備不足，自信心不強(qiáng)，還是自己的期望過(guò)高，擔(dān)心臨場(chǎng)發(fā)揮不正常，考上不理想的學(xué)校而影響自己的前途；或是老師或家長(zhǎng)的期望過(guò)高，施加的壓力太大。針對(duì)不同的原因，采取不同的辦法消除或降低這些焦慮源的影響。不少學(xué)生是因?yàn)槟X子里存在一些對(duì)考試不正確的認(rèn)知，如“一次考試決定人生的命運(yùn)”“考不好無(wú)法對(duì)自己的父母交代”，而增加了對(duì)考試的畏懼感。一種解決辦法是幫助學(xué)生澄清這些不正確的認(rèn)知，可以幫助他們把焦慮的具體原因?qū)懴聛?lái)，然后一條一條地分析、辯駁、推翻、重塑正確的考試觀。

②調(diào)整競(jìng)技狀態(tài)：幫助學(xué)生認(rèn)真做好考前復(fù)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)用腦，養(yǎng)成良好的作息習(xí)慣，勞逸結(jié)合，避免題海戰(zhàn)術(shù)給大腦帶來(lái)過(guò)度疲勞。

③掌握考試方法：教給學(xué)生一些實(shí)用的應(yīng)試技巧，如由易到難，切忌死絞難題，合理分配時(shí)間等。

④調(diào)控緊張情緒：指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我控制和自我調(diào)節(jié)情緒的方法，如自我暗示法、焦慮轉(zhuǎn)移法、肌肉放松法、系統(tǒng)脫敏法（利用對(duì)抗條件反射的原理，在放松的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)，使神經(jīng)過(guò)敏反應(yīng)逐步減弱，直至消除）、模擬訓(xùn)練法（實(shí)際模擬考試情緒，讓學(xué)生切身體會(huì)）等。

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