關鍵詞： 教師資格證 2017

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一、單項選擇題（每小題列出的四個備選項中只有一個選項符合題意，請選出并將其代碼填在題后的括號內。錯選、多選或未選均不得分。本大題共21小題，每小題2分，共42分）
1. 中國教育史上（  ）倡導的“以美育代宗教說”，實質上是美育的超美育功能認識的一個代表。
A. 蔡元培 B. 楊賢江
C. 陶行知 D. 晏陽初
2. 明確規(guī)定“初等小學，可以男女同?！钡膶W制是（  ）
A. 壬寅學制 B. 癸卯學制
C. 壬子癸丑學制 D. 壬戌學制
3. 人口的平均文化程度越高，人口出生率就越低。這體現(xiàn)了教育（  ）
A. 可以改變人口質量 B. 可以減少人口數(shù)量
C. 可以調整人口結構 D. 可以制約人口遷移
4. “教育是一種社會歷史現(xiàn)象，產生于生產勞動的需要，其根本目的在于促使人的全面發(fā)展?！边@是（  ）的觀點。
A. 實用主義教育學 B. 制度教育學
C. 實驗教育學 D. 馬克思主義教育學
5. “教育的主要目的，在廣泛的意義上就是‘塑造人’，或者更確切地說，幫助兒童成為充分成型和完善發(fā)展的人。其他目的如傳遞特定文明區(qū)域的文化遺產，為參與社會生活和成為優(yōu)良的公民做好準備，以及履行整個社會的特定職能，完成家庭責任和謀生所需要的精神準備，乃是一些推論，它們是重要的，但屬于第二位的目的。”這段話體現(xiàn)了（  ）的觀點。
A. 個人本位論 B. 社會本位論
C. 教育無目的論 D. 教師中心論
6. “天鵝、梭魚和蝦拉車”的故事說明在德育過程中要貫徹（  ）的德育原則。
A. 發(fā)揚積極因素，克服消極因素 B. 知行統(tǒng)一
C. 集體教育與個體教育相結合 D. 教育影響的一致性與連貫性
7. （  ）的主導價值在于通過課程滿足地方發(fā)展的現(xiàn)實需要。
A. 地方課程 B. 校本課程 C. 國家課程 D. 學科課程
8. 教學和智育是（  ）
A. 同一關系 B. 因果關系 C. 隸屬關系 D. 交叉關系
9. 上好課的先決條件是（  ）
A. 了解學生 B. 和諧的師生關系
C. 先進的教學設備 D. 備好課
10. 以（  ）為主的教學方法具有形象性、具體性、直接性和真實性的特點。
A. 語言傳遞 B. 直觀感知
C. 實際訓練 D. 探究活動
11. 害怕大片的水域、空蕩蕩的街道，這種癥狀表現(xiàn)屬于（  ）
A. 廣場恐怖癥 B. 單純恐怖癥
C. 社交恐怖癥 D. 泛化恐怖癥
12. “視而不見，聽而不聞”的現(xiàn)象，典型地體現(xiàn)了（  ）
A. 注意的指向性 B. 注意的集中性
C. 注意的穩(wěn)定性 D. 注意的分配性
13. 奧蘇伯爾提出的（  ）認為，遺忘是知識的組織和認知結構簡化的過程。當人們學到了更高級的概念與規(guī)律之后，就可以以此來代替低級的觀念，使低級觀念簡化，從而減輕記憶負擔。
A. 消退說 B. 干擾說 C. 同化說 D. 壓抑說
14. 根據馬斯洛的需要層次理論，人基本的需要是（  ）
A. 生理需要 B. 安全需要
C. 歸屬與愛的需要 D. 尊重需要
15. 奧蘇伯爾提倡在教學中采用“先行組織者”這一技術，其精神實質是（  ）
A. 強調直觀教學 B. 強調新舊知識的相互聯(lián)系
C. 激勵學生的學習動機 D. 引導學生的發(fā)現(xiàn)行為
16. 兒童發(fā)現(xiàn)塑料奶嘴需要不同的口舌活動，從而改變自己的吸吮行為以適應新環(huán)境。這是一種（  ）行為。
A. 同化 B. 順應
C. 分裂 D. 語言
17. 當我們看完電影走到大街上，明亮的陽光刺得睜不開眼，過一會兒就感覺自如了。這種現(xiàn)象是（  ）
A. 明適應 B. 暗適應 C. 視覺后像 D. 感覺對比
18. 學校作業(yè)越難，學習就越有效。有了這樣的訓練，學生在以后的學習和工作中受益無窮。這體現(xiàn)的是（  ）的基本觀點。
A. 形式訓練說 B. 相同要素說
C. 概括說 D. 奧蘇伯爾的認知觀
19. 當教師提問“一個四邊形，每邊邊長都是1，面積是不是1？”許多同學肯定的回答是1，劉曉翔同學卻回答說，如果把它壓扁，變成一條線，面積就差不多成了0。這體現(xiàn)了發(fā)散思維的（  ）
A. 流暢性 B. 變通性 C. 獨特性 D. 獨立性
20. 學習動機包含學習需要和（  ）
A. 學習壓力 B. 學習興趣
C. 學習期待 D. 學習知識
21. 下列關于使用言語說服策略提高學生道德認知水平的觀點，不恰當?shù)氖牵?nbsp; ）
A. 對低年級的學生來說，富有感情色彩、生動感人的說服內容更容易產生影響
B. 對高年級的學生而言，充分說理、邏輯性強的說服內容更有效
C. 正面的觀點和材料在短時間之內難以見效，不容易解決當務之急的問題
D. 同時提供正反兩面的論據和資料更利于培養(yǎng)學生長期穩(wěn)定的態(tài)度
二、辨析題（判斷正誤，并說明理由。本大題共4小題，每小題8分，共32分）
1. 結構主義課程理論是與活動課程理論相對立的一種課程理論。
2. 運用復式教學時，學生的基本訓練和自學能力相對較弱。

3. 學校開設心理健康教育課程只會增加學生的課業(yè)負擔。

4. “勤能補拙”就是說性格對能力的補償作用。

三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
1. 貫徹循序漸進原則的要求有哪些？
2. 簡述智育的任務。
3. 影響學習遷移的因素有哪些？
4. 簡述中學生情緒發(fā)展的特點。

四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）
1. 一個妙趣橫生的作文教學片段：
師：同學們，端午節(jié)快到了，我非常想到你們各家去過端午節(jié)，不知哪位同學愿意請我？
生：（面露喜色，大聲喊）老師到我家！我愿意請您！
師：大家都愿意請我，我很高興，但這樣爭也不是辦法。我看這樣吧，誰會做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到誰家去做客。
生：（面露難色，不知如何回答）
師：這個條件可能讓大家為難了。不過，離端午節(jié)還有好幾天呢，如果同學們肯學，一定能學好，能請到我的。
生：（興高采烈）好，一言為定！
（兩天后的作文課上）
師：同學們學會做菜了嗎？
生：（大聲、齊）學會了！
師：呀，這么快？跟誰學的？
學生：我跟爸爸學的。
……
師：感謝你們的一片誠心。那你們都學會做什么菜了呢？一定很好吧？
生：（不等老師叫，就紛紛起立，七嘴八舌、爭先恐后地說起來。老師請了幾位上講臺說給大家聽。）
師：剛才這幾位同學都講得不錯。聽他們一講，我就知道菜一定做得不錯，老師連口水都快流出來了。但全班這么多同學，不可能每個人都上來說，有什么辦法能讓老師知道每個同學學會了做什么菜，做菜的過程怎樣呢？
生：老師，讓我們把做菜的過程和做的什么菜寫出來，您不就知道了嗎？
師：這個主意真好。這樣，老師不但要知道你們做的什么菜，而且還能比較一下，看誰的菜做得好，我就到誰家去做客，好嗎？
生：好！
師：好就快寫吧。
請從教學原則和教學方法兩方面對材料進行分析。

2. 小寶同學是班主任陳老師眼中的優(yōu)秀學生，平時學習成績很好，能理解和掌握老師所講授的知識內容。但一到考試就經常緊張、頭發(fā)懵、心跳加快，思維不集中，記憶力下降，導致考試成績不理想，終形成對考試的恐懼感。
小寶同學在考試中出現(xiàn)了哪些心理障礙？（6分）作為老師你應該如何幫助他克服這種心理障礙？（12分）

【參考答案】
一、單項選擇題
1. A【解析】略。
2. C【解析】1912年的壬子癸丑學制第一次規(guī)定了男女同校，廢除讀經，充實了自然科學的內容，將學堂改為學校。
3. B【解析】教育有助于幫助人們樹立新的社會價值觀和婚育觀，有助于接受人口教育，從而提高自覺實行計劃生育的自覺性與意識。從而減少人口數(shù)量，控制人口增長。
4. D【解析】馬克思主義教育學認為教育起源于生產勞動，教育的根本目的是促進學生的全面發(fā)展。
5. A【解析】題干描述的是個人本位論者馬利坦的觀點。
6. D【解析】“天鵝、梭魚和蝦拉車”的故事說明，在德育過程中要貫徹教育影響的一致性與連貫性的德育原則。
7. A【解析】略。
8. D【解析】教學與智育兩者既有聯(lián)系又有區(qū)別。作為教育的一個組成部分的智育，即向學生傳授系統(tǒng)的科學文化知識和發(fā)展學生的智力，主要是通過教學進行的，但不能把兩者等同。一方面，教學也是德育、美育、體育、勞動技術教育的途徑；另一方面，智育也需要通過課外活動等才能全面實現(xiàn)。因此，二者是交叉的關系。把教學等同于智育將阻礙全面發(fā)揮教學的作用。
9. D【解析】對教師而言，備好課可以加強教學的計劃性，有利于教師充分發(fā)揮主導作用。因此，備好課是上好課的先決條件。
10. B【解析】略。
11. A【解析】恐怖癥可分為單純恐怖癥（對一件具體的東西、動作或情境的恐怖）、廣場恐怖癥（害怕大片的水域、空蕩蕩的街道）、曠野恐怖癥（害怕路過曠野，嚴重時害怕路過任何建筑）、社交恐怖癥（害怕出現(xiàn)在眾人面前，特別是對于被人注意更為敏感）和閉室恐怖癥（害怕較小的空間）。
12. B【解析】注意的集中性是指心理活動停留在被選擇的對象上的強度或緊張度，它使心理活動離開一切無關的事物，并且抑制多余的活動，以保證注意的對象能得到比較鮮明和清晰的反映。
13. C【解析】奧蘇伯爾提出的同化說（認知結構說）認為，遺忘是知識的組織和認知結構簡化的過程。當人們學到了更高級的概念與規(guī)律之后，就可以以此來代替低級的觀念，使低級觀念簡化，從而減輕記憶負擔。
14. A【解析】生理需要是人對食物、水分、空氣、睡眠、性等的需要。它是人的所有需要中基本、原始，也是強有力的需要，是其他一切需要產生的基礎。
15. B【解析】先行組織者是先于某個學習任務本身呈現(xiàn)的引導性學習材料。先行組織者的抽象、概括和綜合水平高于學習任務，并與認知結構中的原有觀念及新的學習任務相關聯(lián)。
16. B【解析】順應是指當有機體不能利用原有圖式接受和解釋新刺激時，其認知結構發(fā)生改變來適應新刺激的影響。
17. A【解析】明適應是指照明開始或由暗處轉入亮處時視覺感受性下降的過程。題干所述為明適應現(xiàn)象。
18. A【解析】形式訓練說認為，遷移就是心理官能得到訓練而發(fā)展的結果，訓練和改進心理官能是教學的重要目標，教育的任務就是要改善學生的各種官能，而改善以后的官能就能夠自動地遷移到其他學習中去，一種官能的改進也能增強其他的官能。
19. C【解析】獨特性是指產生不尋常的反應和不落常規(guī)的能力，以及重新定義或按新的方式對所見所聞加以組織的能力。
20. C【解析】學習動機包含學習需要和學習期待兩個基本成分。
21. C【解析】當說服的任務是解決當務之急的問題時，應只提出正面觀點，以免延誤時間，因此，C項的說法不恰當。
二、辨析題
1. （1）這種說法是正確的。（2）結構主義課程理論與活動課程理論存在本質的差別。結構主義課程理論是在學科課程理論的基礎上發(fā)展起來的，強調學科結構的重要性，它主張課程要分科設置，每門學科的課程要根據科學的聯(lián)系性、連貫性進行編制。活動課程理論是和結構主義課程理論相對立的一種課程理論，它主張課程內容要適合兒童的需要和接受能力，要求以活動為中心組織教學，沒有固定的課程標準和教材。
2. （1）這種說法是不正確的。（2）復式教學保持了班級授課制的一切本質特征，與班級授課制不同的是教師要在一節(jié)課的時間內巧妙地同時安排幾個年級學生的活動。復式教學組織得好，學生的基本訓練和自學能力往往更強。
3. （1）這種說法是不正確的。（2）隨著中小學生心理問題的日益嚴重，心理健康教育越發(fā)顯得迫切而重要，學校心理輔導也日益成為學校實施心理健康教育的主要渠道。從某種意義上說，學校心理健康教育還拓寬和加深了學校、班級的活動領域，提高了活動的科學性和有效性。因此，學校開設心理健康教育課程不會增加學生的課業(yè)負擔。
4. （1）這種說法是正確的。（2）優(yōu)良的性格特征往往能夠補償能力的某種缺陷，“笨鳥先飛早入林”“勤能補拙”就是說性格對能力的補償作用。
三、簡答題（答案要點）
1. （1）教師的教學要有系統(tǒng)性；（2）抓主要矛盾，解決好重點與難點；（3）教師要引導學生將知識體系化、系統(tǒng)化；（4）按照學生的認識順序，由淺入深、由易到難、由簡到繁地進行教學。
2. 智育的主要內容和任務包括傳授知識、發(fā)展技能、培養(yǎng)自主性和創(chuàng)造性。具體任務有：（1）向學生系統(tǒng)傳授科學文化知識，為學生各方面發(fā)展奠定良好的知識基礎；（2）培養(yǎng)訓練學生，使其形成基本技能；（3）培養(yǎng)和發(fā)展學生的智力才能，增強學生各個方面能力；（4）培養(yǎng)學生良好的學習品質和熱愛科學的精神。智育的根本任務是培育或發(fā)展學生的智慧，尤其是智力。
3. （1）學習材料的特點；（2）原有的認知結構；（3）對學習情境的理解；（4）學習的心理準備狀態(tài)；（5）學習策略的水平；（6）智力與能力；（7）教師的指導。
4. （1）中學生情緒非常豐富；（2）中學生的情緒反應強烈，易動感情；（3）情緒理解力增強，學會運用情緒表達規(guī)則；（4）能采用有效的情緒調節(jié)手段；（5）中學生情緒的延續(xù)性較長，心境化；（6）出現(xiàn)反抗情緒與逆反心理；（7）中學生情緒變化的兩極性。
四、材料分析題（答案要點）
1. （1）材料中這位老師的做法體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際和啟發(fā)性的教學原則。①理論聯(lián)系實際原則是指教師在教學中，應使學生從理論與實際的結合中來理解和掌握知識，并引導他們運用新獲得的知識去解決各種實際問題，培養(yǎng)他們分析問題和解決問題的能力。這一原則是直接經驗與間接經驗相統(tǒng)一的教學規(guī)律在教學中的體現(xiàn)。教師通過讓學生自己學習并親手去做菜來幫助寫作文，這充分體現(xiàn)了理論與實際相結合的教學原則。②啟發(fā)性原則是指在教學活動中，教師要調動學生的主動性和積極性，引導他們通過獨立思考、積極探索，生動活潑地學習，自覺地掌握科學知識，提高分析問題和解決問題的能力。教師提出去學生家吃飯，誘導學生學習做菜，調動了學生做菜的積極性，從而為寫好作文奠定基礎。這是運用啟發(fā)性教學原則的體現(xiàn)。
（2）材料中的老師主要是運用談話法進行教學的。談話法是教師和學生相互交談，以引導學生根據自己已有的知識、經驗，通過獨立思考去獲得新知識的教學方法，也叫問答法。運用談話法能夠照顧到每個學生的特點，充分激發(fā)學生的思維活動，有利于發(fā)展學生的語言表達能力；并使教師通過談話直接了解學生的學習程度，及時檢驗自己的教學效果，從而提出一些補救措施來彌補學生的知識缺陷，開拓學生的思路，使學生保持注意和興趣。材料中教師與學生的問答過程是運用談話法的體現(xiàn)。
2. （1）小寶同學出現(xiàn)的心理障礙是考試焦慮。
（2）克服考試焦慮的辦法：
①改變錯誤認知：探求學生考試焦慮的原因，如是因為考前復習準備不足，自信心不強，還是自己的期望過高，擔心臨場發(fā)揮不正常，考上不理想的學校而影響自己的前途；或是老師或家長的期望過高，施加的壓力太大。針對不同的原因，采取不同的辦法消除或降低這些焦慮源的影響。不少學生是因為腦子里存在一些對考試的不正確認知，如“一次考試決定人生的命運”“考不好無法對自己的父母交代”，而增加了對考試的畏懼感。一種解決辦法是幫助學生澄清這些不正確的認知，可以幫助他們把焦慮的具體原因寫下來，然后一條一條地分析、辯駁、推翻、重塑正確的考試觀。
②調整競技狀態(tài)：幫助學生認真做好考前復習，指導學生注意科學用腦，養(yǎng)成良好的作息習慣，勞逸結合，避免題海戰(zhàn)術給大腦帶來過度疲勞。
③掌握考試方法：教給學生一些實用的應試技巧，如由易到難，切忌死絞難題，合理分配時間等。
④調控緊張情緒：指導學生學會自我控制和自我調節(jié)情緒的方法，如自我暗示法、焦慮轉移法、肌肉放松法、系統(tǒng)脫敏法（利用對抗條件反射的原理，在放松的基礎上，循序漸進，使神經過敏反應逐步減弱，直至消除）、模擬訓練法（實際模擬考試情緒，讓學生切身體會）等。

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