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        國(guó)家教師資格考試測(cè)試試卷 《教育教學(xué)知識(shí)與能力》（小學(xué)）
        時(shí)間：2017-12-29 14:21:32責(zé)任編輯：donghui
        
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  教師資格證 2017 小學(xué) 
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        一、單項(xiàng)選擇題（在下列每小題列出的四個(gè)選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題意的，請(qǐng)將其代碼填在括號(hào)內(nèi)。錯(cuò)選、多選或未選均不得分。本大題共20小題，每小題2分，共40分）
        1. 以下不能體現(xiàn)小學(xué)教育的基礎(chǔ)性特點(diǎn)的是（  ）
        A. 小學(xué)教育為提高國(guó)民素質(zhì)奠定基礎(chǔ)
        B. 小學(xué)教育為各級(jí)各類人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)
        C. 小學(xué)教育為兒童、少年一生的發(fā)展奠定基礎(chǔ)
        D. 小學(xué)教育在整個(gè)教育中具有基礎(chǔ)性的特點(diǎn)，對(duì)于每個(gè)公民來(lái)說(shuō)，教育機(jī)會(huì)是均等的
        2. 教育行動(dòng)研究的主體是（  ）
        A. 專職的科研人員	B. 教師
        C. 科研群體研究者和個(gè)體研究者	D. 學(xué)生
        3. 下列不屬于班級(jí)的個(gè)體化功能的是（  ）
        A. 促進(jìn)發(fā)展功能	B. 傳遞社會(huì)價(jià)值觀
        C. 滿足需求功能	D. 矯正功能
        4. （  ）認(rèn)為，人是唯一需要教育的動(dòng)物。
        A. 杜威	B. 斯賓塞
        C. 康德	D. 夸美紐斯
        5. 從學(xué)習(xí)者角度出發(fā)，將課程與學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體。這種課程觀是將課程作為（  ）來(lái)理解的。
        A. 學(xué)習(xí)結(jié)果	B. 活動(dòng)
        C. 學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)	D. 科目
        6. 世界上早的師范教育機(jī)構(gòu)誕生于（  ）
        A. 德國(guó)	B. 法國(guó)
        C. 英國(guó)	D. 美國(guó)
        7. 那些學(xué)習(xí)積極性不高、學(xué)習(xí)成績(jī)暫時(shí)落后、不太守紀(jì)律的學(xué)生指的是（  ）
        A. 先進(jìn)生	B. 差生
        C. 后進(jìn)生	D. 中等生
        8. （  ）是在一堂課即將結(jié)束的幾分鐘時(shí)間內(nèi)，師生共同對(duì)課堂中所蘊(yùn)含的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度以及價(jià)值觀進(jìn)行總結(jié)，是課堂教學(xué)的后一個(gè)環(huán)節(jié)。
        A. 課堂評(píng)價(jià)	B. 課堂總結(jié)
        C. 布置作業(yè)	D. 課堂提問(wèn)
        9. （  ）是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)，通過(guò)一定的標(biāo)準(zhǔn)和手段，對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果給予價(jià)值上的判斷，即對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其結(jié)果進(jìn)行測(cè)量、分析和評(píng)定的過(guò)程。
        A. 教學(xué)評(píng)價(jià)	B. 教學(xué)測(cè)量
        C. 課程評(píng)價(jià)	D. 教學(xué)模式
        10. 以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法不包括（  ）
        A. 講授法	B. 讀書指導(dǎo)法
        C. 發(fā)現(xiàn)法	D. 討論法
        11. 綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的    ，自小學(xué)    年級(jí)開始設(shè)置，每周平均    課時(shí)。（  ）
        A. 修課程 3 3	B. 選修課程 3 3
        C. 修課程 5 5	D. 選修課程 5 5
        12. 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)包含學(xué)習(xí)需要和（  ）兩個(gè)基本成分。
        A. 學(xué)習(xí)壓力	B. 學(xué)習(xí)興趣
        C. 學(xué)習(xí)期待	D. 學(xué)習(xí)知識(shí)
        13. 下列哪一項(xiàng)不屬于小學(xué)生的記憶品質(zhì)（  ）
        A. 敏捷性	B. 持久性
        C. 模糊性	D. 準(zhǔn)備性
        14. 下列不屬于元認(rèn)知的成分的是（  ）
        A. 元認(rèn)知知識(shí)	B. 元認(rèn)知體驗(yàn)
        C. 元認(rèn)知監(jiān)控	D. 元認(rèn)知策略
        15. 下列選項(xiàng)中，屬于程序性知識(shí)的是（  ）
        A. 關(guān)于袋鼠的含義	B. 劉翔的個(gè)人檔案
        C. 弗洛伊德的自傳	D. 產(chǎn)品的使用說(shuō)明
        16. 以下做法中，小學(xué)語(yǔ)文課程不倡導(dǎo)的是（  ）
        A. 自主合作	B. 生動(dòng)活潑
        C. 單一講授	D. 豐富的實(shí)踐活動(dòng)
        17. 數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、（  ）是現(xiàn)代文明的重要組成部分。
        A. 數(shù)據(jù)與整理	B. 推理和證明
        C. 方法和語(yǔ)言	D. 計(jì)算與估算
        18. 我國(guó)小學(xué)階段兒童品德發(fā)展的“關(guān)鍵期”是在（  ）前后。
        A. 三年級(jí)上學(xué)期	B. 三年級(jí)下學(xué)期
        C. 四年級(jí)上學(xué)期	D. 四年級(jí)下學(xué)期
        19. 4歲的男孩小石認(rèn)為空氣沒(méi)有重量，但經(jīng)過(guò)科學(xué)演示后他知道自己錯(cuò)了。他現(xiàn)在認(rèn)為，空氣是有重量的。從遷移的角度來(lái)說(shuō)，這一理解的變化屬于（  ）
        A. 同化性遷移	B. 順應(yīng)性遷移
        C. 一般遷移	D. 重組性遷移
        20. 建構(gòu)主義知識(shí)觀強(qiáng)調(diào)（  ）
        A. 知識(shí)的動(dòng)態(tài)性	B. 知識(shí)的權(quán)威性
        C. 知識(shí)的客觀性	D. 知識(shí)的確定性
        二、簡(jiǎn)答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）
        1. 簡(jiǎn)述小學(xué)教育科學(xué)研究的基本方法。
        2. 簡(jiǎn)述教學(xué)評(píng)價(jià)的功能。
        3. 小學(xué)生記憶發(fā)展的特點(diǎn)有哪些？


        三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）
        1. 吳老師的專制管理班級(jí)方式遭到學(xué)生的集體造反。于是吳老師認(rèn)識(shí)到應(yīng)該讓學(xué)生一起參與班級(jí)管理主題班會(huì)，讓學(xué)生了解班級(jí)的不足和自己的責(zé)任；其次，把任務(wù)按小組分配給同學(xué)，組織學(xué)生開展小組競(jìng)爭(zhēng)；再次，一起為班級(jí)建設(shè)提建議；后，增強(qiáng)雙方溝通。漸漸地，班級(jí)中呈現(xiàn)出一派自主管理、自主發(fā)展的新氣象，以前的壞風(fēng)氣消失得無(wú)影無(wú)蹤。
        （1）現(xiàn)代班級(jí)管理的理念是什么？（4分）
        （2）吳老師初管理失敗的原因是什么？（8分）
        （3）吳老師后來(lái)管理成功的原因是什么？（8分）


        2. 一天，老師正在講課，突然天色大變，狂風(fēng)呼嘯，烏云滾滾，電閃雷鳴，嘩嘩嘩……大雨傾盆而下，學(xué)生們坐不住了，紛紛竊竊私語(yǔ)。見到這一情景，這位教師干脆放棄原有的教學(xué)計(jì)劃，順應(yīng)學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生趴在窗前盡情地觀察起雨景來(lái)，十分鐘后才回到位子上。
        師：誰(shuí)能用我們背過(guò)的古詩(shī)來(lái)形容一下剛才的天氣？
        生：山雨欲來(lái)風(fēng)滿樓。
        生：碧山還被暮云遮。
        生：黑云翻墨未遮山，白雨跳珠亂入船。
        師：好，這一句極為貼切。
        生：老師，我認(rèn)為應(yīng)該是“白雨跳珠亂入窗”才對(duì)。
        生：改為“亂敲窗”更好，“亂敲窗”說(shuō)明了雨點(diǎn)大，而且像個(gè)調(diào)皮的小娃娃，好像也要擠進(jìn)來(lái)和我們讀書一樣。
        改完詩(shī)，教師又要求同學(xué)們把剛才的雨景和爭(zhēng)論都寫下來(lái)，不長(zhǎng)時(shí)間，一篇篇情真意切的習(xí)作便應(yīng)運(yùn)而生了。
        針對(duì)此材料，你如何評(píng)價(jià)這位教師的教育教學(xué)技能？

        四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（本大題共40分）
        在《平行四邊形的認(rèn)識(shí)》這一節(jié)課上，特別指出平行四邊形與三角形不同，容易變形，具有不穩(wěn)定性，且這種不穩(wěn)定性在實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用。
        （1）如何指導(dǎo)高年級(jí)小學(xué)生學(xué)習(xí)該知識(shí)，擬定教學(xué)目標(biāo)。（15分）
        （2）根據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)并說(shuō)明理由。（25分）

        【參考答案】
        國(guó)家教師資格考試測(cè)試試卷（十九）
        一、單項(xiàng)選擇題
        1. D【解析】D項(xiàng)的描述體現(xiàn)了小學(xué)教育的義務(wù)性特點(diǎn)。
        2. B【解析】行動(dòng)研究是指實(shí)際工作者（如教師）基于解決實(shí)際問(wèn)題的需要，與專家、學(xué)者及本單位的成員共同合作，將實(shí)際問(wèn)題作為研究的主題，進(jìn)行系統(tǒng)的研究，以及解決實(shí)際問(wèn)題的一種研究方法。其主體是實(shí)際工作者，主要是教師。
        3. B【解析】班級(jí)的個(gè)體化功能主要表現(xiàn)在：（1）促進(jìn)發(fā)展功能；（2）滿足需求功能；（3）診斷功能；（4）矯正功能。
        4. C【解析】題干描述的是康德的著名論斷。
        5. C【解析】把課程定義為學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，是試圖把握學(xué)生實(shí)際學(xué)到些什么。經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生在對(duì)所從事的學(xué)習(xí)活動(dòng)的思考中形成的。
        6. B【解析】世界上早的師范教育機(jī)構(gòu)誕生于法國(guó)。1681年，法國(guó)“基督教兄弟會(huì)”神甫拉薩兒在蘭斯創(chuàng)立了世界上第一所師資訓(xùn)練學(xué)校，這是世界上獨(dú)立的師范教育的開始。
        7. C【解析】略。
        8. B【解析】題干描述的是課堂總結(jié)的概念。
        9. A【解析】題干描述的是教學(xué)評(píng)價(jià)的概念。
        10. C【解析】以語(yǔ)言傳遞為主的教學(xué)方法主要包括講授法、談話法、討論法、讀書指導(dǎo)法四種。
        11. A【解析】綜合實(shí)踐活動(dòng)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)，密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用的課程形態(tài)。這是一門以學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活為的實(shí)踐性課程。綜合實(shí)踐活動(dòng)是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的修課程，自小學(xué)3年級(jí)開始設(shè)置，每周平均3課時(shí)。
        12. C【解析】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的兩個(gè)基本成分是學(xué)習(xí)需要與學(xué)習(xí)期待，兩者相互作用形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)。
        13. C【解析】小學(xué)生記憶的品質(zhì)包括：記憶的敏捷性、記憶的持久性、記憶的準(zhǔn)確性和記憶的準(zhǔn)備性。
        14. D【解析】元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即個(gè)體對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)與調(diào)節(jié)，主要包括：元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控。
        15. D【解析】程序性知識(shí)即操作性知識(shí)，是一種經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)后自動(dòng)化了的關(guān)于行為步驟的知識(shí)，表現(xiàn)為在信息轉(zhuǎn)換活動(dòng)中進(jìn)行具體操作。
        16. C【解析】略。
        17. C【解析】數(shù)學(xué)是人類的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分。
        18. B【解析】小學(xué)階段的品德過(guò)渡性特點(diǎn)，是品德發(fā)展過(guò)程中的質(zhì)變的具體表現(xiàn)，在這個(gè)過(guò)程中，存在著一個(gè)轉(zhuǎn)折期，即兒童品德發(fā)展的“關(guān)鍵年齡”。研究結(jié)果認(rèn)為這個(gè)關(guān)鍵期大致在小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期前后，但是由于教育工作上的差異，前后有一定的出入。
        19. B【解析】順應(yīng)性遷移指將原有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于新情境中時(shí)，需調(diào)整原有的經(jīng)驗(yàn)或?qū)π屡f經(jīng)驗(yàn)加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗(yàn)的更高一級(jí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)外界的變化。
        20. A【解析】建構(gòu)主義在一定程度上對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出質(zhì)疑，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的動(dòng)態(tài)性。
        二、簡(jiǎn)答題（答案要點(diǎn)）
        1. （1）文獻(xiàn)研究法；（2）歷史研究法；（3）教育觀察法；（4）教育調(diào)查法；（5）教育實(shí)驗(yàn)法；（6）教育行動(dòng)研究法；（7）教育敘事研究法。
        2. （1）導(dǎo)向功能；（2）診斷功能；（3）激勵(lì)功能；（4）調(diào)節(jié)功能；（5）教學(xué)功能；（6）發(fā)展功能；（7）管理功能。
        3. （1）小學(xué)生的有意記憶明顯增強(qiáng)：從無(wú)意注意為主轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庥洃洖橹?，是小學(xué)生記憶發(fā)展的第一個(gè)特點(diǎn)。（2）小學(xué)生的意義記憶迅速發(fā)展：從機(jī)械記憶為主向意義記憶為主過(guò)渡，是小學(xué)記憶發(fā)展的第二個(gè)特點(diǎn)。（3）小學(xué)生的抽象邏輯記憶水平逐步提高：從具體形象記憶向抽象邏輯記憶的方向發(fā)展，是小學(xué)生記憶發(fā)展的第三個(gè)特點(diǎn)。
        三、材料分析題（答案要點(diǎn)）
        1. （1）現(xiàn)代班級(jí)管理觀要求以學(xué)生為本建立班級(jí)管理新機(jī)制，尊重學(xué)生的人格和主體性，充分發(fā)揮學(xué)生自身的聰明才智，發(fā)揚(yáng)學(xué)生在班級(jí)自我管理中的主人翁精神，強(qiáng)調(diào)師生合作、生生合作。
        （2）該班主任初在進(jìn)行班級(jí)管理時(shí)并沒(méi)有以學(xué)生為本，而是堅(jiān)持專制的領(lǐng)導(dǎo)方式。這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬于支配性領(lǐng)導(dǎo)，無(wú)視學(xué)生的個(gè)別差異，以僵硬的對(duì)策為基礎(chǔ)，只給予統(tǒng)一強(qiáng)制的指導(dǎo)，或一味地斥責(zé)、威脅。堅(jiān)持以教師為中心，班主任一直在從事程式化的教育教學(xué)工作，他們關(guān)心的是兩件事：一是如何使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，確保班級(jí)成績(jī)?cè)趯W(xué)校中的排名；二是如何讓學(xué)生服從老師，以維護(hù)教師的權(quán)威不受侵害。學(xué)生須被動(dòng)地按照教師的要求去做，缺乏自主性。從而引起了學(xué)生的不滿與抗議。
        （3）該班主任后來(lái)成功是因?yàn)樗淖兞嗽瓉?lái)的班級(jí)管理方式，采用民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式。這種領(lǐng)導(dǎo)方式屬于綜合性的指導(dǎo)，能夠靈活地適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，以此為基礎(chǔ)引出學(xué)生的自發(fā)行為，促進(jìn)班級(jí)同學(xué)的思想在合作中進(jìn)行交流?！白寣W(xué)生一起參與班級(jí)管理主題班會(huì)”“組織學(xué)生開展小組競(jìng)賽”“一起為班級(jí)建設(shè)提建議”“增強(qiáng)雙方溝通”體現(xiàn)了以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的，確立學(xué)生在班級(jí)中的主體地位，有目的地訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行班級(jí)管理的能力。
        2. （1）材料中的教師充分展現(xiàn)了他應(yīng)對(duì)教學(xué)突發(fā)事件的能力，讓“惡劣”的天氣變成了促進(jìn)教學(xué)的客觀工具，在滿足學(xué)生好奇心的同時(shí)，也大大地激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。這是該教師利用教育機(jī)智的良好體現(xiàn)。
        （2）該教師很注重教師主導(dǎo)作用和學(xué)生能動(dòng)作用的結(jié)合。教師是教學(xué)活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，但是無(wú)論多么優(yōu)秀的教師，都無(wú)法代替學(xué)生學(xué)習(xí)，成功的教學(xué)有賴于學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。在和學(xué)生的對(duì)話中，該教師只是提了一個(gè)問(wèn)題，給了學(xué)生一句評(píng)價(jià)。雖然話不多，但是很關(guān)鍵，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給了學(xué)生們很大的想象空間，引發(fā)他們主動(dòng)思考，從而收到了良好的教學(xué)效果。
        四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（答案要點(diǎn)）
        （1）從學(xué)生“學(xué)”的角度出發(fā)，挖掘、拓展學(xué)生的探索過(guò)程，讓學(xué)生“像科學(xué)家一樣去研究、發(fā)現(xiàn)”，使他們?cè)讷@得數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸方面得到發(fā)展。同時(shí)，教師應(yīng)從學(xué)生已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)出發(fā)，帶著問(wèn)題研究平行四邊形，通過(guò)制作、猜想、驗(yàn)證進(jìn)行本堂課的教學(xué)。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，把問(wèn)題作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，使學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行知識(shí)遷移，進(jìn)而對(duì)與舊知識(shí)密切相關(guān)的新知識(shí)進(jìn)行深入思考，使學(xué)生在體會(huì)數(shù)學(xué)魅力的同時(shí)發(fā)展智慧。
        教學(xué)目標(biāo)：
        ①理解平行四邊形容易變形的特性，培養(yǎng)觀察比較、抽象概括、動(dòng)手操作、空間想象等能力。
        ②通過(guò)觀察、對(duì)比、合作交流、動(dòng)手操作，在探究中掌握平行四邊形的有關(guān)知識(shí)，掌握發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題的學(xué)習(xí)方法。
        ③感受平行四邊形不穩(wěn)定性在生活中的廣泛應(yīng)用，感受數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，在探究中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。
        （2）平行四邊形的不穩(wěn)定性是個(gè)難點(diǎn)，針對(duì)這一難點(diǎn)設(shè)計(jì)如下活動(dòng)：首先拿一個(gè)長(zhǎng)方形木框，用兩手捏住長(zhǎng)方形的兩個(gè)對(duì)角，向相反方向拉。引導(dǎo)學(xué)生觀察兩組對(duì)邊有什么變化？拉成了什么圖形？什么沒(méi)有變？接下來(lái)，讓學(xué)生自己動(dòng)手，把準(zhǔn)備好的長(zhǎng)方形框拉成平行四邊形，并測(cè)量?jī)山M對(duì)邊是否還平行。然后，根據(jù)剛才的實(shí)驗(yàn)、測(cè)量，引導(dǎo)學(xué)生概括出平行四邊形具有不穩(wěn)定性。后說(shuō)明三角形具有穩(wěn)定性，不容易變形。平行四邊形的不穩(wěn)定性在實(shí)踐中有廣泛的應(yīng)用，請(qǐng)學(xué)生能舉出實(shí)際例子。
        這樣的設(shè)計(jì)活動(dòng)讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)與技能的形成與應(yīng)用過(guò)程。不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了觀察、實(shí)驗(yàn)、猜想、驗(yàn)證、推理與交流等數(shù)學(xué)過(guò)程，而且還讓學(xué)生學(xué)會(huì)在現(xiàn)實(shí)生活中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，體會(huì)數(shù)學(xué)的價(jià)值，發(fā)展實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。

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