關鍵詞： 教師資格證 2016 幼兒園

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【每日一練】2016年幼兒園保教能力測試題

一、單選題

1.學前兒童性別角色發(fā)展第三階段的特點是（  ）

A.開始知道自己的性別B.自我中心地認識性別角色

C.刻板地認識性別角色D.較靈活地認識性別角色

2.剛學完故事，立即要幼兒復述，有時效果倒不如隔一天好。這種現(xiàn)象體現(xiàn)的是（  ）

A.幼兒健忘B.記憶恢復

C.暫時性遺忘D.不完全遺忘

3.洗手的時候，老師要求小朋友要節(jié)約用水。這種行為符合的原則是（  ）

A.直觀性B.生活性

C.活動性D.保教合一

4.幼兒看到故事書中的“壞人”常常會把它摳掉，這是幼兒（  ）的表現(xiàn)。

A.情緒的沖動性B.情緒的易變性

C.情緒的兩極性D.情緒的感染性

5.（  ）是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的力量。

A.自我意識B.生理自我C.人格自我D.社會自我

6．下列選項中不屬于托兒所保教任務的是(  )

A．培養(yǎng)幼兒的生活習慣B．對幼兒進行適宜的藝術陶冶

C．教幼兒認識簡單的字D．發(fā)展幼兒的語言能力

7．對待幼兒出聲的自言自語，成人正確的處理方式是(  )

A．發(fā)展為對話言語B．發(fā)展為真正的外部言語

C．任其自然發(fā)展D．發(fā)展為真正的內(nèi)部言語

8.幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設主要是指（  ）

A.購買大型玩具B.安裝塑膠地板

C.合格的物質(zhì)條件和良好的精神環(huán)境D.選擇較清靜的場所

9．下列關于嬰兒動作發(fā)展規(guī)律的認識中不正確的是(  )

A．從整體動作到分化動作B．從小肌肉動作到大肌肉動作

C．從上部動作到下部動作D．從無意動作到有意動作

10．根據(jù)事物的內(nèi)部聯(lián)系，在理解的基礎上進行的識記是(  )

A．機械識記B．形象記憶

C．意義識記D．語詞邏輯記憶

二、簡答題(本大題共2小題，每小題15分，共30分)

1.簡述幼兒園班級管理的含義。

2.簡述學前兒童移情能力發(fā)展的特點。

三、論述題

試述活動性原則的實施。

四、材料分析題

1.小米向老師抱怨說，連一把剪刀都沒有了。老師聽了很奇怪，只有兩個人在剪東西，還應該有三把剪刀。他檢查了小柜子，注意到小華的柜子里有一些碎紙片。想到可能是小華收東西時無意中放到自己的小柜子里的，老師把它們拿了出來。當他移開碎紙片后時，發(fā)現(xiàn)剪刀就在那里。

請分析這一事件產(chǎn)生的可能原因。你會如何處理這一事件？請詳述你的處理方式及理由。

2.在一次語言活動中，某教師給幼兒講“小貓釣魚”的故事。為了加深幼兒對故事的理解，教師利用活動玩具“貓”和“魚”作為教具。她一邊繪聲繪色地講解故事的情節(jié)，一邊演示活動的教具，同時伴隨相關的輕音樂。

請分析材料中的感知覺規(guī)律。

【參考答案】

一、單項選擇題

1.C【解析】第三階段的特點是刻板地認識性別角色（5～7歲）。這個階段的兒童不僅對男孩和女孩在行為方面的區(qū)別認識得越來越清楚，同時開始認識到一些與性別有關的心理因素，如男孩要膽大、勇敢等。

2.B【解析】記憶恢復或回漲現(xiàn)象是指在一定條件下，學習后過幾天測得的保持量比學習后立即測得的保持量要高。這一現(xiàn)象早是由巴拉德在1913年發(fā)現(xiàn)的。國內(nèi)的相關研究發(fā)現(xiàn)，這一特點在年幼的幼兒身上體現(xiàn)得更為明顯。

3.D【解析】幼兒的保育中包含著教育，教育中蘊涵著保育。這即是說，幼兒在園所進行的各種活動都包含課程的目標和內(nèi)容，幼兒園課程融合在一日生活的各種活動與環(huán)節(jié)之中，包括集體活動、小組活動、自選活動、轉換過渡與收拾整理、進餐、盥洗、午睡以及入（離）園等。

4.A【解析】幼兒常常處于激動狀態(tài)，而且來勢強烈，不能自制，往往全身心都受到不可遏制的威力所支配。年齡越小，這種沖動越明顯。

5.A【解析】自我意識是使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的力量。

6．C【解析】教幼兒認識簡單的字不是托兒所的保教任務。

7.D【解析】幼兒前期沒有內(nèi)部言語，到了幼兒中期，內(nèi)部言語才產(chǎn)生。幼兒時期的內(nèi)部言語在發(fā)展過程中，常出現(xiàn)一種介乎外部言語和內(nèi)部言語的過渡形式，即出聲的自言自語。出聲的自言自語是出現(xiàn)內(nèi)部言語的過渡形式。

8.C【解析】略。

9．B【解析】新生兒動作發(fā)展遵循由大到小、由近及遠的原則。

10．C【解析】意義識記指根據(jù)事物的內(nèi)部聯(lián)系，在理解的基礎上進行的識記，故也稱理解記憶。

二、簡答題(答案要點)

1.（1）班級管理是由人去實施的，即管理的主體是人；

（2）班級管理是通過計劃、組織、實施、調(diào)整等環(huán)節(jié)來實現(xiàn)的；

（3）班級管理的對象是幼兒園的人、財、物、時間、空間、信息等；

（4）班級管理是有目標的活動，管理的終目的是實現(xiàn)管理目標。

2.（1）對別人心理狀態(tài)的理解從簡單到復雜；（2）從需要明顯的外部線索到能理解隱蔽線索；（3）移情能力的水平隨兒童完成任務的難度而變化；（4）移情能力發(fā)展的關鍵期可能在4～6歲。

三、論述題(答案要點)

（1）提供活動機會和環(huán)境。為了貫徹活動性原則，教師要為幼兒提供物質(zhì)材料和充分的活動時間，以及與同伴、教師交往的機會。

（2）鼓勵幼兒活動的積極性、主動性和創(chuàng)造性。教師要鼓勵幼兒在活動中的積極性、主動性和創(chuàng)造性，使活動真正成為幼兒發(fā)展的手段。

（3）活動是多樣的。幼兒的發(fā)展需要是多樣的，幼兒的興趣是廣闊的和多變化的，因而需要多樣的活動滿足其發(fā)展。

（4）活動不是裝飾品。在幼兒園里，許多教師在組織一日生活活動中，往往出現(xiàn)以活動做點綴物的現(xiàn)象。這樣一方面說明教師對活動性原則的不理解，另一方面也說明我們教師的工作態(tài)度不夠認真。

四、材料分析題(答案要點)

1.(1)可能原因。從孩子的角度歸因：①小華喜歡剪刀；②小華用過后順手放到自己柜子里了；③小華還不能很好地掌握處置集體東西與自己東西的不同方法。從老師的角度歸因:①對小華的常規(guī)教育不到位，存在一些疏漏；②也可能是老師和小華的溝通、對他的關注不夠，小華想以此吸引老師對他的關注。

(2)對事件的處理。①先冷處理一段時間，觀察小華是出于何種原因發(fā)生這樣的行為偏誤，如果是無意的，自己將剪刀放回去了，就不再提起(給幼兒提供自我學習的機會)。②如果小華出于喜歡，想據(jù)為己有，也不要直接批評，而要用間接提醒的方式，讓他知道集體的東西不能一個人占有(既保護孩子的自尊心，也讓孩子知道如何正確處置集體財產(chǎn)與個人財物的關系)。③同時，還要間接提醒其他小朋友要及時將用過的東西歸位(培養(yǎng)孩子的集體意識，防止同類事件的發(fā)生)。

總之，教師要從不同的角度找出原因，在尊重孩子的基礎上巧妙地解決這個問題。

2.幼兒期，兒童對世界的認識處于感性認識階段，幼兒是借助于顏色、形狀、聲音和動作來認識世界的。利用感知覺規(guī)律組織教學，可以提高教學效果。例如，在固定不變的背景上，活動的刺激物容易被幼兒知覺為對象。根據(jù)這個規(guī)律，教師應當盡量多地利用活動模仿、活動玩具(材料中教師利用了活動玩具“貓”和“魚”)、幻燈、錄像等，使幼兒獲得清晰的知覺。

根據(jù)感知覺規(guī)律理論：刺激物本身的結構常常是分出對象的重要條件；在聽覺上，刺激物各部分在時間上組合，即“時距”的接近也是我們分出知覺對象的重要條件。所以，正如材料中教師所做的那樣，講故事的聲調(diào)抑揚頓挫、語言繪聲繪色。如果教師講故事時平鋪直敘，很少變化，毫無停頓之處，幼兒聽起來就不容易抓住重點。

（1）根據(jù)感覺的對比規(guī)律，微弱的聲音可以提高視覺感受性，所以，這位教師在講課的同時，伴以相關輕音樂的做法是適當?shù)?，這可使幼兒看得更清楚。

（2）這位教師實際做到了言語和直觀材料的結合。根據(jù)感知覺規(guī)律理論，教具的作用可以使幼兒視覺的效果大大提高，從而使幼兒更好地理解學習材料。

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