國家教師資格考試測試試卷 《教育知識與能力》（中學(xué)） 時間：2018-01-10 11:43:43 責任編輯：donghui
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教師資格證 2018
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一、單項選擇題（每小題列出的四個備選項中只有一個選項符合題意，請選出并將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共21小題，每小題2分，共42分） 1. 四書五經(jīng)是中國封建社會正統(tǒng)的教育內(nèi)容，下列著作不屬于《四書》范圍的是（ ） A. 《大學(xué)》 B. 《中庸》 C. 《論語》 D. 《春秋》 2. 蘇格拉底問答法的第三步是（ ） A. 定義 B. 諷刺 C. 助產(chǎn)術(shù) D. 啟發(fā) 3. 德國至今從小學(xué)到大學(xué)仍把宗教課列為修課，這是教育內(nèi)容受（ ）制約的標志。 A. 生產(chǎn)力和科技發(fā)展水平 B. 社會政治經(jīng)濟制度 C. 文化傳統(tǒng) D. 教育者的身心發(fā)展規(guī)律和水平 4. （ ）強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展的決定作用。 A. 華生 B. 格塞爾 C. 洛克 D. 弗洛伊德 5. 學(xué)校體育的根本任務(wù)是（ ） A. 指導(dǎo)學(xué)生鍛煉身體 B. 增強學(xué)生體質(zhì) C. 增強運動的能力 D. 發(fā)展學(xué)生良好品德 6. 制度化教育建立的典型特征是（ ） A. 學(xué)校的產(chǎn)生 B. 教育實體的出現(xiàn) C. 學(xué)制的建立 D. 定型的教育組織形式出現(xiàn) 7. 隱性課程是（ ） A. 通過正式教學(xué)進行的 B. 在課程計劃中反映的 C. 始終促進教學(xué)目標的實現(xiàn)的課程 D. 對學(xué)生的知識、情感等方面起潛移默化的作用的課程 8. 早的教學(xué)過程思想即學(xué)、思、行統(tǒng)一的觀點，其提出者是（ ） A. 孔子 B. 昆體良 C. 杜威 D. 赫爾巴特 9. 我國古代墨子提出：“夫智者量其力所能至而如從事焉?！彼w現(xiàn)的教學(xué)原則是（ ） A. 鞏固性原則 B. 量力性原則 C. 直觀性原則 D. 因材施教原則 10. 布置課外作業(yè)的目的是（ ） A. 使學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識，并培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)和工作的能力 B. 復(fù)習(xí)已學(xué)過的教材，對已學(xué)過的知識進行鞏固和加深 C. 使學(xué)生掌握新知識 D. 使學(xué)生對所學(xué)教材當堂理解、當堂消化 11. 通過報告、談話、專題講座等形式提高學(xué)生思想認識和覺悟的德育方法是（ ） A. 品德評價法 B. 說服教育法 C. 情感陶冶法 D. 實際鍛煉法 12. 能力有高低之分，性格有自信與自卑之差，說明人有（ ）的差異。 A. 心理過程 B. 認知過程 C. 個性心理傾向性 D. 個性心理特征 13. 心理學(xué)研究指出：2～3歲是學(xué)習(xí)口頭言語的佳期，4～5歲是開始學(xué)習(xí)書面言語的佳期，學(xué)習(xí)外語應(yīng)從10歲以前就開始，學(xué)習(xí)樂器在5歲左右開始為佳。這些都說明了心理發(fā)展存在（ ） A. 順序性 B. 階段性 C. 不平衡性 D. 互補性 14. 根據(jù)我國心理學(xué)家對個體心理階段的劃分，少年期的年齡階段是（ ） A. 6、7～11、12歲 B. 8、9～11、12歲 C. 14、15～18、19歲 D. 11、12～14、15歲 15. “急中生智”所描述的情緒狀態(tài)是（ ） A. 心境 B. 激情 C. 應(yīng)激 D. 理智 16. 《紅樓夢》中林黛玉多愁善感，孤僻內(nèi)向。其氣質(zhì)屬于（ ） A. 膽汁質(zhì) B. 多血質(zhì) C. 黏液質(zhì) D. 抑郁質(zhì) 17. 奧蘇伯爾認為，（ ）是學(xué)生在課堂中的佳學(xué)習(xí)方式。 A. 有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) B. 有意義的接受學(xué)習(xí) C. 機械的接受學(xué)習(xí) D. 機械的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí) 18. 下列哪項屬于一般能力的范疇（ ） A. 記憶能力 B. 繪畫能力 C. 運動能力 D. 社交能力 19. “知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這一表述強調(diào)的學(xué)習(xí)動機類型是（ ） A. 內(nèi)部學(xué)習(xí)動機 B. 外部學(xué)習(xí)動機 C. 社會交往動機 D. 自我提高內(nèi)驅(qū)力 20. 斯皮爾曼的智力二因素理論中的S因素是指（ ） A. 一般因素 B. 特殊因素 C. 流體因素 D. 晶體因素 21. “見者易，學(xué)者難?！边@句話強調(diào)的是（ ）對動作技能學(xué)習(xí)的重要性。 A. 練習(xí) B. 示范 C. 言語指導(dǎo) D. 反饋 二、辨析題（判斷正誤，并說明理由。本大題共4小題，每小題8分，共32分） 1. 杜威強調(diào)課程的組織要考慮兒童的心理順序，否認課程的組織要考慮教材的邏輯順序。 2. 過度重視教育不利于社會經(jīng)濟的發(fā)展 3. 從抑制不良行為的角度看，懲罰不利于良好的態(tài)度與品德的形成。 4. 高原現(xiàn)象表明動作技能的掌握已臨近學(xué)生身心的發(fā)展的極限。 三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分） 1. 運用練習(xí)法的基本要求有哪些？ 2. 簡述教育目的與教育方針的區(qū)別。 3. 簡述記憶的品質(zhì)。 4. 簡述心智技能的培養(yǎng)要求。 四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分） 1. 張老師走進教室后，發(fā)現(xiàn)地上有一些碎紙片。 “是哪個同學(xué)撕的廢紙？”老師一問，同學(xué)們的目光不約而同地集中在陳偉的身上。 “老師，是陳偉撕的?！?/span>“不是我！” 教室里一下子熱鬧起來，你一言，我一語，吵得不可開交。張老師看在眼里，什么都明白了。這時張老師完全可以通過幾個同學(xué)的證明把陳偉拉出來，當著同學(xué)的面狠狠地批評一頓，說他不能自覺保護環(huán)境，為班級丟分，使我們這個“優(yōu)秀班級”榮譽受損。但張老師平靜地把目光投向全班同學(xué)，說：“誰扔的紙片并不重要，重要的是大家都要自覺地保持班級的環(huán)境衛(wèi)生，哪一個同學(xué)愿意把紙片撿干凈？”張老師話音剛落，幾乎全班同學(xué)都把手舉了起來。張老師又說：“大家這么愛集體，關(guān)心班級，老師很感動，你們愿意做好事的精神真值得老師學(xué)習(xí)。這么多同學(xué)舉手，該讓誰來做呢？”這時陳偉連忙站起來大聲說：“老師，讓我去撿吧！”張老師笑著對他點頭說：“好！”他馬上把地上的紙片撿得干干凈凈。張老師用贊許的目光看看陳偉，說：“陳偉為了班級環(huán)境衛(wèi)生不怕臟，一個人把紙片撿干凈，為班級做了好事，給大家做出了榜樣。我們每個人都要養(yǎng)成自覺保持衛(wèi)生的好習(xí)慣?！?/span>下課后，陳偉就來到張老師身邊，低著頭說：“老師，紙片是我扔的，以后我再也不隨地亂扔?xùn)|西了?！睆埨陷p輕地撫摸著他的頭，臉上露出了欣慰的笑容。 請分析材料中張老師在教育學(xué)生的過程中運用的德育方法和遵循的德育原則。 2. 在日常教學(xué)活動中有三種課堂氣氛，第一種課堂氛圍緊張，教師與學(xué)生間說話小心翼翼；第二種課堂紀律差，學(xué)生不注意聽講，做小動作，離開座位；第三種課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與。 （1）教師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格有哪些類型？試分析上述課堂氣氛分別與教師的何種領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格相關(guān)。（9分） （2）你認為教師如何才能營造良好的課堂氣氛？（9分） 【參考答案】 一、單項選擇題 1. D【解析】《四書》是《大學(xué)》《中庸》《論語》《孟子》的合稱，《春秋》屬于《五經(jīng)》的范疇。 2. C【解析】蘇格拉底問答法第一步稱為“諷刺”；第二步稱為“定義”；第三步稱為“助產(chǎn)術(shù)”。 3. C【解析】題干的描述體現(xiàn)了教育內(nèi)容受文化傳統(tǒng)的制約。 4. B【解析】美國心理學(xué)家格塞爾強調(diào)成熟機制對人的發(fā)展的決定作用。 5. B【解析】增強學(xué)生體質(zhì)是學(xué)校體育的根本任務(wù)，這是學(xué)校體育與學(xué)校其他活動根本的區(qū)別。 6. C【解析】近代學(xué)校系統(tǒng)的出現(xiàn)，開啟了制度化教育的新階段。制度化的教育指向形成系統(tǒng)的各級各類學(xué)校。學(xué)校教育系統(tǒng)的形成，即意味著制度化教育的形成。制度化教育主要指的是正規(guī)教育，也就是具有層次結(jié)構(gòu)的、按年齡分級的教育制度。 7. D【解析】略。 8. A【解析】略。 9. B【解析】題干的描述體現(xiàn)了量力性原則。 10. A【解析】布置課外作業(yè)是為了使學(xué)生進一步鞏固所學(xué)知識，并培養(yǎng)獨立學(xué)習(xí)和工作的能力。 11. B【解析】說理教育法又稱說服教育法，是通過語言說理，使學(xué)生明曉道理，分清是非，提高品德認識的方法。說服教育法的方式有兩類：第一類是運用語言文字進行說服的方式，如講解、報告、談話、討論、辯論、讀書指導(dǎo)等；第二類是運用事實進行說理教育的方式，主要包括參觀、訪問和調(diào)查。 12. D【解析】個體的氣質(zhì)、性格、能力等統(tǒng)稱為個性心理特征。 13. C【解析】心理的發(fā)展可以因進行的速度、到達的時間和終達到的高度而表現(xiàn)出多樣化的發(fā)展模式。一方面表現(xiàn)出個體不同系統(tǒng)在發(fā)展的速度、發(fā)展的起止時間與到達成熟時期的不同進程；另一方面也表現(xiàn)出同一機能特性在發(fā)展的不同時期有不同的發(fā)展速率。題干描述的正是不同系統(tǒng)發(fā)展的不平衡性。故答案選C項。 14. D【解析】我國心理學(xué)家將個體的心理發(fā)展劃分為八個階段：乳兒期（0～1歲）、嬰兒期（1～3歲）、幼兒期（3～6、7歲）、童年期（6、7～11、12歲）、少年期或?qū)W齡中期（11、12～14、15歲）、青年期（14、15～25歲）、成年期（25～65歲）、老年期（65歲以后）。 15. C【解析】“急中生智”是在突發(fā)狀態(tài)下產(chǎn)生的，當人們遇到突發(fā)情況時，快速決定，做出智慧的反應(yīng)，這是應(yīng)激的過程。 16. D【解析】抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。林黛玉的氣質(zhì)類型是典型的抑郁質(zhì)。 17. B【解析】奧蘇伯爾認為學(xué)校中的學(xué)習(xí)應(yīng)該是有意義的接受學(xué)習(xí)和有意義的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，但他更強調(diào)有意義的接受學(xué)習(xí)，因為有意義的接受學(xué)習(xí)可以在短時期內(nèi)使學(xué)生獲得大量的系統(tǒng)知識。 18. A【解析】一般能力是指在不同種類的活動中表現(xiàn)出來的能力，是從事一切活動所備的能力的綜合，如觀察力、記憶力等。 19. A【解析】內(nèi)部學(xué)習(xí)動機是指誘因來自學(xué)習(xí)者本身的內(nèi)在因素而產(chǎn)生的動機，即學(xué)生因?qū)顒颖旧戆l(fā)生興趣而產(chǎn)生的動機。題干所述的意思是知道學(xué)習(xí)不如愛好學(xué)習(xí)，愛好學(xué)習(xí)不如樂于學(xué)習(xí)，所以強調(diào)的是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機。 20. B【解析】英國心理學(xué)家斯皮爾曼首先提出了智力的二因素論。他認為，智力包括兩種因素：一般因素（即G因素）和特殊因素（即S因素）。 21. A【解析】略。 二、辨析題 1. （1）這種說法是不正確的。（2）杜威并不否認課程的組織要考慮教材的邏輯順序，但他更重視課程的組織要考慮兒童的心理順序。他主張課程的組織應(yīng)從兒童的經(jīng)驗出發(fā)，將教材心理學(xué)化，在教學(xué)過程中將兒童的個體經(jīng)驗逐漸提升到教材的邏輯水平。 2. （1）這種說法是正確的。（2）政治經(jīng)濟制度直接制約著教育的性質(zhì)和發(fā)展方向，教育又對一定的政治經(jīng)濟有著不可忽視的影響。但是，我們不能把教育的作用拔高到不適當?shù)某潭?，認為可以通過教育的作用解決政治、經(jīng)濟的根本問題是不現(xiàn)實的，教育對政治、經(jīng)濟的變革不起決定作用。 3. （1）這種說法是不正確的。（2）雖然對懲罰的教育效果有不同的看法，但從抑制不良行為的角度來看，懲罰還是有要的，也是有助于良好的道德形成的。當不良行為出現(xiàn)時，可以用兩種懲罰方式：一是給予某種厭惡刺激，如批評、處分、輿論譴責等；二是取消個體喜愛的刺激或剝奪某種特權(quán)等，如不許參加某種娛樂性活動。 4. （1）這種說法是不正確的。（2）在學(xué)生動作技能的形成中，練習(xí)到一定階段往往出現(xiàn)進步暫時停頓現(xiàn)象，稱之為高原現(xiàn)象。高原現(xiàn)象并非是不能再進步的代名詞，只要突破這一關(guān)，學(xué)習(xí)者獲得的將是一筆巨大的財富，而且創(chuàng)造性的成果也往往發(fā)生在高原期之后。 三、簡答題（答案要點） 1. （1）教師要使學(xué)生明確練習(xí)的目的和要求；（2）練習(xí)的題目要注意學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累、鞏固以及基本技能的提高；（3）教師要教給學(xué)生正確的練習(xí)方法，并對學(xué)生的練習(xí)進行及時的檢查和反饋；（4）在練習(xí)過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生自我檢查的能力和習(xí)慣；（5）練習(xí)方式要多樣化。 2. （1）“教育目的”是理論術(shù)語，是學(xué)術(shù)性概念，屬于教育基本理論范疇；“教育方針”則是工作術(shù)語，是政治性概念，屬于教育政策學(xué)范疇。同時，教育目的也屬于目的性范疇，而教育方針則屬于手段性范疇。（2）教育目的著重于對人才培養(yǎng)規(guī)格做出規(guī)定，教育方針著重于對教育事業(yè)發(fā)展方向提出要求?；蛘哒f，教育目的反映的是一定社會對人才培養(yǎng)的總要求，規(guī)定教育培養(yǎng)人才的質(zhì)量規(guī)格；教育方針是階級或政黨確定的一定時期內(nèi)教育發(fā)展的基本指導(dǎo)思想。（3）教育目的有時是由社會團體或個人提出的，對教育實踐可以不具約束力；而教育方針則是由政府或政黨提出的，對教育實踐具有強制性。（4）教育方針作為國家教育政策的概括，它對于教育工作產(chǎn)生的影響要大于教育目的，因為教育方針的內(nèi)容中不只限于教育目的的規(guī)定，還涉及教育的性質(zhì)和實現(xiàn)教育目的的途徑。 3. 記憶具有敏捷性、持久性、準確性和準備性。（1）記憶的敏捷性是記憶的速度和效率特征；（2）記憶的持久性是記憶的保持特征；（3）記憶的準確性是記憶的正確和精確特征，它是指對于所識記的材料，在再認和回憶時，沒有歪曲、遺漏、增補和臆測；（4）記憶的準備性是記憶的提取和應(yīng)用特征，它使人能及時、迅速、靈活地從記憶信息的存儲庫中提取所需要的知識經(jīng)驗，以解決當前的實際問題。 4. （1）確立合理的智力活動原型；（2）教師利用示范和講解，并有效進行分階段練習(xí)；（3）知識影響技能的形成；（4）注重培養(yǎng)學(xué)生認真思考的習(xí)慣和獨立思考的能力。 四、材料分析題（答案要點） 1. （1）張老師主要采用了品德評價法、榜樣示范法、自我教育法。①當幾乎全班同學(xué)都舉手愿意撿紙片時，張老師說：“大家這么愛集體，關(guān)心班級，老師很感動，你們愿意做好事的精神真值得老師學(xué)習(xí)?！睂W(xué)生的行為進行了肯定的評價而給予激勵，使用了品德評價法。②當陳偉把紙片撿干凈后，張老師在全班面前對他進行了表揚，讓大家向他學(xué)習(xí)，使用了榜樣示范法。③張老師明知是陳偉扔的紙片，但故意裝作不知，通過讓陳偉自己撿紙片，指導(dǎo)陳偉進行自我品德反省，后陳偉主動找張老師承認了錯誤，實現(xiàn)了思想轉(zhuǎn)化及行為控制，使用了自我教育法。 （2）張老師遵循的德育原則有：①依靠積極因素、克服消極因素原則。張老師沒有把陳偉拉出來狠狠地批評一頓，而是調(diào)動陳偉自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他自身的積極因素去克服他品德上的消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內(nèi)部矛盾的轉(zhuǎn)化。②尊重信任學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則。張老師尊重陳偉的人格，把對學(xué)生的思想和行為的嚴格要求與對他們個人的尊重與信賴結(jié)合起來，使教師對學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。③集體教育與個別教育相結(jié)合原則。張老師對陳偉進行德育時注意依靠學(xué)生集體，在全班同學(xué)都愿意去撿紙片的大環(huán)境下，通過集體對陳偉進行教育，充分發(fā)揮了學(xué)生集體在教育中的作用。 2. （1）教師的領(lǐng)導(dǎo)方式是教師用來行使權(quán)力與發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用的行為方式。勒溫將教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為集權(quán)型、民主型和放任型三種類型。集權(quán)型的教師只注重教學(xué)的目標，僅僅關(guān)心學(xué)習(xí)的任務(wù)和學(xué)習(xí)的效率，他們對班級的學(xué)生不夠關(guān)心，師生之間的社會心理距離比較大。民主型的教師注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以鼓勵和協(xié)助，關(guān)心并滿足學(xué)生的需要，營造一種民主與平等的氛圍，師生之間的社會心理距離比較近。放任型的教師采取的是無政府主義的領(lǐng)導(dǎo)方式，對群體學(xué)生的需要都不重視、無要求、無評估、工作效率低、人際關(guān)系淡薄。這三種不同的領(lǐng)導(dǎo)方式會使學(xué)生產(chǎn)生不同的行為反應(yīng)，從而形成不同的課堂氣氛。由材料的描述可知，第一種課堂氣氛所對應(yīng)的是集權(quán)型的領(lǐng)導(dǎo)方式；第二種課堂氣氛所對應(yīng)的是放任型的領(lǐng)導(dǎo)方式；第三種課堂氣氛所對應(yīng)的是民主型的領(lǐng)導(dǎo)方式。 （2）①發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。第一，教師具備一定的課堂學(xué)習(xí)管理能力，如洞悉能力、兼顧能力、分段教學(xué)活動順利過渡的能力、維持全班學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的能力、營造生動活潑的教學(xué)情境的能力、避免產(chǎn)生微波效應(yīng)；第二，教師須具備較高的業(yè)務(wù)素養(yǎng)；第三，教師要講求教學(xué)藝術(shù)；第四，重視情感在教學(xué)中的應(yīng)用，以積極的情感感染學(xué)生；第五，鼓勵表揚為主，兼顧其他，有的放矢；第六，注重師生心態(tài)調(diào)整；第七，教師的自我控制與對偶然事件的控制；第八，采用科學(xué)的班級管理方法；第九，教師要有體察學(xué)生情感反應(yīng)的能力；第十，教師應(yīng)該對每個學(xué)生形成恰如其分的高期望；第十一，保持中等水平的焦慮，樹立良好的自我意識。②尊重學(xué)生的主體地位。創(chuàng)造良好的課堂氛圍，關(guān)鍵在于教師能否切實調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，使學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，學(xué)習(xí)的主人。因此，教師須調(diào)動學(xué)生參與的積極性和主動性，讓學(xué)生保持佳的學(xué)習(xí)心態(tài)。③構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。課堂中的師生關(guān)系，直接制約影響課堂氣氛，可以采取以下措施來使師生關(guān)系更加和諧：第一，師生民主平等；第二，樹立一定的教師威信；第三，教師要關(guān)心愛護學(xué)生。 2025教資上岸大本營
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