國家教師資格考試測試試卷 《教育教學(xué)知識與能力》（小學(xué)） 時間：2018-02-28 14:30:04 責任編輯：donghui
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教師資格證 2018
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一、單項選擇題（在下列每小題列出的四個選項中只有一個是符合題意的，請將其代碼填在括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分。本大題共20小題，每小題2分，共40分） 1. 小學(xué)教育的對象一般為（ ）歲的兒童。 A. 5～11 B. 6～12 C. 5～12 D. 7～12 2. 學(xué)校管理的基本途徑是（ ） A. 激勵 B. 情感交流 C. 信息傳遞 D. 溝通 3. 在開展少先隊教育活動過程中，要遵循少年兒童的年齡特點，滿足少年兒童的興趣和愛好。這體現(xiàn)了少先隊活動的（ ）特點。 A. 教育性 B. 創(chuàng)造性 C. 實踐性 D. 趣味性 4. 學(xué)校教育產(chǎn)生于（ ） A. 原始社會 B. 奴隸社會 C. 封建社會 D. 資本主義社會 5. （ ）是班集體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，是學(xué)校貫徹國家教育方針，促進學(xué)生健康成長的骨干力量。 A. 教師 B. 學(xué)生 C. 班干部 D. 班主任 6. 教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是（ ） A. 備課 B. 上課 C. 布置作業(yè) D. 課外輔導(dǎo) 7. 爭取家長和社會的配合，主動協(xié)調(diào)好與家庭、社會教育的關(guān)系，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)。這體現(xiàn)了德育的（ ） A. 尊重學(xué)生與嚴格要求學(xué)生相結(jié)合原則 B. 疏導(dǎo)原則 C. 教育影響的一致性與連貫性原則 D. 導(dǎo)向性原則 8. 對教育事業(yè)的發(fā)展速度、規(guī)模和學(xué)校結(jié)構(gòu)起決定作用的因素是（ ） A. 決策者的觀念 B. 生產(chǎn)力發(fā)展水平 C. 政治制度 D. 社會需求 9. 根據(jù)各級各類學(xué)校的任務(wù)確定的對所培養(yǎng)的人的特殊要求習慣上稱為（ ） A. 教育目的 B. 教學(xué)目標 C. 課時目標 D. 培養(yǎng)目標 10. （ ）是一個國家各級各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、要求、入學(xué)條件、修業(yè)年限及它們之間的相互關(guān)系。 A. 教育制度 B. 學(xué)校教育制度 C. 教育體制 D. 職業(yè)教育制度 11. 教師是教育者，教師職業(yè)是促進個體（ ）的職業(yè)。 A. 社會化 B. 個性化 C. 民主化 D. 多元化 12. 提出“泛智”教育思想，探討“把一切事物教給一切人類的全部藝術(shù)”的教育家是（ ） A. 贊科夫 B. 夸美紐斯 C. 蘇霍姆林斯基 D. 杜威 13. 短時記憶的主要編碼形式是（ ） A. 圖像編碼 B. 聽覺編碼 C. 語義編碼 D. 情境編碼 14. 一個孩子出現(xiàn)打人行為，因此父母規(guī)定他一個月不準吃肯德基。這種做法屬于（ ） A. 正強化 B. 消退 C. 懲罰 D. 負強化 15. 學(xué)生動作的執(zhí)行由出聲的外部言語到不出聲的外部言語，再到內(nèi)部言語的過程是智力技能形成的（ ）階段。 A. 原型操作 B. 原型定向 C. 原型內(nèi)化 D. 操作練習 16. 人的學(xué)習主要通過（ ） A. 視覺 B. 聽覺 C. 嗅覺 D. 觸覺 17. 形成穩(wěn)定的品德是在（ ）階段。 A. 依從 B. 認同 C. 內(nèi)化 D. 同化 18. （ ）是繼2歲之后正常兒童出現(xiàn)強迫現(xiàn)象的又一高峰年齡。 A. 3～4歲 B. 5～6歲 C. 7～8歲 D. 8～10歲 19. “魚和熊掌，二者不可兼得?！边@種矛盾心態(tài)是動機沖突形式中的（ ）沖突。 A. 雙避 B. 趨避 C. 雙趨 D. 多重趨避 20. “班級”一詞早是由（ ）提出來的。 A. 埃拉斯莫斯 B. 杰克遜 C. 德魯克 D. 夸美紐斯 二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分） 1. 簡述班集體的教育作用。 2. 簡述課堂教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計的一般原則。 3. 簡述性格的差異。 三、材料分析題（閱讀材料，并回答問題。本大題共2小題，每小題20分，共40分） 1. 陳老師正在上地理課，卻發(fā)現(xiàn)課代表王超這幾天心不在焉，還不耐煩地把書翻得嘩啦作響。這次陳老師忍不住了，便用提問法來“警告”他一下，沒想到一連十來個問題都沒有難住他，陳老師增加了難度，涉及他未學(xué)的內(nèi)容和課外知識，可王超還是能流暢地答出來。 怎么辦？陳老師產(chǎn)生了一個大膽的設(shè)想：能否讓他不隨堂上課，節(jié)約出的時間，自己去查閱資料，研究問題，學(xué)習更多的知識呢？ 學(xué)校非常支持陳老師的想法，對王超實行了單科免修。 從此，每當上地理課時，學(xué)校圖書館里就多了一位小讀者，查閱地理資料，研究自己感興趣的問題，如全球氣候的變遷、環(huán)境污染等。陳老師呢，工作不但沒有減輕，反而更重了：給王超提供相關(guān)的課題，指導(dǎo)他查閱相關(guān)資料，解答他提出的各種問題，教他撰寫小論文。 一個學(xué)期下來，王超的《植被保護與資源開發(fā)》一文獲得全國中學(xué)生小論文評比優(yōu)勝獎。 （1）結(jié)合材料說明陳老師的做法體現(xiàn)了什么教學(xué)原則。（5分） （2）如何理解王超的自主性學(xué)習？（7分） （3）結(jié)合材料說明教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用是如何體現(xiàn)的。（8分） 2. 學(xué)習課文《小珊迪》后，教師提問：“你喜歡這篇課文的哪一段？”幾個學(xué)生踴躍發(fā)言，表達自己對課文的喜愛。隨后，老師叫了一個沒有舉手的小個子男生，要他說說自己喜歡的句子。小男生慢吞吞地站了起來，說了句：“我都不喜歡?！崩蠋熍u了他，小男生一聲不吭地坐下了，看得出他心里很不服氣。 學(xué)生可以不喜歡課文嗎？老師的說法是：“我認為不可以。不喜歡不就等于可以不學(xué)了嗎？再說，教材選的都是好文章?！?/span>試結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習理論對此現(xiàn)象進行分析。 四、教學(xué)設(shè)計題（本大題共40分） 下面是小學(xué)語文四年級下冊語文園地三的“口語交際·習作”階段的內(nèi)容，請根據(jù)此內(nèi)容做一個教學(xué)設(shè)計。 附：本單元課文有《自然之道》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達》《大自然的啟示》。 【參考答案】 一、單項選擇題 1. B【解析】小學(xué)教育通常是指一個國家學(xué)制中第一個階段的教育，也稱初等教育，教育對象一般為6～12歲的兒童。 2. D【解析】略。 3. D【解析】少先隊活動的趣味性是指在開展少先隊教育活動過程中，要遵循少年兒童的年齡特點，用知識性、活動性、群體性、新異性、競賽性、游戲性、趣味性等具有激勵性的工作方法，滿足少年兒童的興趣和愛好，從而激發(fā)他們對活動的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。 4. B【解析】奴隸社會里，出現(xiàn)了專門從事教育工作的教師，產(chǎn)生了學(xué)校教育，使教育從社會活動中分化出來，成為獨立的形態(tài)。 5. D【解析】題干描述的是班主任的概念。 6. B【解析】略。 7. C【解析】教育影響的一致性與連貫性原則是指進行德育時應(yīng)當有目的、有計劃地對來自各方面的教育影響加以組織、調(diào)節(jié)，使其相互配合，協(xié)調(diào)一致，前后連貫地進行，以保障學(xué)生的品德能按教育目的的要求發(fā)展。爭取家長和社會的配合，主動協(xié)調(diào)好與家庭、社會教育的關(guān)系，逐步形成以學(xué)校為中心的“三位一體”的德育網(wǎng)絡(luò)是貫徹這一原則的要求。 8. B【解析】略。 9. D【解析】題干描述的是培養(yǎng)目標的概念。 10. B【解析】題干描述的是學(xué)校教育制度的概念。 11. A【解析】略。 12. B【解析】題干描述的是夸美紐斯的教育思想。 13. B【解析】圖像編碼是瞬時記憶的主要編碼形式；聽覺編碼是短時記憶的主要編碼形式；語義編碼是長時記憶的主要編碼形式。 14. C【解析】懲罰是指當有機體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個厭惡刺激，以消除或抑制此反應(yīng)的過程。用不準孩子吃肯德基來消除孩子打人的行為，屬于懲罰。 15. C【解析】原型內(nèi)化，即智力活動的實踐模式(原型)向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。它分為三個小階段，即出聲的外部言語動作階段、不出聲的外部言語動作階段和內(nèi)部言語動作階段。 16. A【解析】有心理學(xué)家證明，人的學(xué)習83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。 17. C【解析】內(nèi)化是指在思想觀點上與社會規(guī)范及其價值一致，將自己所認同的思想和自己原有的觀點、信念融為一體，構(gòu)成一個完整的價值體系。此時，穩(wěn)定的品德形成。 18. C【解析】研究發(fā)現(xiàn)，7～8歲是繼2歲之后正常兒童出現(xiàn)強迫現(xiàn)象的又一高峰年齡。 19. C【解析】雙趨沖突是指從自己同時都很喜愛的兩個事物中僅擇其一的心理狀態(tài)。 20. A【解析】略。 二、簡答題（答案要點） 1. （1）有利于形成學(xué)生的群體意識；（2）有利于培養(yǎng)學(xué)生的社會交往能力與適應(yīng)能力；（3）有利于訓(xùn)練學(xué)生的自我教育能力。 2. （1）緊扣學(xué)習目標和內(nèi)容重點；（2）從學(xué)生的實際出發(fā)，符合學(xué)生的認知要求；（3）從課型需要入手，凸顯教學(xué)導(dǎo)入的針對性與有效性；（4）用語要短小精悍，活動組織要任務(wù)明確、步驟清晰、事項清楚；（5）形式要新穎多樣。 3. （1）性格的特征差異。①奧爾波特將性格特征分為共同特質(zhì)和個人特質(zhì)。②卡特爾將性格特征分為表面特質(zhì)和根源特質(zhì)。③蘇聯(lián)心理學(xué)家一般是從以下四個方面進行分析的：性格的態(tài)度特征等；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征。 （2）性格的類型差異。性格類型是指在一類人身上所共有的性格特征的獨特結(jié)合。常見的分類學(xué)說有向性說和獨立順從說。①依據(jù)個人心理活動的傾向性，可把人的性格分為外傾型與內(nèi)傾型；②依據(jù)一個人獨立或順從的程度，可把人的性格分為獨立型和順從型。 三、材料分析題（答案要點） 1. （1）陳老師的做法體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)原則。教學(xué)既要面向全體學(xué)生，適合全體學(xué)生的發(fā)展水平和需要，又要注意個別差異，以便發(fā)揮每個學(xué)生的積極性和特長。材料中的陳老師讓“吃不飽”的學(xué)生王超單科免修，上地理課時他可以查閱地理資料，研究自己感興趣的問題，正是關(guān)注到了王超的個性差異，對他進行了“特別對待”，終取得了很好的效果。 （2）學(xué)生的學(xué)習是一種自主性的學(xué)習，是學(xué)生自主進行知識構(gòu)建，領(lǐng)悟科學(xué)方法，而不是復(fù)制知識的過程。學(xué)生學(xué)習的自主性，集中體現(xiàn)在學(xué)生個體有明確的目標意識，能自覺地確定學(xué)習目標、自主選擇學(xué)習內(nèi)容、自我調(diào)控學(xué)習進程、自主評價反思學(xué)習結(jié)果，從而保證學(xué)習目標的實現(xiàn)。在自主性學(xué)習過程中，教師重在引導(dǎo)學(xué)生樹立科學(xué)的批判精神，敢于質(zhì)疑；培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，善于發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，以及反思的意識和習慣。材料中陳老師面對王超的超強學(xué)習能力，采取了允許王超單科免修而去研究他感興趣的內(nèi)容的做法。在這一過程中，陳老師擔當起了引導(dǎo)和釋疑的角色，在陳老師的指導(dǎo)下，王超經(jīng)過自己的努力，終取得了顯著的成績。 （3）教師的主導(dǎo)作用具體表現(xiàn)在：首先，教師的指導(dǎo)決定著學(xué)生學(xué)習的方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，起引導(dǎo)、規(guī)范、評價和糾正的作用；其次，教師的教還影響著學(xué)生學(xué)習的方式以及學(xué)生學(xué)習主動積極性的發(fā)揮，影響著學(xué)生的個性以及人生觀、世界觀的形成。當陳老師發(fā)現(xiàn)王超單憑課堂上的知識已經(jīng)“吃不飽”時，通過讓王超單科免修的方式，并為王超提供相關(guān)的課題，指導(dǎo)他查閱相關(guān)資料，解答他提出的各種問題，教他撰寫小論文。這改變了王超的學(xué)習方向、內(nèi)容、進程、結(jié)果和質(zhì)量，影響著王超學(xué)習的方式以及學(xué)習主動積極性的發(fā)揮，這都是教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)。 2. 建構(gòu)主義認為，“教材是例子”，學(xué)生是主動的信息建構(gòu)者，學(xué)習是知識建構(gòu)的過程，無論老師選出的文章是好是壞、是對是錯，學(xué)生總要以自己的經(jīng)驗和方式去理解。建構(gòu)主義的觀點引發(fā)了新一輪的教育觀念變革，新觀念要求我們尊重學(xué)生，發(fā)展學(xué)生的獨特個性，造就健康有序、寬松和諧、激勵上進的新型教育。鼓勵學(xué)生在教學(xué)情境中建構(gòu)自己獨立的意義。材料中老師對小個子男生不喜歡課文進行了批評是不對的，如果我們總是以一個固定的模子去框住學(xué)生的思維，勢使學(xué)生喪失個性、喪失自我、喪失創(chuàng)造力。 四、教學(xué)設(shè)計題（答案要點） 第一課時 口語交際 1. 展示事例，激發(fā)興趣 課件出示或講述下列事例，引入新課。 （1）兩千多年前埃及人邁克雷在尼羅河邊散步時，踢到了干烏龜殼，從中受到啟發(fā)，發(fā)明了木制四弦的樂器──世界上早的小提琴。 （課件出示烏龜殼、小提琴，播放小提琴優(yōu)美的旋律） （2）（音樂轉(zhuǎn)換為沉重的曲調(diào)，教師語氣沉重地講述） 澳大利亞原本沒有兔子，只有袋鼠、駝鳥等少數(shù)動物種類。1859年英國移民帶了20多只家兔到達澳大利亞。那里沒有虎、豹、豺、狼、狐等食肉動物，兔子沒有天敵，只生不死，不到三年時間，就多得擠滿了牧場草地。到了19世紀末，兔子經(jīng)過的地方，牧草、麥苗蕩然無存，仿佛刮了一場龍卷風，或像洪水剛剛沖過一樣，豐美的草場變成了荒漠，這里發(fā)生了“兔災(zāi)”，造成了巨大的損失。很長一段時間人們對兔子的逞兇束手無策。后來，科學(xué)家找到一種針對兔子的粘液瘤病毒，它通過蚊子傳播給兔子，大批兔子接連死去，這樣澳大利亞的農(nóng)業(yè)和畜牧業(yè)才得以恢復(fù)。這是一個真實的故事，它告訴我們：自然界動物與動物之間，動物與植物之間都是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的關(guān)系，哪個環(huán)節(jié)上發(fā)生失調(diào)，就會破壞生態(tài)平衡，給人類帶來災(zāi)害。 2. 自主選擇，分組交流 自主選擇交流的內(nèi)容──從下面任選一項交流：對大自然的發(fā)現(xiàn)；搜集到的相關(guān)資料；自己的發(fā)明設(shè)想；自己嘗試實驗或設(shè)計發(fā)明的情況。 自主選擇交流的伙伴──交流內(nèi)容相同的組成一個或若干個小組。 自主推薦在全班匯報的代表──教師適當引導(dǎo)激勵上臺少的同學(xué)，善于發(fā)現(xiàn)突出典型并積極向組員推薦。 3. 全班匯報，互動交流 （1）各小組推薦的代表向全班匯報，教師注意引導(dǎo)學(xué)生，說話要清楚、大方、語言順暢連貫，通過過渡語評點和重點引導(dǎo)學(xué)生評議來激勵學(xué)生；聽的同學(xué)有不明白的地方可以在聽的過程中或聽完之后舉手向匯報的人請教，形成臺上臺下的互動交流，學(xué)生不能解答的教師可做解答或引導(dǎo)學(xué)生在課外查閱資料、實踐探究。 （2）評選“佳創(chuàng)意獎”“查閱資料能手”“超越自我獎”等，進行精神獎勵：全班鼓掌、打節(jié)奏為獲獎同學(xué)唱一支歌曲。 4. 同桌互說，強化提高 請向獲獎的同學(xué)或你認為出色的同學(xué)學(xué)習，重新組織自己的語言，同桌兩人一組，一人講，另一人聽一聽、問一問、夸一夸。教師巡回指導(dǎo)。 第二課時 習作 1. 自主匯報，確定習作內(nèi)容 （1）用五分鐘左右的時間，讓學(xué)生匯報本次習作想寫什么。 （2）小結(jié)：本次習作，是寫自己在綜合性學(xué)習中的發(fā)現(xiàn)，或者活動經(jīng)過，或者心得體會。你哪方面感受深，有話說就寫哪些方面，注意不要大量地抄錄資料。 2. 自主習作，教師巡回指導(dǎo) 3. 相互修改，完善習作初稿 如果課堂上有時間，可以當堂點評幾篇習作，還可以把巡視中發(fā)現(xiàn)的語句、標點等方面的突出問題講一講，引導(dǎo)學(xué)生修改。 第三課時 習作評講 1. 個性展示臺 （1）教師發(fā)下習作本，學(xué)生閱讀批語和自己的習作。 （2）學(xué)生自主上臺展示本次習作中的“亮點”──自己認為用得好的詞語，寫得好的句子、段落。 詞語：上臺在黑板上寫。 句子、段落、篇章：上臺朗讀，自己談?wù)勏虼蠹依首x的理由，適當引導(dǎo)評議。對于有特色的習作，教師可推薦發(fā)表或參賽。 2. 教師做小結(jié) （1）教師從優(yōu)劣得失等方面總結(jié)本次習作的情況。 （2）提出有共性的問題（如語句、層次、標點等）引導(dǎo)全班評議，集體修改。 3. 個人再修改 各人放聲朗讀自己的習作，用修改符號再次修改有明顯錯誤的地方，錯別字詞訂正在習作“眉批”空處，每個寫三遍。 對習作不合格的同學(xué)，教師指導(dǎo)重新寫作或當面指導(dǎo)修改完善。
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