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教師資格證 2018 幼兒園
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一、單項(xiàng)選擇1.幼兒知道凡是剛從鍋里蒸出來(lái)的東西都是燙熱的這種認(rèn)識(shí)的獲得是通過（ ）A.感知 B.記憶 C.想象 D.思維2.炎炎聽到歌曲《拔蘿卜》時(shí)，高興地說：“老師教我們唱過?！边@種記憶現(xiàn)象是（ ）A.再認(rèn) B.識(shí)記 C.保持 D.回憶3.人出生頭2～3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)是（ ）A.手眼協(xié)調(diào)動(dòng)作 B.獨(dú)立性的出現(xiàn) C.堅(jiān)持性的出現(xiàn) D.分離焦慮的出現(xiàn)4.我國(guó)現(xiàn)代著名教育思想家陶行知認(rèn)為幼兒教育應(yīng)解放兒童的（ ）A.主動(dòng)性 B.活動(dòng) C.興趣 D.創(chuàng)造力5.嬰幼兒易缺乏的無(wú)機(jī)鹽是（ ），須注意補(bǔ)充。A.鉀和鈉 B.鋅和鐵 C.鈣和鐵 D.鉀和鋅6.劉老師看到樂樂打了一個(gè)噴嚏，濃濃的鼻涕噴出來(lái)，快要流到嘴巴里了，趕緊對(duì)正在拖地板的保育員喊：“王老師，快拿紙幫他擦一下。”劉老師的做法違反了學(xué)前教育的（ ）A.目標(biāo)性原則 B.主體性原則 C.保教性原則 D.發(fā)展性原則7.兒童在游戲中玩出新玩法，這體現(xiàn)游戲可以促進(jìn)兒童的（ ）A.創(chuàng)造力發(fā)展 B.語(yǔ)言發(fā)展 C.身體發(fā)展 D.情感發(fā)展8.以下關(guān)于幼兒園美術(shù)教育不正確的論述是（ ）A.幫助幼兒學(xué)習(xí)、掌握一定的美術(shù)知識(shí)和技能是幼兒園美術(shù)教育的終極目標(biāo)B.幼兒美術(shù)是幼兒個(gè)性的表現(xiàn)C.幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自我、表現(xiàn)自我是幼兒園美術(shù)教育的重要目標(biāo)D.幼兒美術(shù)學(xué)科本身的特點(diǎn)是幼兒園美術(shù)教育目標(biāo)制定的重要依據(jù)9.我國(guó)的（ ）中明確規(guī)定“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)”，這是科學(xué)的、符合世界幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)的決策。A.《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》 B.《幼兒園工作暫行管理?xiàng)l例》C.《幼兒園工作規(guī)程》 D.《幼兒園暫行教學(xué)綱要》10.皮亞杰把兒童心理發(fā)展過程劃分為四個(gè)階段，按順序依次是（ ）A.感知運(yùn)動(dòng)階段—前運(yùn)算思維階段—形式運(yùn)算思維階段—具體運(yùn)算思維階段B.感知運(yùn)動(dòng)階段—具體運(yùn)算思維階段—前運(yùn)算思維階段—形式運(yùn)算思維階段C.感知運(yùn)動(dòng)階段—前運(yùn)算思維階段—具體運(yùn)算思維階段—形式運(yùn)算思維階段D.感知運(yùn)動(dòng)階段—具體運(yùn)算思維階段—形式運(yùn)算思維階段—前運(yùn)算思維階段
參考答案一、單項(xiàng)選擇1.D【解析】思維是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的間接的和概括的反映，是人認(rèn)知的高級(jí)階段。題干描述的現(xiàn)象是通過思維獲得的。2.A【解析】再認(rèn)是指識(shí)記過的事物重新出現(xiàn)時(shí)，感到熟悉，確知是以前感知過或經(jīng)歷過的。3.B【解析】獨(dú)立性的出現(xiàn)是兒童心理發(fā)展過程中非常重要的一步，也是人出生頭2～3年心理發(fā)展成就的集中表現(xiàn)。它表明，兒童心理具備了人類的一切特點(diǎn)：直立行走，使用工具，用語(yǔ)言交際，能進(jìn)行想象和思維，有了自我意識(shí)。4.D【解析】略。5.C【解析】嬰幼兒易缺乏的無(wú)機(jī)鹽是鈣和鐵，須注意補(bǔ)充。鈣構(gòu)成骨骼、牙齒，缺鈣可能患佝僂病。鐵是紅細(xì)胞中血紅蛋白的主要成分，缺鐵可能患缺鐵性貧血。6.C【解析】保教性原則，也稱保教合一或保教并重，指對(duì)幼兒保育和教育要給予同等的重視，并使兩者相互配合。雖然保育和教育有各自的主要職能，但并不是完全分離的。教育中包含了保育的成分，保育中也滲透著教育的內(nèi)容。題干中劉老師的做法違反了學(xué)前教育的保教性原則。7.A【解析】游戲可以促進(jìn)幼兒體力、智力、創(chuàng)造力、情感、社會(huì)性和美感的發(fā)展。在游戲中幼兒能變換各種方式來(lái)對(duì)待物體，通過對(duì)同一游戲材料做出不同的設(shè)想和行為，或?qū)Σ煌奈矬w做出同一種思考和動(dòng)作，就能擴(kuò)大幼兒與游戲材料相互作用的范圍，增加相互作用的頻率，使求異思維得到充分的訓(xùn)練。兒童在游戲中玩出新玩法，這體現(xiàn)游戲可以促進(jìn)兒童的創(chuàng)造力的發(fā)展。8.A【解析】幼兒園美術(shù)教育的終極目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒感受美、表現(xiàn)美的情趣和初步能力。9.C【解析】我國(guó)的《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定“幼兒園應(yīng)主動(dòng)與幼兒家庭配合，共同擔(dān)負(fù)教育幼兒的任務(wù)”，這是科學(xué)的、符合世界幼兒教育發(fā)展趨勢(shì)的決策。10.C【解析】皮亞杰認(rèn)為認(rèn)知發(fā)展是一種建構(gòu)的過程，是個(gè)體與環(huán)境的相互作用中實(shí)現(xiàn)的，他提出了認(rèn)知發(fā)展理論，并將個(gè)體的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段，分別是：感知運(yùn)動(dòng)階段、前運(yùn)算思維階段、具體運(yùn)算思維階段、形式運(yùn)算思維階段。
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