關鍵詞： 教師資格證 2018 初中
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一、單項選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）
在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對應題目的答案字母按要求涂黑。錯選、多選或未選均無分。
1．“教育”一詞早出現(xiàn)在（ ）。
A．《孟子?盡心上》 B．《論語》
C．《說文解字》 D．《學記》
2．宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！边@是“因材施教”一詞的來源?！耙虿氖┙獭斌w現(xiàn)了人的身心發(fā)展的（ ）。
A．順序性 B．互補性
C．差異性 D．階段性
3．教學活動的本質是（ ）。
A．認識活動 B．實踐活動
C．交往活動 D．課堂活動
4．以綱要的形式編定有關學科教學內容的教學指導性文件，被稱為（ ）。
A．課程標準 B．課程計劃
C．教材 D．教科書
5．新課程改革中提出的課程“三維目標”是（ ）。
A．知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀
B．知識、情感、意志
C．面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化
D．世界觀、人生觀、價值觀
6．早從理論上對班級授課制加以論證的是（ ）。
A．盧梭 B．洛克
C．夸美紐斯 D．赫爾巴特
7．學生根據教師布置的任務，在課上或課外進行實際操作，將已經學過的知識運用于實踐的教學方法是（ ）。
A．練習法 B．實習法
C．實習作業(yè)法 D．實驗法
8．（ ）提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。
A．科頓 B．波斯納
C．布魯納 D．布魯巴奇
9．（ ）強調學習過程是學生主動構建自己知識的過程，學生不是被動的信息接受者，而是信息意義的主動重構者。
A．有意義的接受學習論 B．建構主義的學習理論
C．信息加工的學習理論 D．聯(lián)結主義學習理論
10．進行德育要循循善誘、以理服人，從提高學生認識入手，調動學生的主動性，使他們積極向上。這一原則是（ ）。
A．導向原則 B．疏導原則
C．因材施教原則 D．教育的一貫性原則
11．教師在課堂時學生不聲不響，教師離開課堂之后學生的紀律開始混亂。與這種課堂紀律相關的教師領導方式可能是（ ）。
A．專斷型 B．放任型
C．管理型 D．民主型
12．“視而不見，聽而不聞”的現(xiàn)象，典型地表現(xiàn)了注意的（ ）。
A．指向性 B．集中性
C．穩(wěn)定性 D．分配
13．試圖用心理學的“統(tǒng)覺理論”原理來說明教學過程的教育家是（ ）。
A．夸美紐斯 B．赫爾巴特
C．杜威 D．凱洛夫
14．根據認知同化學習論，從例證到規(guī)則的學習，屬于（ ）。
A．下位學習 B．上位學習
C．并列學習 D．組合學習
15．很多留學生剛來中國學習漢語時，會把“銀行”錯認成“很行”，這其中體現(xiàn)的心理學現(xiàn)象是（ ）。
A．刺激的分化 B．刺激的泛化
C．條件反射 D．記憶術策略
16．“一切以自我為中心”的思維特征出現(xiàn)在（ ）。
A．感知運動階段 B．具體運算階段
C．前運算階段 D．形式運算階段
17．“警示”教育所產生的強化作用屬于（ ）。
A．外部強化 B．自我強化
C．替代強化 D．積極強化
18．教學應適應學生的“近發(fā)展區(qū)”是由下列哪位心理學家提出來的?（ ）
A．皮亞杰 B．布魯納
C．維果斯基 D．埃里克森
19．在數學教學中，教師常采用畫示意圖的方式來表述、分析問題，以幫助學生理解題目，這種方式屬于采用下列哪種學習策略?（ ）
A．復述策略 B．精細加工策略
C．組織策略 D．監(jiān)控策略
20．恐懼癥是對特定的無實在危害的事物與場景的（ ）。
A．理性的懼怕 B．原因不明的懼怕
C．非理性的懼怕 D．持久性的懼怕
21．小王總是懷疑自己家的門沒有上鎖，因此常常要反復檢查，他的這種行為屬于（ ）。
A．焦慮 B．強迫行為
C．強迫觀念 D．強迫恐懼
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二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。
1．掌握知識是發(fā)展智力的基礎。
2．學校與家長、社會的協(xié)調的主要力量是社區(qū)教育機構。
3．個體品德形成的基礎是道德情感。
4．德育應當普遍存在于一切教學之中。
三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
1．新課程改革的理念是：為了每位學生的發(fā)展，簡述它的內涵。
2．簡述教師的教育專業(yè)素養(yǎng)。
3．簡述班集體形成的條件。
4．在教學過程中教師應如何有效地促進遷移?
四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。
材料一：開學第一天，婁老師正要把新書發(fā)下，突然發(fā)現(xiàn)幾本書因包裝捆綁過緊，被勒出了深深的印跡。多年的班主任工作經驗告訴婁老師，書不能輕易發(fā)下去，要把這個問題先解決。于是婁老師對同學們說：“這里有幾本書因為包裝運輸的原因，留下一些印跡。”婁老師把一本書拿出來讓大家看子一下。“這幾本書該發(fā)給誰?” 微博：@教師資格證考試分享
婁老師請幾個學生發(fā)言，有的說，按順序發(fā)，輪到誰就是誰的；有的說，根據成績，發(fā)給成績差的同學；有的說抓鬮……婁老師未置可否，讓學生的思想一一暴露了出來。
終于有個同學說：“老師，發(fā)給我一本吧?！眾淅蠋熈⒓磫枺骸澳銥槭裁匆槐灸?”
“因為總得有人得到的，不如我要了吧!”婁老師立即表揚道：“讓我們?yōu)樗倪@種為他人著想，寧愿自己吃虧的精神鼓掌!”頓時，全班響起一陣熱烈的掌聲。正確的輿論導向初步形成了。但這是在老師的強烈暗示下形成的，婁老師決定繼續(xù)“擴大戰(zhàn)果”。
“還有哪些同學愿意得到一本?”一些同學舉起手來。婁老師有意在教室巡視一遍，故意在一些目光不夠堅定的同學面前停一下。后，全班同學的手都舉起來。
婁老師微笑著對同學們說：“老師為我們班同學有這種精神感到由衷的高興，但究竟這幾本書該發(fā)給誰?這樣，我們來一個演講比賽，看誰能把自己應該得到書的理由說得充分，說得有力，誰就能得到一本。大家做評委，由掌聲的熱烈程度來決定，好不好?”
有的同學立即發(fā)言說：“我們生活在一起，應該互相關心，互相幫助。”有的同學說：“書的好壞不在于外表，而在于它的內容，所以我愿意要一本?！边€有同學發(fā)言說：“為別人帶來更多歡樂的人生才是有意義的人生，我愿意要一本，把好書讓給別人。”……一陣又一陣的掌聲把氣氛推向了高潮。婁老師把每一種觀點都寫在黑板上，并且適時補充和引導。婁老師又一次窮追不舍：“我們集體生活中，還有什么地方需要這種‘吃虧’精神?”于是班上討論開了：勞動不拈輕怕重、撿起不是自己扔的紙屑……
后，大家評選出演講的前三名，他們自豪地拿到了有印跡的書，婁老師號召全班同學向他們學習。所有的課本都愉快地分發(fā)下去了。
試問：1．婁老師使用了什么德育方法?
2．婁老師的德育藝術體現(xiàn)了什么樣的德育原則?
3．結合案例闡述德育過 程中學生品德形成的過程。
材料二：在中學物理教學中，教師要求學生從推動力、繩長和擺錘重量三個因素中找出影響單擺振動頻率的因素。學生可以通過假定某兩個因素保持恒定、依次改變第三個因素來看單擺振動頻率的變化，借此找出問題的答案。而小學生往往會同時改變兩個變量尋求解決方案，其結果是無法找出影響單擺振動頻率的因素。
請根據皮亞杰的思維發(fā)展階段理論分析:
（1）中學生的認知發(fā)展處在什么階段？
（2）該階段的主要思維發(fā)展特征是什么？
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一、單項選擇題
1．【答案】A。“教育”一詞，在中國早見于《孟子?盡心上》：“得天下英才而教育之，三樂也?！惫收_答案為A。
2．【答案】C。因材施教就是指針對不同的學生施加不同的教育，它反映的是個體身心發(fā)展的差異性。
3．【答案】A。教學活動的本質是一種特殊的認識活動。
4．【答案】A。課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關學科教學內容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目的、任務、知識的教學進度以及有關教學法的基本要求。課程標準是課程計劃的分學科展開。
5．【答案】A。新課程改革中提出的課程“三維目標”是：知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。
6．【答案】C。班級授課制亦稱班級上課制，與個別化教學相對，它是一種分班級進行的教學組織形式，初嘗試于西歐16世紀，17世紀捷克教育家夸美紐斯給以理論上的確定，l9世紀開始在世界各國大規(guī)模推廣，一直沿用至今。
7．【答案】A。本題考查的是練習法的定義。
8．【答案】B。常識題。
9．【答案】B。有意義的接受學習論由奧蘇伯爾提出，強調學生的學習是有意義的接受學習。建構主義學習理論強調，學生可以基于自身的經驗，依靠他們的認知能力，形成對問題的某種解釋。教學不能無視學生的這些經驗，從外部裝進新知識，而是要把學生現(xiàn)有的知識經驗作為新知識的生長點，引導學生從原有的知識經驗中“生長”出新的知識經驗。信息加工的學習理論由加涅提出，強調學習是分為若干階段，每一階段需進行不同的信息加工。聯(lián)結主義學習理論強調學習是刺激一反應的聯(lián)結，代表思想是桑代克的嘗試一錯誤說。因此本題的正確答案為B。
10．【答案】B。本題主要考查德育原則。
11．【答案】A。專斷型課堂管理主要依靠教師的權利和課堂紀律；放任型的特點是放任自流，教師放權；民主型是教師在與不在學生的表現(xiàn)是一樣的。
12．【答案】B。注意的集中性指注意指向于一定的事物時所持有的聚精會神的程度。當人們專心注意某一事物的時候，在意識中極其鮮明清晰地反映這一事物，而周圍的其他事物則模糊不清。
13．【答案】B。赫爾巴特首先把心理學作為教育學的基礎，解釋了教育過程中的很多概念。
14．【答案】B。上位學習也叫總括學習，指的是通過綜合歸納獲得意義的學習。所以通過例證到規(guī)則的學習屬于上位學習。
15．【答案】B。刺激分化是指通過選擇性強化和消退使有機體學會對條件刺激和與條件刺激相類似的刺激作出不同的反應。刺激泛化是指人和動物一旦學會對某一特定的條件刺激作出條件反應后，其他與該條件刺激類似的刺激也能誘發(fā)其條件反應，這樣的現(xiàn)象即刺激的泛化。條件反射是指中性刺激和無條件刺激反復結合后，具有了誘發(fā)原來僅受無條件刺激制約的無條件反應的某些力量而變成了條件刺激，單獨呈現(xiàn)條件刺激能引起的反射則叫做條件反射。記憶術策略是學習策略中精細加工策略的一種，用來提高記憶效果。本題中，“銀”與“很”是相似的刺激，留學生把“銀”認做“很”，是一種刺激的泛化現(xiàn)象，因此本題的正確答案為B。 維王教育品牌
16．【答案】C。前運算階段思維的主要特征是：認為外界的事物都是有生命的；所有的人都有相同的感受，一切以自我為中心；認知活動具有相對具體性，還不能進行抽象的運算思維；思維具有不可逆性。
17．【答案】C。“警示”教育所產生的強化作用屬于替代強化。
18．【答案】C。皮亞杰的認知發(fā)展理論是重要的認知發(fā)展階段理論；維果斯基的發(fā)展理論提出了重要的“近發(fā)展區(qū)”概念，從認知發(fā)展與教學的關系角度為教學提供依據；埃里克森的心理社會發(fā)展理論是關于人格發(fā)展階段理論的非常有代表性的理論；布魯納的認知結構學習理論是關于學習的重要教育理論。
19．【答案】C。畫示意圖屬于組織策略。
20．【答案】C?？謶职Y是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕?？謶职Y可分為單純恐懼癥（對一件具體的東西、動作或情境的恐懼）、廣場恐懼癥（害怕大片的水域、空蕩蕩的街道）和社交恐懼癥。
21．【答案】B。反復檢查是動作，所以這種行為不屬于強迫觀念，因此本題的正確答案為B。
二、辨析題
1．正確。學生認識能力的發(fā)展有賴于知識的掌握，知識為智力提供了廣闊的領域，只有有了某方面的知識，才有可能從事某方面的思維活動，同時知識中也包含有認識方法的啟示。掌握知識的過程然要求學生積極進行認識、思考和判斷等心智活動，只有在心智操作的活動中才能發(fā)展認識能力。
2．錯誤。學校與家長、社會的協(xié)調的主導力量是學校，具體地主要由班主任來實施。班主任在與社會協(xié)調、整合社會教育資源中，可依托社區(qū)教育機構的力量。
3．這種說法是錯誤的。道德認識是個人品德形成的基礎。道德情感在個人品德形成中起重要作用。道德行為是道德認識和道德情感的外部標識。
4．此觀點是正確的。德育是教育者按照一定社會或階級的要求，有目的、有計劃、有系統(tǒng)地對受教育者施加思想、政治和道德影響，通過受教育者積極的認識、體驗與身體力行，以形成他們的品德和自我修養(yǎng)能力的教育活動。德育的途徑分為直接和間接兩種，直接的道德教育主要有思想品德課和時事政治課，間接的德育存在于一切教學之中，如：思想政治課之外的其它各學科教學；班主任工作；共青團、少先隊、學生會工作；勞動與社會實踐；活動課程與課外活動；校外教育；心理咨詢和職業(yè)指導；校園環(huán)境建設；家庭教育和社會教育等。
由此可見，德育的途徑和范圍非常廣泛，甚至包括非學校教育的教育活動中。因此，德育應當普遍存在于一切教學之中的說法是正確的。
三、簡答題
1．（1）課程要著眼于學生的發(fā)展。
這是課程價值取向定位問題。在如何處理經濟發(fā)展、社會發(fā)展與人的發(fā)展的關系上，新課程定位在人的發(fā)展上，具體指向以能力和個性為的發(fā)展。課程改革要培養(yǎng)學生的信息收集和整理的能力、發(fā)現(xiàn)問題和思考問題的能力、分析問題和解決問題的能力、終生學習和創(chuàng)新的能力以及生存和發(fā)展的能力；課程改革要培養(yǎng)學生的良好個性品質。
（2）面向每一位學生。
基礎教育是國民的奠基工程，面臨的任務既要瞄準知識經濟的需要培養(yǎng)高素質尖端人才，又要為農業(yè)經濟、工業(yè)經濟培養(yǎng)人才和合格的建設者。因此，在新課程實施中，須面向全體學生，認清每個學生的優(yōu)勢，開發(fā)其潛能，培養(yǎng)其特長，使每位學生都具備一技之長，使全體學生各自走上不同的成才之路，成長為不同層次、不同規(guī)格的有用人才。
（3）關注學生全面、和諧的發(fā)展。
學生是一個完整的人，不能把學生僅僅看成是知識的容器。素質教育所關心的是整個的人，而不只是作為產品的人，是富有創(chuàng)造性的生活，而不只是物質生產的生活。學生的發(fā)展不是某一方面的發(fā)展，而是全面、和諧的發(fā)展。
新課程提出了知識與技能、過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀三個維度的教學目標，達到了知識習得、思維訓練、人格健全的協(xié)同，實現(xiàn)了在促進人的發(fā)展目標上的融合。
2．教師職業(yè)是教書育人，因此，教師不僅要有所教學科的專業(yè)素養(yǎng)，還要有教育專業(yè)素養(yǎng)。教師的教育專業(yè)素養(yǎng)包括以下幾個方面：
（1）具有先進的教育理念。教師要具有熱愛學生、忠誠黨的教育事業(yè)，愿意終生從事教育工作的教育信念。
（2）具有良好的教育能力。教師的教育能力是教師職業(yè)的特殊要求，比如語言表達能力。語言是教師從事教育工作的重要工具，是傳播知識和影響學生的重要手段。沒有較強的語言表達能力的教師，很難成為一名優(yōu)秀的教師。
（3）具有一定的研究能力。重視進行科研的教師，在教學過程中能夠融進自己的思想感情，激勵學生的探索精神。教師的研究還包括教育研究，通過教育研究不斷改進自己的教育教學工作，促進學生的更大發(fā)展。
3．（1）確定班級發(fā)展目標；（2）建立班集體的隊伍；（3）建立班集體的規(guī)則和秩序；（4）組織多種多樣的活動；（5）培養(yǎng)集體輿論和班風。
4．學生習得的原理或技能應用于新情境中的遷移能力不是自動發(fā)生的，而是通過教學實現(xiàn)的。要想使學生當前的學習對日后的學習和工作及生活產生積極的影響，教師須在教學中努力創(chuàng)造條件，積極主動地促進學習的正向遷移。（1）改革教材內容，促進學習遷移。各科教材都有基本概念、原理和邏輯結構，這些內容的組織形成教材體系。教材內容體系的確定，直接關系到學生學習的效率、知識的質量和認知能力的發(fā)展，因此須兼顧科學知識本身的性質、特點、邏輯系統(tǒng)和學生的知識水平、智力狀況及年齡特征，還要考慮教學時數以及教法上的要求，以保證教材的系統(tǒng)性和教學的循序漸進性。（2）從教材的呈現(xiàn)程序方面促進遷移。有利于學習遷移的教材在體系組織上應體現(xiàn)以下要求：①從一般到個別，不斷分化。②融會貫通，促進知識的橫向聯(lián)系。③教材組織系列化，確保從已知到未知。（3）改進教學方法促進遷移。心理學家的實驗研究表明，遷移量是隨著講授教材和學習教材的方式而變化的。教學方法是獲得遷移的主要手段。許多優(yōu)秀教師就是使用了佳教學方法，從而大大提高了學生的學習成績。因此，如何改進教學方法去促進遷移就顯得十分重要了。教師可從以下方面改進教學方法：①加強基礎知識和基本技能的教學。②加強基礎知識和基本技能的實際運用。③重視培養(yǎng)良好的學習方法。
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四、材料分析題
1．參考答案：
1．婁老師使用了什么德育方法?
答：婁老師通過讓學生演講來進行自我教育，使用了品行修養(yǎng)指導法。
對于第一個要有印跡書的同學和后拿到有印跡書的同學，婁老師號召大家向他們學習，使用了榜樣示范法和品德評價法。學生演講的內容是一種正面的思想教育，是說理教育法。
2．婁老師的德育藝術體現(xiàn)了什么德育原則?
答：婁老師讓同學們說自己應該得到有印跡書的理由，大家評選出演講的前三名，他們自豪地拿到了有印跡的書，體現(xiàn)了知行統(tǒng)一的原則。開始同學們對誰應該得到有印跡的書認識不一，婁老師沒有把同學們批評一頓，而是調動同學們自我教育的積極性，依靠和發(fā)揚他自身的積極因素去克服他品德上的消極因素，實現(xiàn)品德發(fā)展內部矛盾的轉化。體現(xiàn)了依靠積極因素、克服消極因素的原則。
3．結合案例闡述德育過程中學生品德形成的過程。
答：（1）學生品行形成過程是培養(yǎng)學生品德的知、情、意、行的過程。德育過程的一般順序可以概括為提高道德認識、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習慣。婁老師從同學們對誰應該得到有印跡的書認識不一的情況出發(fā)，讓同學們通過演講談應該得到書的理由，提高了學生的道德認識。精采的演講和一陣又一陣的掌聲使同學們受到情感上的感染。同學們通過理智權衡，表現(xiàn)出正確動機戰(zhàn)勝錯誤動機，產生了道德意志。大家都想得到有印跡的書，出現(xiàn)了道德行為。
（2）學生品行形成過程是學生積極參與活動和交往的過程。
在開學的第一天，通過發(fā)書這一活動，婁老師抓住其中具有的教育性，積極進行德育教育。使學生在積極參與活動中受到了教育。學生德育過程中的活動和交往具有特殊的性質：首先，它具有引導性、目的性和組織性；其次，它是德育實踐中的活動和交往，不脫離學生學習這一主導活動和交往對象的教師和同學；再次，它具有科學性和有效性，是按照學生品德形成規(guī)律和教育學、心理學原理組織的，因而能更有效地影響學生品德的形成。
（3）學生品行形成過程是促進學生品德內部矛盾斗爭的過程。
學生品德內部矛盾是受教育者反映當前德育要求產生的品德發(fā)展新需要與其已有品德水平之間的矛盾。學生開始對誰應該得到有印跡的書認識不一，在婁老師的啟發(fā)教育下，學生的新的道德認識戰(zhàn)勝原有的道德認識，向著德育要求的方向發(fā)展。
（4）學生品行形成過程是長期、反復、不斷提高的過程。
任何良好的品德的形成和不良的品德的克服，都要經歷一個反復的培養(yǎng)教育或矯正訓練的過程；人的品德是在它的結構的相對穩(wěn)定性和不斷的變動性的矛盾運動中形成發(fā)展的。隨著學生的發(fā)展，社會對他的要求也就不斷提高，社會本身也在不斷發(fā)展變化，原有的與社會要求相適應的品德在新的社會歷史條件下又有進一步發(fā)展提高的要。婁老師分書的教育，還須持之以恒，才能達到終的目標。
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