關(guān)鍵詞： 教師資格證 2014 小學(xué)

一、單項選擇題（每小題列出的四個備選項中只有一個選項符合題意，
請選出并將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得
分。本大題共20小題，每小題2分，共40分）
1. 兒童發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，不同年齡階段表現(xiàn)出不同的特征，兒童發(fā)展的階段性特點
決定了教育工作要（ ）（易混）
A. 循序漸進 B. 有針對性
C. 因材施教 D. 抓關(guān)鍵期
2.“現(xiàn)在，我們教育中將引起的改變是重心的轉(zhuǎn)移……在這里，兒童變成了太陽，教育的一切措
施要圍繞他們而組織起來。”這一“兒童中心”理念出自教育家（ ）
A. 洛克 B. 康德 C. 杜威 D. 培根
3. 小學(xué)班級管理中，既是做好班主任工作的基礎(chǔ)條件，又是決定班主任工作成效的主要因素
是（ ）（易錯）
A. 班主任工作職責(zé) B. 班主任自身素質(zhì)
C. 班級學(xué)生的質(zhì)量 D. 對班級學(xué)生的了解
4“. 讓學(xué)校的每一面墻壁都開口說話?！碧K霍姆林斯基的這句話體現(xiàn)的德育方法是（ ）
A. 陶冶教育法 B. 榜樣示范法
C. 實際鍛煉法 D. 品德評價法
5. 小學(xué)開展經(jīng)典誦讀活動時，對傳統(tǒng)文化要取其精華，去其糟粕。這說明教育對文化具
有（ ）
A. 繼承功能 B. 傳遞功能
C. 選擇功能 D. 創(chuàng)新功能
6. 根據(jù)1993年頒發(fā)的《中國教育改革和發(fā)展綱要》的相關(guān)規(guī)定，小學(xué)實行（ ）
A. 校長負(fù)責(zé)制 B. 黨支部領(lǐng)導(dǎo)下的校長負(fù)責(zé)制
C. 書記負(fù)責(zé)制 D. 教職工代表大會制
7. 在火情發(fā)生時，如果學(xué)生的衣服已經(jīng)著火，教師首先應(yīng)該采取的措施是（ ）
A. 大聲呼救 B. 讓學(xué)生就地打滾
C. 跑開取水 D. 用手拍打?qū)W生衣服上的火焰
8. 根據(jù)過度學(xué)習(xí)的研究結(jié)果，如果小學(xué)生讀 4遍后能夠完整背誦一首詩，要達(dá)到佳記憶效果，
還應(yīng)再背誦（ ）
A. 2遍 B. 4遍 C. 6遍 D. 8遍
9. 張老師在組織學(xué)生思考和討論時，常常激勵學(xué)生盡量列舉所有可能的想法。這種思維訓(xùn)練
方法是（ ）（?？迹?br /> A. 分合法 B. 清單法
C. 試誤法 D. 頭腦風(fēng)暴法
10. 根據(jù)動機水平與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系研究，假如考試難度較小，要想取得好成績，學(xué)生學(xué)習(xí)動機
的佳水平一般應(yīng)該（ ）
A. 極高 B. 偏高 C. 中等 D. 偏低
11. 有的小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語字母“t”時，常常會發(fā)出漢語拼音“t”的音。造成這種干擾現(xiàn)象的原
因是（ ）
A. 前攝抑制 B. 倒攝抑制 C. 消退抑制 D. 雙向抑制
12. 媽媽要求小華須完成作業(yè)以后才能看動畫片。這種做法符合（ ）
A. 負(fù)強化原則 B. 替代強化原則
C. 自我強化原則 D. 普雷馬克原理
13. 教師的知識結(jié)構(gòu)中，小學(xué)英語教師所擁有的英語學(xué)科知識屬于（ ）
A. 一般性知識 B. 條件性知識
C. 本體性知識 D. 實踐性知識
14. 李老師在教《落花生》一課時，讓學(xué)生談?wù)勛鋈嗽撟觥奥浠ㄉ蹦菢拥娜?，還是做“蘋果”“石
榴”那樣的人，大家各抒己見。李老師運用的教學(xué)方法是（ ）（?？迹?br /> A. 講授法 B. 討論法
C. 談話法 D. 發(fā)現(xiàn)法
15“. 多一把衡量的尺子，就會多出一批好學(xué)生”，這強調(diào)了教學(xué)評價應(yīng)注重發(fā)揮（ ）（易混）
A. 導(dǎo)向功能 B. 發(fā)展功能
C. 反饋功能 D. 管理功能
16. 我國基礎(chǔ)教育課程改革要求整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程，通過課時比例調(diào)整使其保
持適當(dāng)?shù)谋戎仃P(guān)系。這強調(diào)了課程結(jié)構(gòu)的（ ）

A. 均衡性 B. 綜合性 C. 選擇性 D. 統(tǒng)一性

17. 教完古詩《賦得古原草送別》一課后，于老師扮演耳背的奶奶，把“一歲一枯榮”聽成“一歲一
窟窿”，讓學(xué)生糾正并解釋。于老師的這種結(jié)課方式屬于（ ）
A. 自然式 B. 歸納式 C. 游戲式 D. 懸念式
18. 在一些農(nóng)村教學(xué)點，老師在一節(jié)課內(nèi)分別對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)。這種教學(xué)組織形式
是（ ）
A. 復(fù)式教學(xué) B. 道爾頓制
C. 分組教學(xué) D. 個別教學(xué)
19. 羅老師在教《觀潮》一課時，播放了一段視頻讓學(xué)生感受錢塘江大潮的雄偉壯觀。這遵循的
教學(xué)原則是（ ）
A. 啟發(fā)式原則 B. 因材施教原則
C. 直觀性原則 D. 循序漸進原則
20. 學(xué)校中的“三風(fēng)”是指校風(fēng)、教風(fēng)和學(xué)風(fēng)，是學(xué)校文化的重要構(gòu)成，就其課程類型而言，它主
要屬于（ ）
A. 學(xué)科課程 B. 活動課程
C. 顯性課程 D. 隱性課程
二、簡答題（本大題共3小題，每小題10分，共30分）
21. 簡述皮亞杰理論中7～12歲小學(xué)生思維發(fā)展的特征。
22. 簡述家校聯(lián)系的基本方式。（?？迹?br /> 23. 簡述教育研究中文獻檢索的基本要求。
24. 為了讓班會開得更成功，我選了一篇課文改成劇本，準(zhǔn)備排演課本劇。第二天，我在班上說
了這一想法，很多同學(xué)都表示贊同。這時，我聽到小雯和同桌小聲議論：“老師怎么選這篇
課文，又長又不好讀?！薄澳愎苣?，讓你演什么就演什么唄?！薄拔铱刹幌胙??！甭牭竭@兒，我心一
沉。下課后，我請小雯來辦公室，讓她談?wù)勛约旱南敕?。她說：“老師，我覺得您選的課文不
好。而且每次您都是寫好劇本讓我們演，能不能讓我們自己試一試？”她的話讓我突然意識
到他們長大了，并不希望老師什么都“包辦代替”。于是，我把這項任務(wù)交給了小雯，她高興
地接受了。接下來，她就忙著和同學(xué)選課文、編劇和做道具……期間還讓我做參謀。班會
如期召開，課本劇表演得非常成功。
問題：
（1）談?wù)勗摬牧显诎嗉壒芾矸矫娼o你的啟示。（10分）
（2）作為班主任，應(yīng)樹立怎樣的學(xué)生觀？（10分）
25. 吳老師用投影儀出示了一道開放題——3位老師帶 50名學(xué)生去參觀植物園。票價是成人每
人 10元、學(xué)生每人 5元、團體（10人以上）每人 6元。問題是：怎樣買劃算？很快，很多同學(xué)
給出了答案：老師和學(xué)生一共需要花費 280 元。小宇提出了另一種方案：“把老師學(xué)生湊
成 10人的組，剩下的同學(xué)按照 5元的票，一共花費 275元，比 280元少了 5塊錢?！眳抢蠋熜?br /> 著點點頭，其他同學(xué)聽了若有所思，有的茅塞頓開。小思卻說：“不就少了 5塊錢嘛！”他滿
不在乎地說：“老師，都出去玩了，誰還在乎這 5塊錢啊？”其他同學(xué)也附和道：“就是，5塊錢
算什么！”
問題：
（1）如果你是吳老師，如何應(yīng)對這一狀況？（10分）
（2）談?wù)勗诮虒W(xué)中如何貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的思想。（10分）
四、教學(xué)設(shè)計題（本大題共 2小題，26、27題任選一題作答。全部作答只
按前一小題計分，共40分）
26. 根據(jù)下述材料完成下列任務(wù)：

（1）結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，談?wù)剳?yīng)如何開展識字教學(xué)。（8分）
（2）如指導(dǎo)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)本文，試擬定教學(xué)目標(biāo)。（10分）
（3）依據(jù)擬定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計課堂教學(xué)過程。（22分）
27. 根據(jù)下述材料完成下列任務(wù)：

（1）依據(jù)《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》，本材料的教學(xué)促進了學(xué)生哪些方面的發(fā)
展？（8分）
（2）若指導(dǎo)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)本課，試擬定教學(xué)目標(biāo)。（10分）
（3）根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計教學(xué)過程。（22分）

2014 年下半年國家教師資格考試試題試卷（七）

一、單項選擇題

1.B【解析】兒童發(fā)展的階段性特點要求教育工作須從學(xué)生的實際出發(fā)，針對不同年齡階段的學(xué)生， 提出不同的具體任務(wù)，采取不同的教育內(nèi)容和方法，既不能把小學(xué)生當(dāng)中學(xué)生看待，也不能把初中生和高中生混為一談。

2.C【解析】題干描述的觀點出自杜威。

3.B【解析】班主任的素質(zhì)，是指班主任勝任本職工作所須具備的品德、能力、個性心理等方面的基本條件。班主任的素質(zhì)很大程度上關(guān)系到班主任工作的成效。因此，對班主任的素質(zhì)要求是很高的。

4.A【解析】題干的描述體現(xiàn)了陶冶教育法的內(nèi)涵。

5.C【解析】題干描述的是教育的文化選擇功能。

6.A【解析】《中國教育改革和發(fā)展綱要》關(guān)于“教育體制改革”的規(guī)定中，提出“中等及中等以下各類學(xué)校實行校長負(fù)責(zé)制”。

7.B【解析】在火情發(fā)生時，如果學(xué)生的衣服已經(jīng)著火，教師首先應(yīng)幫助學(xué)生撲滅身上的火，可讓學(xué)生就地打滾壓滅火苗。A 項和C 項的做法延誤時間，D 項的做法是錯誤的。

8.A【解析】過度學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)達(dá)到恰能背誦之后再繼續(xù)學(xué)習(xí)。實驗證明，過度學(xué)習(xí)達(dá)到50%，即學(xué)習(xí)的熟練程度達(dá)到 150%時，學(xué)習(xí)的效果好。小學(xué)生讀4 遍后能夠完整背誦一首詩，所以要達(dá)到佳記憶效果還應(yīng)再讀2 遍。

9.D【解析】頭腦風(fēng)暴法通常以集體討論的方式進行，鼓勵參加者盡可能快而多地提出各種各樣異想天開的設(shè)想或觀點，相互啟迪，激發(fā)靈感，不考慮答案是否正確與可行，從而引發(fā)創(chuàng)造性思維的連鎖反應(yīng)，形成解決問題的新思路。

10.B【解析】“耶克斯—多德森定律”表明，動機不足或過分強烈都會影響學(xué)習(xí)效果。一般來講，佳水平為中等強度的動機。在比較容易的任務(wù)中，行為效果（工作效率）隨著動機的提高而上升。

11.A【解析】前攝抑制是先學(xué)習(xí)的材料對識記和回憶后學(xué)習(xí)材料的干擾作用。小學(xué)生先學(xué)習(xí)的漢語拼音發(fā)音對后來學(xué)習(xí)英語字母發(fā)音的干擾作用即為前攝抑制。

12.D【解析】普雷馬克原理，也叫祖母原則，指用高 頻的活動作為低頻活動的有效強化物。如果有一件愉快的事等著學(xué)生去做，他們會很快完成另一件不喜歡的行為，寫完作業(yè)才能看動畫片就屬于這一原則的運用。

13.C【解析】教師的本體性知識，即特定學(xué)科及相關(guān)知識，是教學(xué)活動的基礎(chǔ)。題干中的“英語學(xué)科知識”是典型的本體性知識。

14.B【解析】討論法是全班或小組成員在教師的指導(dǎo)下，圍繞某一中心問題發(fā)表自己的看法和見解，從而進行相互學(xué)習(xí)的一種方法。題干中的李老師組織學(xué)生討論，讓大家各抒己見，正是運用討論法的具體體現(xiàn)。

15.A【解析】發(fā)揮教學(xué)評價的導(dǎo)向功能就是通過建立某種評價指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的要求?！岸嘁话押饬康某咦印奔礃?biāo)準(zhǔn)的多樣化，這體現(xiàn)了對教學(xué)評價的導(dǎo)向功能的強調(diào)。

16.A【解析】課程結(jié)構(gòu)的均衡性是指學(xué)校課程體系中的各種課程類型、具體科目和課程內(nèi)容能夠保持一種恰當(dāng)、合理的比重。題干的描述體現(xiàn)了對均衡性的強調(diào)。

17.C【解析】小學(xué)教師課堂總結(jié)的游戲法是指根據(jù)學(xué)生的年齡與心理特點，把小結(jié)與游戲結(jié)合起來，以游戲作小結(jié)，寓教于樂。題干中于老師的做法體現(xiàn)了課堂總結(jié)的游戲法。

18.A【解析】復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上不同年級的學(xué)生編在一個教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生進行教學(xué)的一種特殊組織形式。

19.C【解析】直觀性原則是指在教學(xué)活動中，教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗，通過各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動的表象，從而比較全面、深刻地掌握知識。題干的描述體現(xiàn)了對直觀性教學(xué)原則的運用。

20.D【解析】隱性課程是學(xué)校情境中以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)的課程。一般來說，隱性課程包括觀念性隱性課程、物質(zhì)性隱性課程、制度性隱性課程、心理性隱性課程。其中，觀念性隱性課程包括隱藏于顯性課程之中的意識形態(tài)，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)與教師的教育理念、價值觀、知識觀、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)指導(dǎo)思想等。

二、簡答題（答案要點）

21.簡述皮亞杰理論中7～12 歲小學(xué)生思維發(fā)展的特征。

7～12 歲小學(xué)生處于皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論中的具體運算階段，這一階段兒童的思維具有以下特征：（1）去自我中心性（去中心化）；（2）可逆性；（3）守恒；（4）分類；（5）序列化。

22.簡述家校聯(lián)系的基本方式。

（1）與家庭相互訪問；（2）建立通訊聯(lián)系；（3）定時舉行家長會；（4）組織家長委員會；（5）舉辦家長學(xué)校。

23.簡述教育研究中文獻檢索的基本要求。

（1）文獻檢索的指向性；（2）檢閱要全面，即全面性；（3）檢閱要認(rèn)真細(xì)致，即準(zhǔn)確性；（4）勤于積累；（5）善于思索。

三、材料分析題（答案要點）

24.（1）材料的啟示主要是在班級管理中要建立以學(xué)生為本的班級管理機制。即：①以滿足學(xué)生的發(fā)展為目的；②確立學(xué)生在班級中的主體地位；③ 有目的地訓(xùn)練學(xué)生自我管理班級的能力。具體來說，就是在班級管理中要尊重學(xué)生的主體地位，給學(xué)生鍛煉的機會，并不是一切以班主任為主。材料中班主任把排課本劇的任務(wù)交給了學(xué)生的做法就很好地體現(xiàn)了這一班級管理機制。

（2）班主任應(yīng)樹立的學(xué)生觀如下：①學(xué)生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認(rèn)識學(xué)生；②學(xué)生是獨特的人；③學(xué)生是具有獨立意義的人。材料中的“我”為班會選擇了固定的“劇本”，要求學(xué)生進行表演，而不考慮學(xué)生的切實需要，這違背了新課程的理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”，不利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對此，小雯同學(xué)的小聲議論引起了“我”的注意，針對小雯同學(xué)的異議，“我”改變了固定的做法，不再“包辦代替”，而是讓學(xué)生自己去選“劇本”，“我”只起一個“參謀”的作用。結(jié)果課本劇表演得很成功，師生都感受到了成功的喜悅。材料中“我”的做法，表明教學(xué)的成功與否很大一部分取決于學(xué)生主體性的發(fā)揮，這就要求我們在教育教學(xué)中要適當(dāng)?shù)胤攀?，讓學(xué)生自己去創(chuàng)造、去實踐而不應(yīng)該用條條框框的模式去束縛學(xué)生的創(chuàng)造力，更不應(yīng)該讓孩子按教師的思維、想法去行事。要讓孩子自己去行動，做一個智能人， 開發(fā)潛能，追求獨特。

25.（1）如果我是吳老師，首先會肯定并表揚發(fā)言的同學(xué)，調(diào)動同學(xué)們學(xué)習(xí)、思考的積極性和主動性。然后以“5 塊錢是否重要”作為教學(xué)點引導(dǎo)學(xué)生進行討論，讓學(xué)生懂得節(jié)約的重要性，形成節(jié)約的意識。后，通過討論并總結(jié)，使同學(xué)們樹立正確的價值觀。

（2）貫徹科學(xué)性與思想性相統(tǒng)一的思想應(yīng)做到：

①教師要保證教學(xué)的科學(xué)性；②教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的特點進行思想品德教育；③教師要通過教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)對學(xué)生進行思想品德教育；④教師要不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力和思想水平。

四、教學(xué)設(shè)計題（答案要點）

26.（1）①識字教學(xué)要注意兒童特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料；

②要結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，引導(dǎo)他們利用各種機會主動識字，力求識用結(jié)合；

③要運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。

（2）教學(xué)目標(biāo)：

①認(rèn)讀 13 個生字，會寫 5 個生字“萬、丁、齊、冬、百”；

②能流利地朗讀課文，背誦課文；

③留心觀察春天景物的變化，感受春天的美，能主動積累有關(guān)春天的詞語。

（3）教學(xué)過程：

一、音樂激趣，進入春天

1.播放歌曲《春天在哪里》。同學(xué)們猜一猜，這是什么歌曲？

2.同學(xué)們，你們認(rèn)為春天在哪里呢？

3.春天是四季中美的季節(jié)，現(xiàn)在就讓我們一起走進多彩的春天，開始學(xué)習(xí)《識字1》。

（教師板書課題）

二、看圖學(xué)詞，感知春天

1.多媒體出示課文插圖，學(xué)生觀察。

2.你能用完整的句子把你看到的、聽到的告訴大家嗎？

3.圖中有什么鳥？它們各自在做什么？

黃鶯在唱歌，我們可以用“鶯歌”來表示；燕子在跳舞，我們可以用“燕舞”來表示。教師相機出示詞卡——鶯歌燕舞。（指名學(xué)生朗讀，小組賽讀，齊讀）

圖中的黃鶯和燕子表情怎樣啊？你們能讀出它們的快樂嗎？（指名讀，齊讀）

4.細(xì)心的你還從圖中看到了什么？

根據(jù)學(xué)生的回答，教師相機教學(xué)“柳綠花紅”

“ 冰雪融化”“ 百花齊放”。三個成語的教學(xué)均按看圖回答——出示詞卡——以點到面地讀——看圖——有感情地朗讀的程序進行。在

“看圖”和“有感情地朗讀”這兩個環(huán)節(jié)，對于“柳 綠花紅”這個成語要引導(dǎo)學(xué)生觀察紅綠相映的 色彩，體會色彩之美，讀時注意引導(dǎo)學(xué)生將“綠、紅”讀為重音；“冰雪融化”要讓學(xué)生明白融化是因為氣溫升高，所以語速稍快，讀出溫暖之感；“百花齊放”要讓學(xué)生通過看圖了解春天許多花兒都會開放，要讀出花兒種類的多，“百”字應(yīng)為重音。

5.聰明的你能從無聲的圖中聽到些什么？

根據(jù)學(xué)生回答，教師相機出示詞卡“泉水丁冬”

“百鳥爭鳴”。學(xué)生朗讀。（如果學(xué)生說聽到“鶯歌”要肯定學(xué)生）

你認(rèn)為這兩個詞該怎樣讀呢？

（根據(jù)學(xué)生回答，教師提示“泉水丁冬”要讀出流水聲的清脆；“百鳥爭鳴”要讀出許多鳥兒都在啼叫“，百”是重音）

6.齊讀上述六個詞語：“ 柳綠花紅”“ 鶯歌燕舞”“冰雪融化”“泉水丁冬”“百花齊放”“百鳥爭鳴”。

7.這些我們看到的、聽到的，表示動、植物們都醒了，這便是——（教師出示詞卡“萬物復(fù)蘇”，學(xué)生讀：萬物復(fù)蘇），這讓我們感到——（教師出示詞卡“春回大地”，學(xué)生接讀：春回大地）

三、朗讀詞語，抒發(fā)情感

1.多媒體分別出示文中詞語描繪的圖畫，學(xué)生以四字詞語搶答。

2.與喜歡的小伙伴合作朗讀。四、識字交流，寫字指導(dǎo)

（一）認(rèn)讀詞語，自主識字

1.出示卡片“我會認(rèn)”，鼓勵學(xué)生說出自己認(rèn)識的字：誰會認(rèn)生字條中的那些字？能說說你是怎樣記住的嗎？（學(xué)生復(fù)習(xí)已學(xué)生字，交流自主認(rèn)識的生字）

2.看書讀詞，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)詞學(xué)字

（1）借助拼音讀詞語，畫出詞語中的生字，讀一 讀，認(rèn)一認(rèn)

（2）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)容易讀錯的字并正音看清韻母讀準(zhǔn)：冰、丁、爭、鳴（后鼻韻母）

看清聲母讀準(zhǔn)：蘇、爭（讀準(zhǔn)平舌音和翹舌音）看清聲調(diào)讀準(zhǔn)：復(fù)。

（3）鼓勵學(xué)生用多種方法記字

自編謎語記字：鳥兒張嘴唱（鳴）；“文”字踩高蹺

（齊）

偏旁聯(lián)想記字：柳、冰、泉（想想偏旁跟字意有什么關(guān)系）

部件組合記字：百（一＋白）

（二）識記生字，指導(dǎo)書寫

1.觀察字形，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)字的特點。

2.老師范寫，讓學(xué)生看清筆畫的位置（重點指導(dǎo)

“萬”字，教師具體范寫，著重強調(diào)“橫折鉤”運筆過程的輕重和筆勢的變化）：

“冬”和“齊”的點寫在豎中線上，撇和捺要舒展開。

“丁”的“亅”寫在豎中線上。

“萬”字的筆順是“橫、橫折鉤、撇”，“撇”在豎中線上起筆。

“百”字的第一筆“橫”要寫得長一點。

3.學(xué)生自寫課后生字，展示評議。五、總結(jié)全文，師生共讀

1.春天的圖畫五彩繽紛，春天的聲音變幻無窮， 讓我們一起用優(yōu)美的詞語來贊美多彩的春天吧?。◣熒R讀8 個詞語）

2.比一比，看誰能用快的速度把8 個詞語背下來。

六、實踐活動：找春天

學(xué)生走出課堂，到大自然里找春天。說說自己找到的春天是什么樣子，是什么樣的色彩。在找春天的過程中聽到哪些聲音，用上一些詞語，完整地說給大家聽，也可以把找到的春天畫下來。

27.（1）通過本材料教學(xué)可以促進學(xué)生知識技能、數(shù) 學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度四個方面的發(fā)展。①知識技能：經(jīng)歷從日常生活中抽象數(shù)據(jù)的過程，了解小括號運算的意義，掌握要的運算技能。②數(shù)學(xué)思考：能運用生活經(jīng)驗，對有關(guān)的數(shù)據(jù)信息做出解釋，并學(xué)會用具體的數(shù)描述現(xiàn)實世界中的簡單現(xiàn)象。在解決問題過程中， 能進行簡單的、有條理的思考。③問題解決：能在教師指導(dǎo)下，從日常生活中發(fā)現(xiàn)并提出簡單的數(shù)學(xué)問題。了解同一問題可以有不同的解決辦法。④情感態(tài)度：了解可以用數(shù)和式來描述某些現(xiàn)象，感受數(shù)學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

（2）教學(xué)目標(biāo)：

①知識與技能：了解小括號的意義，認(rèn)識它的作用，掌握帶小括號的連加、連減的運算順序，會正確地計算帶小括號的連加、連減問題。

②過程與方法：學(xué)生獲得初步的動手操作能力和觀察、比較、概括的能力。

③情感態(tài)度和價值觀：增強合作意識，提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成認(rèn)真審題的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（2）教學(xué)過程：

 一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

說出下面各題的計算過程

5+2+8= 9-4-2=

4+6-7= 8-2+5=

師：剛才我們做的兩步加減試題運算的順序是怎樣的？（從左往右）

師：同學(xué)們掌握得很好，你們愿意用自己學(xué)過的知識幫小明解決一個問題嗎？

二、創(chuàng)設(shè)情境，探究新知

1.出示糖果投影圖。（從圖上看到了什么）

2.同學(xué)們拿出圓片，代表五角星，在桌上擺一擺。

想一想：怎樣算出還剩幾個呢？如何列算式呢？相互之間可以討論一下。

3.引導(dǎo)學(xué)生說出不同的解題思路：

①從10 個里面去掉2 個，再去掉3 個，剩下5 個。

②把2 個和3 個合起來一共是5 個，再從10 個里

面一起去掉5 個，還剩5 個。

怎樣列算式呢？板書：“10- 2- 3=”“10-（2 +3）=”。

第一種算法：先算10 減2，再減3；

第二種算法：計算中要先計算2+3，但這一步在后面，這就需要改變運算順序，因此要在先計算的這一步上加一個小括號。

板書課題“：小括號”。

師生共同根據(jù)小括號的作用，列出兩種算法的算式。

10-2-3= 10-（2+3）=

4.引導(dǎo)學(xué)生計算。

10-2-3= 先算10-2=8，再算8-3=5。（板書結(jié)果）

10-（2+3）先算2+3=5，再算10-5=5。（板書結(jié)果）三、對比研究，交流發(fā)現(xiàn)

師：請同學(xué)們完成練習(xí)十七第1 題：算一算，比一比。

8+4+7= 13-6+3=

8+（4+7）= 13-（6+3）=

學(xué)生計算，說一說先算什么？再算什么？

（1）比較：仔細(xì)觀察上、下兩個算式，看看有什么相同和不同的地方？引導(dǎo)學(xué)生得出相同和不同的結(jié)論。

相同：上下兩道題的數(shù)字和運算符號相同。

不同：上面的題沒有小括號，下面的題有小括號。上下兩道題的運算順序不一樣，結(jié)果也可能不一樣。

師：你們表達(dá)得這么清晰，真棒！看來小括號的本領(lǐng)真大呀！有了它，算式的運算順序變了，結(jié)果也可能會發(fā)生變化。

（2）拓展練習(xí)

你能用學(xué)到的知識解決下面的問題嗎？看練習(xí)十七第3 題。

師：從圖中你知道了什么？你會列算式嗎？趕緊在你的本子上算一算。學(xué)生獨立完成，全班交流，說說你是怎么想的。四、歸納總結(jié)

這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么？在計算有小括號的算式時我們應(yīng)該怎么辦呢？

摘蘋果：

師：你們真的學(xué)會了嗎？老師這里有一些大蘋果，做對一題就可以摘到一個蘋果，看看你們能不能把它們摘回家。

39-（9-5）= 31-（7+4）= 90-（16+4）=

26-6-8= 14-（6+3）= 29+（2+8）=