關(guān)鍵詞： 教師資格證 2012 小學

一、單項選擇題（在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要
求的，錯選、多選或未選均無分。本大題共 20小題，每小題 2分，共
40分）
1. 課堂導入方式多種多樣。引導學生觀察實物樣品標本、模型圖表、幻燈片、電視片等，引起學
生的興趣，再從觀察中提出問題，創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，學生為解決直觀感知中帶來的疑問，
產(chǎn)生了學習新知識的強烈要求。這種導入方式稱之為（ ）（?？迹?br /> A. 直觀導入 B. 練習導入
C. 事例導入 D. 懸念導入
2. 在學習過程中，學習者本人并沒有受到直接的外在強化，但通過觀察他人某種行為受到強
化，從而在自己身上也產(chǎn)生了類似的強化效果。心理學家班杜拉將這種現(xiàn)象稱為（ ）
A. 內(nèi)在強化 B. 負強化
C. 替代強化 D. 無意強化
3. 某學生活潑、好動、樂觀、靈活，喜歡交朋友，愛好廣泛，但穩(wěn)定性差，缺少耐性，見異思遷。他
的氣質(zhì)類型屬于（ ）（易混）
A. 多血質(zhì) B. 膽汁質(zhì)
C. 黏液質(zhì) D. 抑郁質(zhì)
4. 第一本獨立形態(tài)時期的教育學著作是（ ）
A.《雄辯術(shù)原理》 B.《康德論教育》
C.《大教學論》 D.《論科學的價值和發(fā)展》
5.“如果給我一打嬰兒，我保證能夠任意把他們培養(yǎng)成任何一類人，或者醫(yī)生、律師、商人和領(lǐng)
導者，甚至于乞丐和盜賊?！边@句話的作者是（ ），他是環(huán)境決定論的代表人物。
A. 華生 B. 洛克
C. 柯爾伯格 D. 皮亞杰
6. 遺傳素質(zhì)是人身心發(fā)展的（ ）
A. 主導因素 B. 決定因素
C. 物質(zhì)前提 D. 內(nèi)部動力
7. 個體身心發(fā)展有兩個高速發(fā)展期：新生兒與青春期。這是身心發(fā)展（ ）規(guī)律的反映。
A. 順序性 B. 不平衡性
C. 階段性 D. 個別差異性
8. 新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的理論基礎(chǔ)包括（ ）
A. 人本主義理論、多元智能理論、素質(zhì)教育理論
B. 人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論
C. 人的全面發(fā)展理論、合作教育學理論、建構(gòu)主義理論
D. 人本主義理論、合作教育學理論、素質(zhì)教育理論
9. 下面情況發(fā)生了學習的是（ ）
A. 小李從亮處走進暗室，視力顯著提高
B. 小明喝酒后脾氣變得暴躁
C. 小張服用興奮劑后百米賽跑奪冠
D. 大猩猩模仿游人吃餅干
10. 學習活動中穩(wěn)定、可靠、持久的推動力是（ ）（?？迹?br /> A. 學習動機 B. 認知內(nèi)驅(qū)力
C. 自我提高內(nèi)驅(qū)力 D. 附屬內(nèi)驅(qū)力
11. 小明既想?yún)⒓友葜v比賽鍛煉自己，又怕自己講不好被人譏笑。他面臨的心理沖突是（ ）
A. 雙趨沖突 B. 雙避沖突
C. 趨避沖突 D. 雙重趨避沖突
12. 我國當前全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、（ ）
A. 美育 B. 勞動教育
C. 愛國主義教育 D. 美育、勞動教育
13“. 桃李不言，下自成蹊?！边@句話所體現(xiàn)的德育方法是（ ）（常考）
A. 說服教育法 B. 鍛煉法
C. 陶冶法 D. 榜樣法
14. 認為動機水平適中時有利于激發(fā)學習動機的理論是（ ）
A. 成就動機理論 B. 耶克斯一多德森定律
C. 成績結(jié)構(gòu)理論 D. 強化理論
15. 我國奴隸社會的教育內(nèi)容是（ ）

A. 四書五經(jīng) B. 六藝

C. 自然科學 D. 生產(chǎn)技能
16. 被毛澤東稱為“偉大的人民教育家”的陶行知提出的主要教育主張是（ ）
A. 因材施教 B. 遵循自然
C. 教學做合一 D. 官能訓練
17.（ ）是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的高理想。
A. 教育方針 B. 教育政策
C. 教育目的 D. 教育目標
18. 只能進行自我中心思維的兒童，其認知發(fā)展處于（ ）
A. 前運算階段 B. 感知運動階段
C. 具體運算階段 D. 形式運算階段
19. 在柯爾伯格有關(guān)兒童道德判斷發(fā)展階段的研究中，尋求認可取向階段屬于（ ）
A. 前習俗水平 B. 習俗水平
C. 后習俗水平 D. 權(quán)威水平
20. 艾賓浩斯遺忘曲線反映的遺忘規(guī)律是（ ）
A. 先快后慢 B. 先慢后快
C. 抽象材料忘得慢 D. 動作技能忘得快
二、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）
1. 簡述小學教育的基本特點。
2. 學校心理輔導的含義及途徑。
3. 簡述小學班級管理的基本方法。
4. 教案設(shè)計的基本內(nèi)容、步驟和要求。
三、材料分析題（本大題共2小題，每小題20分，共40分）
1. 讀《找駱駝》課文，了解課文大概意思后，教師提出問題：商人找到駱駝后，回來的路上再遇老
人，會對老人說什么，你的理由是什么？學生通過自己讀課文后，想法很多，例如：（1）對老人
說“：謝謝，對不起，我錯怪你了?！?br /> （2）不和老人說話，不理老人，自己偷偷走掉。
（3）一個老頭，閑著沒事干，出來瞎溜達啥？等等。
學生說第一種想法時，教師引導他們從書上找理由，學生快速說出。當學生說到第二種想法
時，教師問“：你的理由是什么？”
“這是一個忘恩負義的商人?！币粋€學生說。
“對，我童話書里看到很多商人都是壞蛋?！庇忠粚W生說。
“那如果你看到這樣的商人，你想對他說些什么呢？”教師試圖通過這個問題讓學生說出：“老
人幫你找到了駱駝，你應該謝謝他”之類的話，可是學生卻說：“這個壞蛋，打他一拳，讓所有
人都打他一拳?！?br /> 問題：請運用新課程改革中學習方式的有關(guān)理論對以上材料進行簡單評析。（20分）
2. 以下是一位教師執(zhí)教《在大熊貓的故鄉(xiāng)》的教學片段：
師：作為有志于保護大熊貓的我們，能不能為“大熊貓棲息地申遺”做一些我們能做的事情
呢？比如設(shè)計申遺主題詞或者策劃一個保護大熊貓的宣傳廣告。
屏幕出示：用一句話來表達申遺的美好愿望或設(shè)計一則保護大熊貓的公益廣告。
師：有困難嗎？老師舉個例子。比如，北京 2008年奧運會的申請主題就是“綠色奧運，人文奧
運，科技奧運”。再比如，中央電視臺保護水資源的公益廣告是這樣的：“如果人類再不節(jié)約
用水，那么，地球上的后一滴水，將是我們自己的眼淚?！边@項任務(wù)可以單獨完成，也可以小
組合作，現(xiàn)在開始。（幾分鐘后，教師組織學生反饋。）
生：我寫了三條。第一條，保護大熊貓，別讓大熊貓成為滅絕動物。第二條，保護大自然，讓
大熊貓快樂地生活。第三條是，別讓“活化石”成為博物館的標本。
師：哇，太棒了，真是一位高產(chǎn)作家?。ㄐΓ?br /> 生：楊柳枯了，有再青的時候；熊貓走了，沒有再回的時候。
師：哈哈，當代朱自清?。ㄐΓ坡暎?br /> 生：保護大熊貓，為中國添一份榮耀！
師：擲地有聲！（掌聲）
生：等到大熊貓滅絕的時候，你的記憶里是否還有它的模樣？
師：詩一般的語言。
生：茂密箭竹，綿綿白云，清清泉水，可愛熊貓……
師：一幅畫！一首詩！當代小詩人。
生：老師，我還有一條。地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的成功成為新的遺憾。
師：成功？這個怎么說？我?guī)湍愀囊幌潞脝?？地球已?jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為
新的遺憾。
生：地球已經(jīng)有很多遺憾，別讓大熊貓的離去成為新的遺憾。（掌聲）
生：老師，我這個是一幅畫，大熊貓媽媽對孩子說“親愛的，過來吃早餐！”（笑，掌聲）
師：哈哈，真好！老師忽然覺得這是個絕妙的廣告創(chuàng)意。廣告畫面是：大熊貓媽媽對著小溪
對面竹林里的孩子說：親愛的，過來喝早茶?。ㄐΓ┤缓箜懫鸨尘耙魳罚海ń處熡眯陆餍械木W(wǎng)
絡(luò)歌曲《兩只蝴蝶》的旋律唱道）親愛的，你慢慢來，穿過竹林來喝小溪水……（全場笑聲、掌
聲，氣氛熱烈）
問題：運用課堂教學評價方面的知識談?wù)勀愕目捶?。?0分）
四、教學設(shè)計題（本大題30分）
請為下文《再見了，親人》設(shè)計一份教學案例。
再見了，親人
大娘，停住您送別的腳步吧！為了幫我們洗補衣服，您已經(jīng)幾夜沒合眼了。您這么大
年紀，能支持得住嗎？快回家休息吧！為什么搖頭呢？難道您擔心我們會把您這位朝鮮阿
媽妮忘懷？不，永遠不會。八年來，您為我們花了多少心血，給了我們多少慈母般的溫暖！
記得五次戰(zhàn)役的時候，由于敵機的封鎖，造成了暫時的供應困難。我們空著肚子，在陣地上
跟敵人拼了三天三夜。是您帶著全村婦女，頂著打糕，冒著炮火，穿過硝煙，送到陣地上給
我們吃。這真是雪中送炭??！當時許多同志都感動得流下了眼淚。在您的幫助下，我們打
勝了那次狙擊戰(zhàn)，您在回去的途中，累得昏倒在路旁了。我們還記得，我們的一個傷員在您
家里休養(yǎng)，敵機來了，您丟下自己的小孫孫，把傷員背進了防空洞；當您再回去搶救小孫孫
的時候，房子已經(jīng)炸平了。您為我們失去了唯一的親人。您說，這比山還高比海還深的情
誼，我們怎么能忘懷？
小金花，不要哭了，擦干眼淚，再給我們唱個《搗米謠》吧！怎么？心里難過，唱不出來？
你一向是個剛強的孩子??！那一回，偵察員老王到敵占區(qū)去偵察，被敵人抓住了，關(guān)在一座小
房子里，有一個班的鬼子看守著。你媽媽知道了，帶著你混進敵占區(qū)，偷偷地靠近了關(guān)著老王
的那所小房子。你媽媽故意跟哨兵爭吵，引出那個班的敵人，你趁機鉆進屋里，解開老王身上
的繩索，救出了老王。你回到村里，焦急地等待媽媽，第二天傳來噩耗，你媽媽拉響手榴彈跟
敵人同歸于盡了。同志們傷心地痛哭起來，你卻把腳一跺，嘴角抽動著狠狠地說：“媽媽，這個
仇我一定要報?！毙〗鸹?，你是多么剛強呀！可是今天，跟志愿軍叔叔分別的今天，你怎么就落
淚了呢？
大嫂，請回去吧！看，您的孩子在您背上睡熟了。山路這樣崎嶇，您架著雙拐，已經(jīng)送了幾
十里。就是您一步不送，我們只要想起您的雙拐，也永遠不會忘記您。我們清楚地記得，那是
1952年的春天，金達萊花開滿山野的時候，您知道我們?nèi)鄙偈卟?，就挎著籃子上山挖野菜。后
面山上的野菜挖光了，您又跑到前沿地去挖，不想敵人的一顆炮彈在您的身旁爆炸，您倒在血
泊里……傷好以后，您只能靠著雙拐走路了，您為我們付出了這樣高的代價，難道還不足以表
達您對中國人民的友誼嗎？
再見了，親人！再見了，親愛的土地！
列車呀，請慢一點開，讓我們再看一眼朝鮮的親人，讓我們在這曾經(jīng)灑過鮮血的土地上再
停留片刻。
再見了，親人！我們的心永遠跟你們在一起！

2012 年上半年國家教師資格考試試題試卷（十二）

一、單項選擇題

1.A【解析】題干描述的是課堂直觀導入的內(nèi)涵。

2.C【解析】題干闡述的是替代強化的含義。

3.A【解析】（1）膽汁質(zhì)的人以精力旺盛、粗枝大葉、 表里如一、剛強、易感情用事為特征。（2）多血質(zhì)的人以反應迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定為特征。（3）黏液質(zhì)的人穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣。（4）抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。

4.C【解析】在教育學史上，一般把夸美紐斯的《大教學論》看成是第一本教育學著作，此后，人們開始了教育學的獨立探索時期。

5.A【解析】略。

6.C【解析】遺傳素質(zhì)為人的身心發(fā)展提供了物質(zhì) 前提。

7.B【解析】個體身心發(fā)展的不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，其中一個方面就是某一方面的發(fā)展速度在不同年齡階段變化是不平衡的。

8.B【解析】人的全面發(fā)展理論、多元智能理論、建構(gòu)主義理論都是新課程改革的理論基礎(chǔ)。

9.D【解析】學習是個體在特定情境下由于練習和反復經(jīng)驗而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對持久的變化。學習的實質(zhì)可以從以下幾個方面來理解：

（1）學習實質(zhì)上是一種適應活動；（2）學習是人和動物共有的普遍現(xiàn)象；（3）學習是由反復經(jīng)驗引起的；（4）學習是有機體后天習得經(jīng)驗的過程；

（5）學習的過程可以是有意的，也可以是無意的；

（6）學習引起的是相對持久的行為或思維的變化，并通過行為表現(xiàn)出來。

10.B【解析】奧蘇伯爾等人將動機分為認知內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力三個方面。認知內(nèi)驅(qū)力指要求了解、理解和掌握知識以及解決問題的需要。在有意義學習中，認知內(nèi)驅(qū)力是重要、穩(wěn)定的動機。

11.C【解析】趨避沖突是指對同一目的兼具好壞的矛盾心理。

12.D【解析】略。

14. 1D【解析】榜樣法是以他人的高尚思想模范行為和卓越成就來影響學生品德的方法。“桃李不言，下自成蹊”原意為：桃樹李樹不招引人，但因它有花和果實，人們在它下面走來走去，走成了一條小路。比喻人只要真誠、忠實，就能感動別人，體現(xiàn)了榜樣法。

14.B【解析】耶克斯一多德森定律認為中等動機強度有利于激發(fā)學習動機

15.B【解析】六藝（禮、樂、射、御、書、數(shù)）是我國奴隸社會的教育內(nèi)容。

16.C【解析】陶行知的教、學、做合一的主張和小先 生制等教育思想深入人心，指導著人們的教育實踐，為人們所熟悉。

17.C【解析】教育目的是整個教育工作的，是教育活動的依據(jù)和評判標準、出發(fā)點和歸宿，在教育活動中居于主導地位。同時它也是全部教育活動的主題和靈魂，是教育的高理想。

18.A【解析】題干所描述的是，前運算階段（2～7

歲）自我中心性（中心化）特點的體現(xiàn)。

19.B【解析】柯爾伯格認為道德判斷可分為前習俗水平、習俗水平和后習俗水平。每個水平包括兩個階段，習俗水平的兩個階段是尋求認可取向和遵守法規(guī)取向階段。

20.A【解析】艾賓浩斯遺忘曲線反映的遺忘規(guī)律是先快后慢。

二、簡答題（答案要點）

1.簡述小學教育的基本特點。

（1）基礎(chǔ)性；（2）全民性；（3）義務(wù)性；（4）全面性；

（5）活動性；（6）趣味性；（7）啟蒙性。

2.學校心理輔導的含義及途徑。

（1）心理輔導是指學校教育者根據(jù)學生心理發(fā)展的特征與規(guī)律，在一種新型的、建設(shè)性的人際關(guān)系中，運用心理學等專業(yè)知識技能，設(shè)計與組織各種教育性活動，以幫助學生形成良好的心理素質(zhì)，充分發(fā)揮個人潛能，進一步提高心理健康水平的過程。

（2）學校心理輔導的途徑：①開設(shè)心理健康教育有關(guān)課程和心理輔導活動課；②在學科教學中滲透心理健康教育的內(nèi)容；③結(jié)合班級、團隊活動開展心理健康教育；④個別心理輔導或咨詢；

⑤小組輔導。

3.簡述小學班級管理的基本方法。

（1）了解和研究學生的方法：書面材料分析法、調(diào)查法、觀察法、談話法；（2）說理法；（3）目標管理法；（4）情境感染法；（5）規(guī)范制約法；（6）輿論影響法；（7）心理疏導法；（8）行為訓練法；（9）心理暗示法；（10）自我管理法。

4.教案設(shè)計的基本內(nèi)容、步驟和要求。

教案設(shè)計的基本內(nèi)容：（1）課題；（2）教學目標；

（3）課型、課時；（4）教學重難點；（5）教學方法；

（6）教學過程；（7）作業(yè)處理；（8）板書設(shè)計及教具。

教案設(shè)計的步驟：（1）研讀課程標準；（2）分析處理教材；（3）確定教學目標；（4）了解教學情境；（5）選擇教學方法；（6）準備教學媒體；（7）設(shè)計教學過程。

教案設(shè)計的要求：（1）科學規(guī)范；（2）簡潔明了；（3）形式多樣；（4）理念先進。

三、材料分析題（答案要點）

1.（1）在教學中，先讓學生自讀課文，后提出問題研 討，整個進程中，實施了自主學習、探究學習、合作學習等學習方式。

（2）選擇這樣的方式展開教學，有助于培養(yǎng)學生 分析問題、解決問題的能力，有益于增強學生的自學能力和口頭表達能力及合作意識，同時，對文本的開發(fā)起到了促進作用。應該說在學習方式選擇上并沒有什么問題，只是在引導學生探究中，出乎意料，出現(xiàn)了生成。這是很自然，很正常，也是很好的事，它說明小學生雖閱世不深，但知識面正在不斷的拓展，他們是非分明，愛憎分明，感恩心切，純樸可愛，對“知恩不報”“忘恩負義”的“壞蛋”恨不得“打他一拳”。

（3）美中不足的是他們年幼易沖動，有些人還不知采用怎樣的方法更好地處理問題，有待于教師正確的引導，故在學生出現(xiàn)對“忘恩負義”者及“壞蛋商人”要“打他一拳”以示打抱不平時，老師應該問：采取這樣的態(tài)度處理問題，妥當嗎？有沒有更好的辦法解決問題？尤其值得注意的是大家再仔細讀讀課文，文中的“商人”是不是這樣的人，從而讓學生回到正確的處理問題上來，回到對文本的深入探究中來，從而實現(xiàn)情感熏陶與知識技能培養(yǎng)有機結(jié)合，以此達到提高學生語文素養(yǎng)的目的。

2.（1）“多一把衡量的尺子就多出一批好學生”這一理論在這一課堂評價中得到了很好的落實。老師在評價學生的時候，就要對每個學生抱以積極、熱切的希望、并樂于從多角度來評價、觀察和接納學生，尋找和發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學生的潛能。這正是新課程所倡導的評價觀。讓每個孩子都得到關(guān)懷，讓每個孩子的個性都得以充分的張揚，讓每個孩子都感受到自己是一個聰明人，體現(xiàn)出評價是為了孩子發(fā)展的理念。但也有個別處引導的不夠巧妙。

（2）此案例的教學評價充分體現(xiàn)了教師是教學內(nèi)容的組織者、學生學習內(nèi)容過程的合作者。教師也時刻在運用自己的評價激勵，喚醒、鼓勵著學生的學習、進步。

（3）這位老師已嫻熟地掌握了點石成金，由表及里等各種教學評價并融會貫通。教師從語勢上、表達方式上等多角度給予評價引領(lǐng)。如“哈哈， 當代朱自清！”隨意的評價、贊美，實則是在用著名作家朱自清的聲望來激勵孩子的進步、知道學習運用名人、名家的表達方式來表達。這樣的評價產(chǎn)生了強大的榜樣示范效果，這遠比“你說的真好，寫得真好”評價的準，更有指向性。

四、教學設(shè)計題（答案要點）

【教學目標】

（1）結(jié)合語境理解“雪中送炭”“唯一”“同歸于盡”等詞語的意思，抓住重點語句體會其表情達意的作用。

（2）設(shè)身處地、入情入境地朗讀課文。讀出味道，讀得有滋有味。

（3）理解“親人”是雙向的。朝鮮人民是志愿軍的親人，志愿軍是朝鮮人民的親人。

（5）理解中朝人民的友誼是用鮮血凝成的，從中受到國際主義的教育。

【教學重難點】

重點：理解重點詞句的意思，體會其表情達意的作用；能入情入境地朗讀課文。

難點：體會中朝人民的友誼是用鮮血凝成的。

【教法學法】

（1）巧用情境教學法，渲染情境，激發(fā)情感共鳴。

這篇文章所敘述的事件距今已近半個世紀，與學生生活實際有較大的距離。只有充分調(diào)動學生的情感因素，引起學生同作者情感的共鳴，才能很好地理解文章的內(nèi)容、體會思想感情。本設(shè)計充分創(chuàng)設(shè)情境，使學生與作者、文本進行真正意義上的對話。

（2）運用情感朗讀法，讀中悟情，讀中悟義。

“讀書百遍，其義自見?！边@篇課文語言優(yōu)美、情感濃郁。宜用情感朗讀貫穿全文教學，讓學生在多種形式的讀中領(lǐng)會作者遣詞造句的準確、生動；在讀中理解志愿軍戰(zhàn)士和朝鮮人民之間不是親人勝似親人的偉大友誼；在讀中感受崇高的愛國主義精神和國際主義精神。

（3）重視學生自學能力的培養(yǎng)。

課文前面的三個自然段結(jié)構(gòu)層次相同，因此可采取舉一反三的方法，通過第一自然段的學習，總結(jié)學法，再遷移學法，指導自學第二、三自然段，培養(yǎng)自學能力。

【教學過程】

（一）情境導題，營造氛圍

師：通過上節(jié)課的學習，我們知道了“再見了， 親人”這動情的字眼是1958 年10 月的一天，我們后一批志愿軍離開朝鮮時發(fā)自肺腑的語言。同學們，你們聽：（放課件）志愿軍手拉著朝鮮人民的手，深情地說—生：“再見了，親人！”師：火車徐徐開動了，志愿軍從窗口探出頭，揮著手說—生：“再見了，親人！”

師：火車漸漸遠去了，志愿軍戰(zhàn)士仍大聲喊著

—生“：再見了，親人！”

（二）走進課文，品讀課文

1.教給學法，理清線索。

師：我們先來學習第一段。聽老師朗讀課文。

想一想：這部分課文具體回憶了大娘哪幾件往事？除此以外還寫了什么內(nèi)容？（范讀）

生：這一段具體回憶了大娘兩件往事。（板書：回憶）師：你是從什么詞語判斷出來的？

生：我從“ 記得”“ 還記得”兩個詞語判斷出來的。

師：說得對。請同學們輕聲讀這兩件事，然后用自己的話概括說出每件事。（生讀）

生：第一件事是——（生照書讀出第一件事）師：誰能按照“誰，干什么，結(jié)果怎么樣”的順序

用幾個字概括出來？

生：大娘送打糕昏倒路旁。（板書：送打糕昏倒路旁）

師：第二件事大家一定能說好了。

生：大娘救傷員失去孫孫。（板書：救傷員失去孫孫）

師：這兩件事中，哪些句子和詞語能看出大娘愛志愿軍？為什么？請你找出來做好記號。

（生讀劃）（生講有關(guān)句子）

生：我認為能看出大娘愛志愿軍的詞語有：帶著、頂著、冒著、穿過、送到，這說明大娘是冒著生命危險給志愿軍送打糕的，她愛志愿軍勝過愛自己的生命。

生：還有雪中送炭也能說明。（板書：雪中送炭）師：“雪中送炭”是什么意思？聯(lián)系上下文思

考“：雪中”指的什么情景？“炭”指什么？

生：“雪中送炭”的意思是在別人急需的時候給予物質(zhì)上的幫助，在課文里“雪中”指的是志愿軍餓著肚子跟敵人拼了三天兩夜“，炭”指打糕。

師：現(xiàn)在請同學們按照老師的要求，讀出與雪中送炭有關(guān)的內(nèi)容。在這篇課文里，“雪中”指的是？（生讀有關(guān)內(nèi)容）

師：同學們還發(fā)現(xiàn)了哪些詞語？

生：從“背進、丟下、唯一”幾個詞也能看出大娘愛志愿軍，因為在危險的時候，大娘首先先想到的是志愿軍的安全，而不是自己唯一的親人小孫孫。她愛志愿軍勝過愛自己唯一的親人。

師“：唯一”是什么意思？生：只有一個，僅有的。

師：大娘連自己唯一的親人都可舍棄而救志愿軍，這正說明了，大娘待志愿軍勝似親人，志愿軍和大娘之間的友誼是用鮮血凝成的。這一段除了回憶兩件事外，還寫了什么內(nèi)容？

生：文章的開頭寫志愿軍叫大娘不要送了。（板書：勸慰）后一句是再次說明志愿軍永遠不會忘記大娘的情誼。

師：這是對大娘的高度贊揚。（板書：贊揚）請你們想象告別時的情景，說說這兩部分內(nèi)容應該用什么樣的語氣、懷著什么樣的感情讀？

生：這兩部分內(nèi)容要用親切、勸慰的語氣，懷著無比感激的感情讀。

師：后一句是什么句式？誰能改成陳述句？哪種句式好？

生：后一句是反問句，改成陳述句是……反問句好，表達的感情強烈。

師：那么這一句應該如何讀呢？

生：應該用贊揚的語氣懷著無比激動的感情讀。

師：誰來將這兩部分內(nèi)容連起來讀讀？生：（讀略）

師：如果把文章開頭讀得輕緩些，“不，永遠不會！”讀得深沉有力些，把“多少、山、海、怎么會”讀成重音，就更能表達感情了，請大家跟著老師讀一遍。（師帶讀）將這兩部分內(nèi)容連起來讀過以后，你有什么感覺？

生：這兩部分內(nèi)容互相呼應，后的反問句回答了前面設(shè)問句。

師：哪一句是中心句呢？生：設(shè)問句是中心句。

師：你說得對。（指板書）這一段是按“勸慰、回憶、贊揚”三個層次來寫的，說明大娘與志愿軍不是親人勝似親人，中朝人民的友誼是用鮮血凝成的?，F(xiàn)在我們來共同回憶一下這一段的學習方法。（師生共議，師歸納并出示小黑板，小黑板上的內(nèi)容是：（1）找出“回憶”部分，扣住詞句理解；（2）劃分每段層次，把握段落中心；（3）反復朗讀課文，體會內(nèi)在感情。

2.試用學法，理解重點。

師：課文的第二段在寫法和結(jié)構(gòu)上與第一段基本相同，請同學們嘗試著運用學習第一段的方法來學習第二段。為了幫助同學們學習，請大家思考幾個問題：這一段回憶了小金花什么往事？概括講出來。哪些詞語能說明她們母女愛志愿軍？可以分為哪幾個層次？找出中心句。

請大家讀讀、想想、議議、劃劃。（生學，師巡視）師：請大家談?wù)剬W習收獲。

生：這一段回憶了小金花一件往事，為救老王，媽媽犧牲。（板書：救老王犧牲媽媽）

生：我覺得這些詞語能說明小金花母女愛志愿軍：故意、引出、鉆進、解開、救出同歸于盡。

生：我理解“同歸于盡”的意思，是“一同走向毀滅或死亡”。

師：小金花的媽媽和敵人一同走向死亡了嗎？生：小金花媽媽犧牲了，敵人死亡了。

師：這就準確了，你們又是如何理解小金花性格剛強的呢？

生：剛強指的是堅強、不怕困難，不向惡勢力屈服。課文里是說小金花媽媽犧牲后，同志們都傷心地哭了，可是小金花沒有哭，只是把腳一跺，嘴角抽動兩下，狠狠地說：媽媽這個仇我一定要報！她非常剛強。

師：小金花想不想哭？你怎么知道的？

生：小金花想哭，從嘴角抽動兩下，就是要哭了，以后沒哭是她忍住了。

師：為什么？

生：這時她心里充滿了對敵人的仇恨，壓倒了自己悲痛的心情，所以忍住了眼淚。

師：那她今天為什么要哭？豈不是不剛強了？生：不是，這一次是送別志愿軍。她愛志愿軍，

舍不得親人志愿軍離去，所以哭了，不能說不剛強。（板書：剛強）

師：你說得真好，（指小黑板上學習方法）誰還讀懂了哪些內(nèi)容？

生：這一段也可以分為三層，第一層到：你一向是個堅強的孩子。是勸慰小金花。

第二層到：這個仇我一定要報！回憶一件往事。第三層贊揚小金花剛強。

生：我會把反問句改為陳述句。（略）。

生：這一段的中心句是：你一向是個剛強的孩子?。?

師：現(xiàn)在我來檢查一下你們朗讀的情況，看看是否讀懂了，讀得有感情。

請同學們按照老師提出的要求讀出有關(guān)的內(nèi)容。

師：看，小金花也來了！她一向是個剛強的孩子啊，今天怎么落淚了呢？快讓我們?nèi)駝袼?/span>—— 生：（讀出相關(guān)內(nèi)容）

師：小金花和她媽媽救老王，這件事的起因是—— 生：（讀）

師：經(jīng)過是——生：（讀）師：結(jié)果是——生：（讀）

師：聽到這個消息，小金花的表現(xiàn)是—— 生：（讀）

師：小金花的精神怎能不讓我們贊揚——生：

（讀完）

師：學習了這一段，你明白了些什么？

生：我明白了，小金花母女與志愿軍不是親人，勝似親人。志愿軍和小金花母女之間的情誼是用鮮血凝成的。

3.掌握學法，獨立自學。

師：同學們已經(jīng)能在老師幫助下運用這節(jié)課學習的方法學習第二段，下面要求你們獨立運用這種方法來學習第三段。（生自學，師巡視）

請你們交流自學結(jié)果。

生：我讀懂了“回憶”部分，從“那是1952 年的春天”可以看出這是回憶的開始?；貞浟艘患拢和谝安苏〝嚯p腿。（板書：挖野菜炸傷雙腿）

生：這一段能反映大嫂愛志愿軍的詞是：代價。代價原來指為了達到某一目的而付出的物力和精力，這里指“大嫂為志愿軍挖野菜炸傷了雙腿”。（板書：付出代價）

生：這一段也可以分為三層。（略）

生：我會將后一句改為陳述句。（略）

生：這一段的中心句是：永遠不會忘懷您對我們的深情厚意。

生：我愿意把這一段讀給大家聽聽。（生讀）師：這一段又使你明白了什么？

生：這一段使我明白了大嫂與志愿軍不是親人，勝似親人。志愿軍和大嫂之間的情誼是用鮮血凝成的。

（三）回扣課題，理解親人的雙向性

師：為什么志愿軍稱朝鮮人民為親人，用“因為……所以……”句式回答。

生：因為他們的友誼是用鮮血凝成的，所以志愿軍稱朝鮮人民為親人。

師：那么，志愿軍有沒有為朝鮮人民流血犧牲呢？生：（略）

師：我們再讀課題，你對課題的含義有什么新的理解？

生：朝鮮人民是志愿軍的親人，志愿軍是朝鮮人民的親人。

（四）感受話別，感受友誼

讓我們一起穿越時空，來到那難忘的告別場面，感受一下中朝人民那令人動容的話別吧！