關(guān)鍵詞： 教師資格證 2018 初中
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一、單項(xiàng)選擇題
1.本次課程改革的理念是（ ）
A.為了教育事業(yè)的發(fā)展 B.為了每位教師的發(fā)展
C.為了每所學(xué)校的發(fā)展 D.為了每位學(xué)生的發(fā)展
2.新課程整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程， 初中階段（ ）
A.以綜合課程為主 B.以分科課程為主
C.分科課程與綜合課程相結(jié)合 D.分科課程為主， 綜合課程補(bǔ)充
3.新課程設(shè)置綜合實(shí)踐活動并作為修課程， 開設(shè)年段為（ ）
A.幼兒園至初中 B.小學(xué)至初中 C.小學(xué)至高中 D.小學(xué)至大學(xué)
4.新課程的課程結(jié)構(gòu)特點(diǎn)體現(xiàn)在（ ）
A.適用性、 整體性和差異性 B.發(fā)展性、 獨(dú)立性和豐富性
C.均衡性、 綜合性和選擇性 D.自主性、 多樣性和單一性
5.新課程中以學(xué)校為基地， 以學(xué)生需要為宗旨， 以教師為開發(fā)主體的課程是（ ）
A.國家課程 B.地方課程 C.校本課程 D.理想課程
6.新課程倡導(dǎo)的學(xué)生的學(xué)習(xí)方式有（ ）
A.自主學(xué)習(xí)、 接受學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí) B.自主學(xué)習(xí)、 獨(dú)立學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)
C.自主學(xué)習(xí)、 創(chuàng)新學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí) D.自主學(xué)習(xí)、 合作學(xué)習(xí)、 探究學(xué)習(xí)
7.新課程評價(jià)制度改革的目的在于（ ）
A.區(qū)別優(yōu)劣 B.促進(jìn)發(fā)展 C.選拔人才 D.鞭策后進(jìn)
8.新一輪教育改革的內(nèi)容是（ ）
A.課程改革 B.學(xué)制改革 C.教師聘任制改革 D.規(guī)范化學(xué)校建設(shè)
9.新課程改革中提出的課程“三維目標(biāo)” 是（ ）
A.知識， 智力， 能力 B.基本知識， 基本技能， 基礎(chǔ)性學(xué)力
C.知識與技能， 過程與方法， 情感、 態(tài)度、 價(jià)值觀 D.知識， 智力， 情感
10.本次課程改革的目標(biāo)是（ ）
A.實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變
B.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、 綜合性和選擇性C 2
.實(shí)行三級課程管理制度
D.改變課程內(nèi)容“繁、 難、 偏、 舊” 和過于注重書本知識的現(xiàn)狀
11.綜合實(shí)踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的＿課程， 自小學(xué)＿年級開始設(shè)置， 每周
平均＿課時。（）
A.修 3 3 B.修 1 1 C.選修 3 3 D.選修 3 4
12.學(xué)科中的研究性學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)課程的終極目的是（ ）
A.形成研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式 B.促進(jìn)學(xué)生的個性健康發(fā)展
C.強(qiáng)調(diào)學(xué)科內(nèi)容的歸納和整合 D.注重研究生活中的重大問題
13.在新課程背景下， 教育評價(jià)的根本目的是（ ）
A.促進(jìn)學(xué)生、 教師、 學(xué)校和課程的發(fā)展 B.形成新的教育評價(jià)制度
C.淡化甄別與選拔的功能 D.體現(xiàn)新的教育觀念和課程理念
14.新課程強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程轉(zhuǎn)化為形成正確價(jià)值觀的過程， 其價(jià)值觀是指（ ）
A.充分認(rèn)識知識對社會的價(jià)值 B.學(xué)科、 知識、 個人、 社會價(jià)值有機(jī)地結(jié)合
C.讓學(xué)生尊重知識尊重教師
15.“新教材一方面關(guān)注并充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)， 另一方面也注意及時恰當(dāng)?shù)胤从晨茖W(xué)
技術(shù)新成果……” 這主要說明新教材（ ）
①為學(xué)生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論 ②強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系
③強(qiáng)調(diào)知識與技能、 過程與方法的統(tǒng)一 ④體現(xiàn)了國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想
A.①② B.③④ C.②④ D.①③④
16.教師由“教書匠” 轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖逃摇?的主要條件是（ ）
A.堅(jiān)持學(xué)習(xí)課程理論和教學(xué)理論
B.認(rèn)真?zhèn)湔n， 認(rèn)真上課
C.經(jīng)常撰寫教育教學(xué)論文
D.以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題， 對自身的行為進(jìn)行反思。
17.貫徹新課程“以人為本” 的教育理念首先應(yīng)該做到（ ）
A.充分地傳授知識 B.尊重學(xué)生人格， 關(guān)注個體差異
C.培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)態(tài)度 D.讓學(xué)生自主地選擇課程
二、多項(xiàng)選擇題
1.新課程實(shí)行國家、 地方、 學(xué)校三級課程管理。 三級課程管理制度的確立（ ）
A.有助于教材的多樣化 B.有利于滿足地方經(jīng)濟(jì)、 文化發(fā)展的需要C 3
.有利于學(xué)生的發(fā)展 D.有利于擴(kuò)大國家課程在整個課程計(jì)劃中的比重
2.實(shí)施素質(zhì)教育， 須端正教育思想， 轉(zhuǎn)變教育觀念。 在學(xué)生觀方面， 新課程倡導(dǎo)的主要觀
點(diǎn)有（）
A.學(xué)生具有巨大的發(fā)展?jié)撃?B.學(xué)生是處于發(fā)展過程中的人
C.每個學(xué)生都具有獨(dú)特性 D.學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體、 權(quán)利的主體、 責(zé)任的主體
3.綜合實(shí)踐活動主要包括（ ）
A.信息技術(shù)教育 B.研究性學(xué)習(xí) C.課外興趣小組
D.社區(qū)服務(wù)與社會實(shí)踐 E.勞動與技術(shù)教育
4.美國哈佛大學(xué)發(fā)展心理學(xué)家加德納提出的多元智力理論（ ）
A.直接影響教師形成積極樂觀的“學(xué)生觀”
B.直接影響教師重新建構(gòu)“智力觀”
C.認(rèn)為智力是以語言能力和邏輯—數(shù)理能力為的
D.能幫助教師樹立新的“教育觀”
5.在本次課程改革中， 考試改革體現(xiàn)著發(fā)展性評價(jià)的理念和工作思路， 它具體表現(xiàn)在（ ）
A.加強(qiáng)與社會實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系， 重視考查學(xué)生分析問題、 解決問題的能力
B.對考試結(jié)果作出具體分析， 公布學(xué)生考試成績并按考試成績排名
C.倡導(dǎo)給予多次機(jī)會、 綜合運(yùn)用多種方法
D.將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合， 促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展
6.校外課程資源主要包括校外圖書館、 科技館、 博物館、 網(wǎng)絡(luò)資源以及鄉(xiāng)土資源等。 其中，
利用網(wǎng)絡(luò)資源（）
A.有利于開闊學(xué)習(xí)思路， 拓寬知識面 B.促使人們之間的交流更及時、 更開放
C.能夠突破傳統(tǒng)課程的狹隘性和時空的局限性 D.有利于形成個性化的學(xué)習(xí)方式
三、填空題
1.課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)分別是： 課程功能、 ________、 ________、 ________、 ________、
________。
2.研究性學(xué)習(xí)是指教師不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學(xué)生， 而是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主地________、
________、 ________或________的過程。
3.新課程中教師角色的轉(zhuǎn)變要求教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的________； 是新型教學(xué)關(guān)系中的________
和________， 也是新課程的________和________。
4.校本教研的要素是________、 ________、 ________。5 4
.校本教研的基本特征是________、 ________、 ________。
6.新課程把教學(xué)過程看是________、 ________、 ________的過程。
7.“關(guān)注個體差異” 就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際存在的愛好， 興趣和差異________。
四、判斷題
1.在新課程背景下， 課程是教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)展的總和。（ ）
2.在新課程中， 教材提供給學(xué)生的是一種學(xué)習(xí)線索， 而不是惟一的結(jié)論。（ ）
3.開發(fā)地方課程和校本課程就是編寫適合學(xué)生發(fā)展的新教材。（ ）
4.在考試改革方面， 紙筆測驗(yàn)仍然是考試的惟一方式， 只有這樣， 才能將過程性評價(jià)和終結(jié)
性評價(jià)相結(jié)合。（）
5.教學(xué)反思是促進(jìn)教師更加主動地參與教育教學(xué)、 提高教育教學(xué)效果和專業(yè)發(fā)展的重要手
段。（）
6.在新課程推進(jìn)過程中， 課程的建設(shè)、 實(shí)施與發(fā)展將成為學(xué)校評價(jià)中的重要內(nèi)容。（ ）
7.學(xué)校課程管理是指學(xué)校有權(quán)對國家課程、 地方課程和校本課程進(jìn)行總的設(shè)計(jì)。（ ）
8.發(fā)展性評價(jià)體系中的評價(jià)改革就是考試內(nèi)容和考試方式的改革。（ ）
五、簡答題
1.新課程中教師的教學(xué)行為將發(fā)生哪些變化?
2.關(guān)注學(xué)科還是關(guān)注人反映了兩種不同的教育價(jià)值觀。新課程的理念是關(guān)注人，這是“一
切為了每一位學(xué)生的發(fā)展” 在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。 在這里，“關(guān)注人” 的含義是什么？
3.請簡要談?wù)勀壳暗膶W(xué)校教學(xué)管理制度應(yīng)該如何重建， 才能符合素質(zhì)教育的要求， 才能更好
地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展？
4.有的老師認(rèn)為：“以往的教學(xué)是重預(yù)設(shè)而輕動態(tài)生成， 現(xiàn)在的教學(xué)應(yīng)該是重動態(tài)生成而輕
預(yù)設(shè)。” 你同意這種觀點(diǎn)嗎？ 請你結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐， 說說你的理由。
六、案例分析
1.王林平時成績一般， 但總想找個機(jī)會能一鳴驚人。 期末考試前的一天下午， 王林走過教導(dǎo)
處門口，看到里面沒人，就走了進(jìn)去，一眼看到老師放在櫥里的數(shù)學(xué)試卷。他想，機(jī)不可失，
時不再來。正當(dāng)他打開櫥門時，教導(dǎo)處張主任突然走了進(jìn)來。張主任看到瑟瑟發(fā)抖的王林，
什么都明白了。張主任嚴(yán)肅地對王林說：“平時不努力， 現(xiàn)在偷試卷， 真丟臉！ 你等著受處
分吧！”臉色煞白的王林哀求道：“我下次再也不敢了， 請不要處分我。”張主任怒道：“沒門！”
幾天后，學(xué)校宣布了對王林的處分決定。
請問：張主任的做法對嗎？為什么？假如你是張主任，你會怎樣做？2 5
.教學(xué)設(shè)計(jì)一： 在教學(xué)生求平行四邊形面積時， 教師講授如下： 連接 AC， 因?yàn)槿切?ABC
與三角形 CDA 的三邊分別相等， 所以， 這兩個三角形全等， 三角形 ABC 的面積等于 1/2 底乘
高，所以，平行四邊形 ABCD 的面積等于底乘高， 命題得到證明。 然后， 教師列舉很多不同
大小的平行四邊形，要求學(xué)生求出它們的面積，結(jié)果每個問題都正確解決了。下課前，教師
又布置了十幾個類似的問題作為家庭作業(yè)。
教學(xué)設(shè)計(jì)二：教師引導(dǎo)學(xué)生分析問題，即如何把一個平行四邊形轉(zhuǎn)變成一個長方形，然后組
織學(xué)生自主探究，并獲得計(jì)算平行四邊形面積的公式。
請問：兩則教學(xué)設(shè)計(jì)中教師的教學(xué)方法有何不同？兩種教學(xué)方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生怎樣的
影響？
3.在語文課上， 老師按學(xué)生不同水平分成幾個等級組， 定出不同的要求和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 學(xué)生自
動“對號入座”。 如 C 級組的標(biāo)準(zhǔn)是“語言通順”， 符合要求的就給高分。 不少學(xué)生高興地說：
“我的作文在小學(xué)里經(jīng)常不及格， 今天老師給我打了 100 分， 我覺得學(xué)好作文還是有希望
的！” 老師又及時鼓勵達(dá)標(biāo)的同學(xué)繼續(xù)向 B 級、 A 級組進(jìn)軍。
請問：上述案例中，教師的做法是否正確？為什么？
一、單項(xiàng)選擇題
1-5 DCCCC 6-10 DBACA 11-15 ABABC 16-17 DB
二、多項(xiàng)選擇題
1.ABC 2.BCD 3.ABDE 4.ABD 5.ACD 6.ABCD
三、填空題
1.課程結(jié)構(gòu) 課程內(nèi)容 學(xué)習(xí)方式 課程評價(jià) 課程管理
2.發(fā)現(xiàn)問題 探究問題 獲得結(jié)論 獲得知識 3.促進(jìn)者 學(xué)習(xí)者 研究者 開發(fā)者 建設(shè)者
4.自我反思 同伴互助 專業(yè)引領(lǐng) 5.基于學(xué)校 在學(xué)校中 為了學(xué)校
6.師生交往 積極互動 共同發(fā)展 7.使每個學(xué)生的特長都得到發(fā)揮 四、判斷題
1-8 ×√××√√×× 五、簡答題
1.在對待師生關(guān)系上， 新課程強(qiáng)調(diào)尊重、 贊賞； 在對待教學(xué)關(guān)系上， 新課程強(qiáng)調(diào)幫助、 引導(dǎo)； 在對待自我上，新課程強(qiáng)調(diào)反思；在對待與其他教育者的關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào)合作。
2.在傳統(tǒng)的教育活動中， 教育無視兒童的情感需要。 教學(xué)活動知識停留在傳授知識、 培養(yǎng)技 能上，對于學(xué)生作為人的深層次的發(fā)展則被忽視了。所以新課程情調(diào)要關(guān)注兒童。 首先是關(guān)注學(xué)生的情感需要。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不是單純的知識接受或技能訓(xùn)練，是學(xué)生整個 內(nèi)心世界的全面參與。關(guān)注學(xué)生的情感需要就須反對哪種割裂人的完整性的做法，還學(xué)生 完整的生活世界，豐富學(xué)生的精神生活，給予學(xué)生全面展現(xiàn)個性的時間和空間。其次重視情 感、態(tài)度、價(jià)值觀的教育，使情感態(tài)度價(jià)值觀本身稱為課程目標(biāo)的重要組成部分，同時比如 有機(jī)地滲透到教學(xué)內(nèi)容中去，并有意識的貫穿于教學(xué)過程之中。
3.反思現(xiàn)行的學(xué)校教學(xué)管理制度， 我們發(fā)現(xiàn)其存在的弊端有： 第一，以“分” 為本， 盛行分教管理；
第二，以“拿” 為本， 形式主義泛濫；
第三，以“權(quán)” 為本， 權(quán)力至上。 可見， 學(xué)校教學(xué)管理制度須重建。 重建的學(xué)科管理制度
要致力于：
第一，建立以校為本的教學(xué)研究制度，使教學(xué)研究在學(xué)校取得“合法” 地位， 并真正成為學(xué)
校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動力。
第二，建立民主科學(xué)的教學(xué)管理機(jī)制，使廣大廣大教師學(xué)生有一種法定的形式和正常的渠道 參與學(xué)校的管理工作，讓廣大教師和學(xué)生真正成為學(xué)校的主人。第三，建立旨在促進(jìn)教師專 業(yè)成長的考評制度，在考評內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)上，體現(xiàn)新課程的精神，反映教師創(chuàng)造性勞動的性質(zhì) 和角色轉(zhuǎn)換的要求以及教學(xué)改革的方向，在考評的組織實(shí)施上，杜絕一切形式主義，使考評 過程成為引導(dǎo)教師學(xué)會反思，學(xué)會自我總結(jié)的過程，在考評結(jié)果的使用上，防止片面化和絕 對化，杜絕分教主義，從教師專業(yè)成長的全過程來看待每次考評的成果。
4. 預(yù)設(shè)是課前對教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)內(nèi)容、 教學(xué)過程、 教學(xué)方法的預(yù)先設(shè)計(jì)。 生成是指在具體 教學(xué)中，因?qū)W情的變化，對目標(biāo)、內(nèi)容、過程、方法的適當(dāng)調(diào)整以及在教學(xué)中由于教師的教 學(xué)機(jī)智和合理調(diào)控，產(chǎn)生有價(jià)值的問題，解決問題的思路、方法，學(xué)生出色的、出人意料的 回答，教師精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥或講解，這些資源的出現(xiàn)和適時運(yùn)用，使課堂閃光，使學(xué)生頓悟，使 學(xué)生在知識、能力或方法上實(shí)現(xiàn)自我建構(gòu)。充分的預(yù)設(shè)，是課堂教學(xué)成功的保障。只有課前 精心預(yù)設(shè)，才能在課堂上動態(tài)生成。然而課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見 課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。課堂上出現(xiàn)了意料之外的情況，教師可以而且應(yīng)該調(diào)整預(yù)設(shè)， 給生成騰出空間，機(jī)智地駕馭課堂，讓課堂呈現(xiàn)別樣的精彩。 教學(xué)是預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一體，課堂教學(xué)既要有預(yù)設(shè)又要有生成，沒有生成，課堂就是封 閉僵死的操練，沒有預(yù)設(shè)，課堂就是胡亂無序的盲動。 六、案例分析
1.答： 張主任的做法是不對的。 這是因?yàn)樗淖龇ㄟ`背了新課程的高宗旨和理念——
“一切為了學(xué)生的發(fā)展”。 他的做法的錯誤之一， 是沒有把學(xué)生作為發(fā)展中的人看待。 王林
還是一個不成熟的人，是一個正在成長的人，他正需要接受學(xué)校教師的教育和幫助，作為教 導(dǎo)主任不能以這種簡單的方法進(jìn)行教育，應(yīng)該與他一起分析錯誤的危害，并幫助他指出他在 學(xué)習(xí)上的努力方向，并相信他通過批評與自我批評，能改正錯誤。 教導(dǎo)主任做法的錯誤之二是沒有把學(xué)生看作是完整的人。學(xué)生并不是單純的抽象的學(xué)習(xí)者， 而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學(xué)生，不僅具備全部 的智慧力量和人格力量，而且體驗(yàn)著全部的教育生活，作為教育工作者須把學(xué)生作為完整 的人來對待，尊重學(xué)生的人格與尊嚴(yán)，關(guān)注學(xué)生道德、情感、態(tài)度、價(jià)值觀，抓住教育契機(jī)， 引勢利導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生個性健康發(fā)展。 假如我是張主任，我一定不會這樣做，發(fā)現(xiàn)了王林這種不軌行為后會耐心細(xì)致地與他一起分 析這種錯誤的危害，指出他學(xué)習(xí)上的不足，提出努力方向，并相信他會改正錯誤。在今后的 學(xué)習(xí)中我會關(guān)注他的發(fā)展，不斷幫助他，使其健康成長。
2.答： 第一種是傳授灌輸式的教學(xué)方法， 教師把學(xué)生置于知識的接受者的位置上， 教師把知 識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，把主要精力放在檢查學(xué)生對知識的掌握上，這樣做，學(xué) 生將整天處于被動應(yīng)付，機(jī)械訓(xùn)練，死記硬背，簡單重復(fù)的學(xué)習(xí)之中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、 能動性和獨(dú)立性被消蝕，思維和想象力被扼殺，學(xué)習(xí)的舉和熱情被摧殘，嚴(yán)重阻礙學(xué)生的發(fā) 展，導(dǎo)致學(xué)生主體性缺失。 第二種是探究發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法，教師把學(xué)生置于知識的發(fā)現(xiàn)者，探究者的位置上，教師將 學(xué)習(xí)內(nèi)容以問題形式間接呈現(xiàn)出來，引導(dǎo)學(xué)生主動、獨(dú)立地探究學(xué)習(xí)，這樣做，學(xué)生的主體 性、能動性和獨(dú)立性不斷生成，使學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決 問題的過程，培養(yǎng)了學(xué)生的批判意識和懷疑精神，鼓勵學(xué)生對書本的質(zhì)疑和對教師的超越， 學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力得到提升，促進(jìn)了素質(zhì)的提高。
3.答： 在上述案例中， 教師的做法是正確的。 其原因是該教師的做法體現(xiàn)了新課程提出的發(fā) 展性評價(jià)的內(nèi)涵。首先，該教師的評價(jià)促進(jìn)了學(xué)生的發(fā)展。突出了評價(jià)的激勵與調(diào)控的功能， 促進(jìn)學(xué)生不斷進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值。其次，體現(xiàn)了新的教育觀念和課程評價(jià)發(fā)展的趨勢。 重視評價(jià)者的主體性與評價(jià)對個體發(fā)展的建構(gòu)作用。第三，體現(xiàn)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分層化，關(guān)注被評 價(jià)者之間的差異性和發(fā)展的不同需求，促進(jìn)其在原有水平上的提高和發(fā)的獨(dú)特性。第四，關(guān) 注學(xué)生的發(fā)展過程。該教師潛移默化地將形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來，使評價(jià)
進(jìn)入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程之中。
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