關(guān)鍵詞： 教師資格證 2016 初中

• *備考沒方向？
• *考試時(shí)間不清楚？
• *成績看不懂？
• *考試內(nèi)容沒有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

掃碼添加專屬備考顧問
? 0元領(lǐng)取考點(diǎn)真題禮包
? 獲取1對1備考指導(dǎo)

【每日一練】中學(xué)教育知識(shí)與能力

一、單選題

1.“君子博學(xué)而日參省乎己，則知明而行無過矣。”荀子的這句話體現(xiàn)的德育方法是(   )

A.說服教育法      B.榜樣示范法    C.實(shí)際鍛煉法      D.個(gè)人修養(yǎng)法

2.小麗在學(xué)習(xí)時(shí)為了記住數(shù)字、年代等枯燥無味的知識(shí)，常對其賦予意義，使記憶過程生動(dòng)有趣。小麗使用的學(xué)習(xí)策略是(   )

A.復(fù)述策略      B.精加工策略    C.組織策略       D.計(jì)劃策略

3.初三學(xué)生小巖晚上在家復(fù)習(xí)功課，忽然燈滅了，他根據(jù)物理課上所學(xué)的知識(shí)，推測可能是保險(xiǎn)絲斷了，然后檢查了閘盒里的保險(xiǎn)絲。這是問題解決過程的哪個(gè)階段(   )

A.發(fā)現(xiàn)問題階段        B.理解問題階段

C.提出假設(shè)階段        D.檢驗(yàn)假設(shè)階段

4.小偉為獲得老師和同學(xué)的關(guān)注，在課堂上總扮鬼臉，老師和同學(xué)都不予理睬，于是他扮鬼臉的行為逐漸減少了。這體現(xiàn)了哪種原理(   )

A.消退       B.負(fù)強(qiáng)化    C.懲罰        D.正強(qiáng)化

5.曉霞能根據(jù)他人的具體情況，以平等為標(biāo)準(zhǔn)，在同情、關(guān)心的基礎(chǔ)上對學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中的道德事件進(jìn)行判斷。根據(jù)皮亞杰的理論，曉霞的道德發(fā)展處于(   )

A.自我中心階段      B.權(quán)威階段

C.可逆階段          D.公正階段

6.中學(xué)生小博得知自己物理競賽成績名列年級(jí)第一，在家里高興得手舞足蹈，但在學(xué)校卻表現(xiàn)出若無其事的樣子。這反映小博的情緒具有(   )

A.矛盾性     B.激動(dòng)性     C.掩飾性      D.短暫性

7.小華近遇到了一些困難，心理輔導(dǎo)老師引導(dǎo)他梳理了錯(cuò)誤的觀念，使其形成了正確的認(rèn)識(shí)，解決了問題。小華所接受的這種心理輔導(dǎo)方法是(   )

A.行為分析法      B.合理情緒療法    C.系統(tǒng)脫敏法     D.來訪者中心療法

8.小燕近期非?？鄲?，一提到學(xué)習(xí)就心煩意亂、焦躁不安，對老師有抵觸情緒，成績也明顯下降。小燕存在的心理問題是(   )

A.焦慮癥      B.神經(jīng)衰弱癥    C.強(qiáng)迫癥       D.抑郁癥

9.曉玲和她的同學(xué)都非常喜歡自己的學(xué)校，在很多方面都能很好地與學(xué)校保持一致。這體現(xiàn)了群體的哪種功能(   )

A.歸屬功能     B.支持功能    C.認(rèn)同功能     D.塑造功能

10.丁老師在工作中常以自己的想法代替學(xué)生的想法，以自己的思維方式推測學(xué)生的思維方式。丁老師的行為體現(xiàn)了哪種效應(yīng)(   )

A.首因效應(yīng)     B.暈輪效應(yīng)    C.刻板效應(yīng)     D.投射效應(yīng)

二、簡答

簡述阿諾德的評(píng)定—興奮情緒學(xué)說。

【參考答案】

一、單選題

1.D【解析】題干的描述體現(xiàn)了自省的重要性，與此相對應(yīng)的德育方法是個(gè)人修養(yǎng)法。

2.B【解析】記憶術(shù)是指通過把那些枯燥無味但又須記住的信息“牽強(qiáng)附會(huì)”地賦予意義，使記憶過程變得生動(dòng)有趣，從而提高學(xué)習(xí)記憶的效果的策略。題干中小麗使用的學(xué)習(xí)策略是記憶術(shù)，記憶術(shù)屬于精加工策略。

3.D【解析】檢驗(yàn)假設(shè)就是通過一定的方法來確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。小巖檢查了閘盒里的保險(xiǎn)絲屬于檢驗(yàn)假設(shè)。

4.A【解析】消退是指條件刺激形成以后，如果得不到強(qiáng)化，條件反應(yīng)會(huì)逐漸減弱，直至消失的現(xiàn)象。消退是一種無強(qiáng)化過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。

5.D【解析】處于公正階段的兒童開始傾向于主持公正、公平等。公正的獎(jiǎng)懲不能是千篇一律的，應(yīng)根據(jù)各個(gè)人的具體情況進(jìn)行。也就是說，兒童不再刻板地按固定的規(guī)則去判斷，在依據(jù)規(guī)則判斷時(shí)隱含考慮到同伴的一些具體情況，從關(guān)心和同情出發(fā)去判斷。

6.C【解析】中學(xué)生的情緒不再像兒童那樣天真直露、心口如一，開始表現(xiàn)出掩飾性。小博的情緒和外部表現(xiàn)不一致，反映出其情緒的掩飾性特點(diǎn)。

7.B【解析】合理情緒療法，又稱理性—情緒療法，是20世紀(jì)50年代由艾里斯在美國創(chuàng)立。艾里斯認(rèn)為，人的情緒是由他的思想決定的，合理的觀念導(dǎo)致健康的情緒，不合理的觀念導(dǎo)致負(fù)向的、不穩(wěn)定的情緒。通過改變不合理信念調(diào)整自己的認(rèn)知，是維護(hù)心理健康的重要途徑。心理輔導(dǎo)老師引導(dǎo)小華梳理了錯(cuò)誤的觀念，使其形成了正確的認(rèn)識(shí)，就是運(yùn)用了合理情緒療法。

8.A【解析】焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應(yīng)為特征的神經(jīng)癥。小燕的表現(xiàn)與焦慮癥的癥狀相符。

9.C【解析】認(rèn)同功能是學(xué)校群體能對個(gè)體的認(rèn)知提供知識(shí)和信息，使各個(gè)成員對一些重大事件與原則問題同學(xué)校群體保持共同的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)的功能。

10.D【解析】社會(huì)人際關(guān)系中的投射效應(yīng)，如“以小人之心，度君子之腹”，是指與人交往時(shí)把自己具有的某些不討人喜歡、不為人接受的觀念、性格、態(tài)度或欲望轉(zhuǎn)移到別人身上，認(rèn)為別人也是如此，以掩蓋自己不受人歡迎的特征。題干所述是投射效應(yīng)的典型體現(xiàn)。

二、簡答

阿諾德的評(píng)定—興奮說有三個(gè)主要觀點(diǎn)：（1）刺激情境并不直接決定情緒的性質(zhì)，從刺激出現(xiàn)到情緒的產(chǎn)生，要經(jīng)過對刺激的估量和評(píng)價(jià)，情緒產(chǎn)生的過程是：刺激情境—評(píng)估—情緒。（2）情緒的產(chǎn)生是大腦皮層和皮下組織協(xié)同活動(dòng)的結(jié)果，大腦皮層的興奮是情緒行為的重要的條件。（3）情緒產(chǎn)生的理論模式是，感受器接受情緒刺激產(chǎn)生神經(jīng)沖動(dòng)，通過內(nèi)導(dǎo)神經(jīng)經(jīng)丘腦傳到大腦皮層，刺激情境在此得到評(píng)估，形成一種特殊的態(tài)度。這種態(tài)度通過外導(dǎo)神經(jīng)將皮層的沖動(dòng)傳至丘腦的交感神經(jīng)，將興奮發(fā)放到血管或內(nèi)臟，所產(chǎn)生的變化使其獲得感覺。這種從外周來的反饋信息，在大腦皮層中被估價(jià)，使純粹的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為被感受到的情緒。

2025教資上岸大本營

• 考試公告
• 成績查詢
• 資格認(rèn)定
• 備考講座

掃碼進(jìn)群，備考路上不孤獨(dú)，互幫互助，共同上岸！

點(diǎn)擊打開