關(guān)鍵詞： 全國招教 2019

1.以下關(guān)于引發(fā)和促進陳述性知識學(xué)習(xí)的描述，不正確的是（   ）。

A.提問可引發(fā)學(xué)習(xí)的多種認(rèn)知過程

B.學(xué)習(xí)是要記住教師和課本中呈現(xiàn)的內(nèi)容

C.原有的知識能促進學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)

D.學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程主要由教師來引發(fā)和促進

2.以下不屬于班杜拉對學(xué)生行為進行強化的方式的是（   ）。

A.直接強化 B.替代強化

C.自我強化 D.榜樣強化

3.某小學(xué)低年級教師喜歡用“真棒、真行”表揚學(xué)生，學(xué)生往往得到激勵，但隨著年齡的增加，學(xué)生對其表揚不再感興趣。這一現(xiàn)象說明（   ）。

A.隨著年齡的增加，學(xué)生對語言激勵不感興趣

B.隨著年齡的增加，學(xué)生對物質(zhì)激勵更感興趣

C.隨著年齡的增加，學(xué)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力有所減弱

D.隨著年齡的增加，學(xué)生的附屬內(nèi)驅(qū)力有所減弱

4.教師希望測量學(xué)生的語言能力，通過其編制的試題很好地達到了這一目的。這說明該試卷的（   ）。

A.內(nèi)容效度高B.效標(biāo)效度高

C.同質(zhì)信度高D.復(fù)本信度高

5.下列關(guān)于教育法律關(guān)系的描述，錯誤的是（   ）。

A.權(quán)利和義務(wù)不一定是對等的

B.權(quán)利和義務(wù)對其主體來說，具有可選擇性

C.教育法律關(guān)系的內(nèi)容由教育權(quán)利和義務(wù)構(gòu)成

D.權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系是一種成對的相互依存的關(guān)系

6.關(guān)于我國教育法規(guī)與教育道德的共性表現(xiàn)，以下描述不正確的是（   ）。

A.違反二者的行為都要受到法律的制裁

B.二者以共同的現(xiàn)實物質(zhì)生活條件為基礎(chǔ)

C.二者都對社會關(guān)系起調(diào)整作用，對人的行為起規(guī)范作用

D.教育法規(guī)與占社會主導(dǎo)地位的教育道德具有共同的作用方向

7.根據(jù)我國《教師法》的規(guī)定，教師享有“指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績”的權(quán)利。這項權(quán)利屬于（   ）。

A.教育教學(xué)權(quán)B.學(xué)術(shù)自由權(quán)

C.評價學(xué)生權(quán) D.參與學(xué)校管理權(quán)

8.根據(jù)我國《教育法》的規(guī)定，受教育者有“對學(xué)校給予的處分不服向有關(guān)部門提出申訴，對學(xué)校、教師侵犯其人身權(quán)、財產(chǎn)權(quán)等合法權(quán)益，提出申訴或者依法提起訴訟”的權(quán)利。該條款包含的教育法律救濟方式有（   ）。

A.行政、訴訟B.仲裁、調(diào)解

C.行政、仲裁D.訴訟、調(diào)解

9.以下關(guān)于義務(wù)教育階段學(xué)校權(quán)利與義務(wù)的說法中，錯誤的是（   ）。

A.學(xué)校具有教育管理學(xué)生的權(quán)利

B.學(xué)校不得違反國家規(guī)定收取費用

C.學(xué)校不得開除違反學(xué)校管理制度的學(xué)生

D.學(xué)校應(yīng)無條件地接收殘疾適齡兒童隨班就讀

10.學(xué)校上課鈴響后，教師根據(jù)事先準(zhǔn)備好的教案內(nèi)容給學(xué)生上課。在此情景中，下列屬于教育法律關(guān)系的主體和客體的是（   ）。

A.教師與學(xué)生B.學(xué)生與學(xué)校

C.教師與學(xué)校D.教師與教案

【參考答案及解析】

1.B【解析】促進學(xué)生陳述性知識的學(xué)習(xí)的方法有：（1）要利用學(xué)生原有的知識經(jīng)驗促進陳述性知識的學(xué)習(xí)。（2）陳述性知識的學(xué)習(xí)不是機械的背誦、操練，而是涉及一系列的內(nèi)部認(rèn)知過程，要想促進陳述性知識的學(xué)習(xí)，就需要采用一些教學(xué)措施來引發(fā)和支持學(xué)習(xí)者的這些內(nèi)部過程。有許多這樣的教學(xué)措施，其中基本、常用的是提問。（3）教會學(xué)生自己引發(fā)陳述性知識學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程。對于課本中的內(nèi)容不能只是記住，而應(yīng)該進行理解。

2.D【解析】班杜拉提出了三種強化形式：（1）直接強化；（2）替代強化；（3）自我強化。

3.D【解析】附屬內(nèi)驅(qū)力是指個體為了獲得長者們（如家長、教師）的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。在兒童早期，附屬內(nèi)驅(qū)力為突出，他們努力獲得學(xué)業(yè)成就，主要是為了實現(xiàn)家長和教師的期待，并得到家長和教師的贊許。到了兒童后期和少年期，附屬內(nèi)驅(qū)力的強度有所減弱，來自同伴、集體的贊許和認(rèn)可逐漸替代了對長者的依附。

4.A【解析】效度是指一個測驗工具希望測到某種行為特征的有效性與準(zhǔn)確程度。內(nèi)容效度就是測驗項目構(gòu)成應(yīng)測行為領(lǐng)域代表性樣本的程度。代表性程度高，內(nèi)容效度好；代表性程度低，內(nèi)容效度差；根本不具任何代表性，就是全無內(nèi)容效度。

5.B【解析】在現(xiàn)代法律制度基礎(chǔ)之上所理解的權(quán)利是以法律形式規(guī)定并加以保障的、人們所應(yīng)當(dāng)或者可以享有的一種權(quán)益。主體可以按照自己的意愿，選擇享有還是放棄某種權(quán)益。權(quán)利對其主體來說，具有可選擇性。與權(quán)利是一種利益的享有相對應(yīng)，義務(wù)則是一種付出，即義務(wù)的承擔(dān)者付給他人和社會利益。義務(wù)的承擔(dān)也是以法律形式來保證實現(xiàn)的。當(dāng)義務(wù)的承擔(dān)者沒有履行義務(wù)時，就會引起某種法律后果，被要求承擔(dān)一定的責(zé)任。因此，義務(wù)對其主體來說，具有無可選擇性。

6.A【解析】教育法規(guī)與教育道德之共性表現(xiàn)為：（1）教育法規(guī)與教育道德以共同的現(xiàn)實物質(zhì)生活條件為基礎(chǔ)；（2）同一社會中，教育法規(guī)與占社會主導(dǎo)地位的教育道德具有共同的作用方向，反映的利益關(guān)系一致；（3）教育法律與教育道德具有共同作用，教育法規(guī)與教育道德的作用具有共同性，它們都是對社會關(guān)系起規(guī)范作用，并對一定的利益關(guān)系的形成起阻礙或促進作用。A項的說法是錯誤的，違反教育道德不會受到法律的制裁。

7.C【解析】管理學(xué)生權(quán)（指導(dǎo)評價權(quán)）指的是指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評定學(xué)生的品行和學(xué)業(yè)成績。包括：指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展權(quán)；學(xué)生品行評定權(quán)；學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定權(quán)。

8.A【解析】略。

9.D【解析】根據(jù)《中華人民共和國義務(wù)教育法》第十九條規(guī)定，普通學(xué)校應(yīng)當(dāng)接收具有接受普通教育能力的殘疾適齡兒童、少年隨班就讀，并為其學(xué)習(xí)、康復(fù)提供幫助。所以，學(xué)校不是無條件地接收殘疾適齡兒童隨班就讀。

10.D【解析】教育法律關(guān)系的主體是指教育法律關(guān)系的參加者，也就是在具體的教育法律關(guān)系中享有權(quán)利并承擔(dān)義務(wù)的人和組織；教育法律關(guān)系客體是教育法律關(guān)系主體的權(quán)利與義務(wù)所指向的對象。在題干所述情景中，教育法律關(guān)系的主體是教師和學(xué)生，教育法律關(guān)系的客體是教案。

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