關(guān)鍵詞： 特崗教師 2019

1.從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)的( )

A.促進(jìn)者  B. 研究者  C. 建設(shè)者  D. 開發(fā)者

2.具有一定的適應(yīng)性和參與性，通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)的課程是( )

A .國家課程

B. 學(xué)校課程

C. 地方課程

D. 拓展課程

3.中小學(xué)“雙基”教學(xué)是指( )

A. 基本知識、基本技能

B. 基本理論、基本技能

C. 基本理論、基本素養(yǎng)

D. 基本知識、基本情感

4.充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程稱為( )

A .地方課程  B. 學(xué)校課程  C. 一級課程  D. 研究課程

5.主張把評價(jià)的重點(diǎn)從課程計(jì)劃的預(yù)期結(jié)果轉(zhuǎn)向課程計(jì)劃的實(shí)際結(jié)果的課程評價(jià)模式是( )

A .目的游離評價(jià)模式

B. 目標(biāo)評價(jià)模式

C. 過程評價(jià)模式

D. CIPP評價(jià)模式

6.教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程，主要以傳授( )

A.直接經(jīng)驗(yàn)為主

B.間接經(jīng)驗(yàn)為主

C.生活知識為主

D.生產(chǎn)知識為主

7.基于學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會(huì)生活的課程是( )

A.校本課程  B.實(shí)踐課程  C.活動(dòng)課程  D.學(xué)科課程

8.教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是( )

A.認(rèn)識活動(dòng) B.實(shí)踐活動(dòng)  C.交往活動(dòng)  D.課堂活動(dòng)

9.教師的教和學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一活動(dòng)稱為( )

A.教育  B.教學(xué)  C.教授  D.學(xué)習(xí)

10.提出“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四段教學(xué)法，提出了教學(xué)的教育性原則的是( )。

A.赫爾巴特  B.夸美紐斯  C.洛克  D.杜威

【參考答案解析】

1.A【解析】新課程改革提出：從教師與學(xué)生的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)促進(jìn)者;從教學(xué)與研究的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是教育教學(xué)的研究者;從教學(xué)與課程的關(guān)系看，新課程要求教師應(yīng)該是課程的建設(shè)者和開發(fā)者。題干是從教師與學(xué)生的關(guān)系看，所以應(yīng)選促進(jìn)者，即A。

2.B【解析】學(xué)校課程(也叫校本課程)，是指在實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)校的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程。通常以選修課或特色課的形式出現(xiàn)，本題選B。國家課程，是由中央教育行政機(jī)構(gòu)編制和審定的課程，其管理權(quán)屬中央級教育機(jī)關(guān)。國家級課程是一級課程。地方課程，就是由省、自治區(qū)、直轄市教育行政機(jī)構(gòu)和教育科研機(jī)構(gòu)編訂的課程，屬二級課程。拓展型課程注重拓展學(xué)生的知識與能力，開闊學(xué)生的知識視野，發(fā)展學(xué)生各種不同的特殊能力，并遷移到其它方面的學(xué)習(xí)。

3.A【解析】“雙基”通常是指學(xué)校教學(xué)內(nèi)容中基礎(chǔ)知識、基本技能。

4.B【解析】學(xué)校課程又稱為校本課程，是學(xué)校在實(shí)施好國家課程和地方課程的前提下，自己開發(fā)的適合本校實(shí)際的、具有學(xué)校自身特點(diǎn)的課程。地方課程是指地方政府根據(jù)國家課程政策和地方經(jīng)濟(jì)、政治、文化等對人才的要求而制定的課程計(jì)劃和開設(shè)的具體課程。一級課程是國家課程。

5.A【解析】目標(biāo)游離評價(jià)模式的提出者是斯克里文，認(rèn)為評價(jià)應(yīng)當(dāng)注重的是課程的實(shí)際效果而不是預(yù)期效果，主張把評價(jià)的重點(diǎn)從“課程計(jì)劃預(yù)期的結(jié)果”專轉(zhuǎn)向“課程計(jì)劃實(shí)際的結(jié)果”上來。目標(biāo)評價(jià)模式的提出者是泰勒，這一評價(jià)模式是以目標(biāo)為中心而展開的，認(rèn)為確定目標(biāo)是為關(guān)鍵的一步，因?yàn)槠渌胁襟E都是圍繞目標(biāo)而展開的。CIPP模式由斯塔弗爾比姆等學(xué)者提出來，認(rèn)為評價(jià)不應(yīng)局限在評定目標(biāo)達(dá)到的程度，而應(yīng)該是為課程決策提供有用的信息，應(yīng)改為課程的改革服務(wù)。因此應(yīng)從背景、輸入、過程、成果四個(gè)方面進(jìn)行評價(jià)，這一評價(jià)體系考慮到影響課程計(jì)劃的種種因素，可以彌補(bǔ)其他評價(jià)模式的不足，相對來說比較全面，但是實(shí)施過程比較復(fù)雜，難以被一般人掌握。

6.B【解析】教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)識過程。表現(xiàn)在：①認(rèn)識的間接性。教學(xué)過程主要是學(xué)習(xí)已有的文化知識，而不是對客觀世界的原創(chuàng)性認(rèn)識，區(qū)別于科學(xué)家的認(rèn)識活動(dòng)。②認(rèn)識的交往性。教學(xué)活動(dòng)是教師的教和學(xué)生的學(xué)組成的雙邊活動(dòng)，教學(xué)活動(dòng)是發(fā)生在師生之間以及學(xué)生之間的一種特殊的交往活動(dòng)。③認(rèn)識的教育性。教學(xué)中學(xué)生的認(rèn)識既是目的，也是手段。通過認(rèn)識掌握更多的科學(xué)文化知識，同時(shí)通過認(rèn)識也能發(fā)現(xiàn)自身的差距和不足。④有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。學(xué)生的個(gè)體認(rèn)識區(qū)別于一般的認(rèn)識過程，是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

7.C【解析】校本課程是指在實(shí)施國家課程和地方課程的前提下，通過對本校學(xué)生的需求進(jìn)行科學(xué)評估，充分利用當(dāng)?shù)厣鐓^(qū)和學(xué)習(xí)的課程資源而開發(fā)的多樣性的、可供學(xué)生選擇的課程?；顒?dòng)課程，是從兒童的興趣和需要出發(fā)，以兒童的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)為中心設(shè)計(jì)的課程，活動(dòng)課程的主導(dǎo)價(jià)值在于使學(xué)生獲得關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的直接經(jīng)驗(yàn)和真切體驗(yàn)?；顒?dòng)課程亦稱經(jīng)驗(yàn)課程、兒童中心課程，是與學(xué)科課程對立的課程類型。它以兒童從事某種活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)為中心組織課程。學(xué)科課程主要是從各學(xué)科領(lǐng)域中精選的部分內(nèi)容，按照該領(lǐng)域的邏輯結(jié)構(gòu)構(gòu)成的知識體系。實(shí)踐課程指向的是操作類型的課程，綜合實(shí)踐課具有實(shí)踐性。

8.A【解析】教學(xué)過程本質(zhì)上是一種認(rèn)識活動(dòng)，并且具有特殊性：表現(xiàn)為認(rèn)識的間接性、交往性、教育性和有領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)識。

9.B【解析】教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的雙邊活動(dòng)。

10.A【解析】赫爾巴特提出教學(xué)要具有教育性，即教學(xué)不光要傳授給學(xué)生基本知識和基本技能，還要促進(jìn)學(xué)生情感、態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展，即促進(jìn)學(xué)生德育的發(fā)展。赫爾巴特在“統(tǒng)覺”原理的基礎(chǔ)上，提出了“明了、聯(lián)想、系統(tǒng)、方法”四段教學(xué)法;夸美紐斯提出“一切知識都從感官的知覺開始的”，主張把教學(xué)建立在感覺活動(dòng)的基礎(chǔ)上;杜威提出了五步教學(xué)法：困難、問題、假設(shè)、驗(yàn)證、結(jié)論;洛克的主要著作的是《教育漫畫》，提出應(yīng)該進(jìn)行紳士教育。

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