關(guān)鍵詞： 教師資格證 2013 小學

一、單項選擇題

1．B【解析】基礎(chǔ)教育課程改革所倡導的研究型學習、合作學習等教學方式，其主要理論依據(jù)是建構(gòu)主義理論。

2．C【解析】夏代的“序”和“?！笔俏覈绯霈F(xiàn)的學校教育形態(tài)。

3．D【解析】這種觀點意味著課程即預期學習效果。

4．C【解析】題干中描述的“按偏旁部首歸類識字”屬于組織策略中的歸類策略。

5．C【解析】毛澤東稱蔡元培為“學界泰斗，人世楷?！?。

6．B【解析】題干中的描述說明小學生具有向師性。學生的向師性和模仿性的特點，決定了教師勞動具有示范性，教師的人格、學識、行為方式和思維方式等都在自覺或不自覺中潛移默化地影響著學生，成為學生示范的榜樣。

7．B【解析】皮亞杰認為，兒童心理發(fā)展的實質(zhì)和原因就是主體通過動作完成對客體的適應。適應的本質(zhì)在于取得機體與環(huán)境的平衡。適應分為兩種不同的類型：同化和順應。

8．C【解析】發(fā)揮教育合力須注意三種教育形態(tài)的有機結(jié)合，這三種教育形態(tài)是家庭教育、學校教育和社會教育。

9．A【解析】目前我國小學普遍采用的主要教學組織形式是班級教學。

10．C【解析】出自《禮記·學記》：“雖有嘉肴，弗食不如其旨也；雖有至道，弗學不知其善也。是故學然后知不是，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也?！币馑际钦f“通過學習，才發(fā)現(xiàn)自己不懂的事情很多；經(jīng)過教學，才感到自己知識的貧乏。用來說明教和學都會使人發(fā)現(xiàn)自己的不足，因而須不斷學習，絕不能自滿。

11.A【解析】1956年美國心理學家布盧姆把教育目標分為認知目標、情感目標、動作技能目標三大類，每類目標又分成不同的層次，排列成由低到高的階梯。

12.A【解析】形成性評價是在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。它包括在一節(jié)課或一個課題的教學中對學生的口頭提問和書面測驗。題干中教師的做法是形成性評價的具體體現(xiàn)。

13.B【解析】兒童認知能力中，先發(fā)展且速度快的領(lǐng)域是感知覺。

14.A【解析】課程標準是課程計劃中每門學科以綱要的形式編寫的、有關(guān)學科內(nèi)容的指導性文件。它規(guī)定了學科的教學目標、任務，知識的范圍、深度和結(jié)構(gòu)，教學進度以及有關(guān)教學方法的基本要求，是編寫教科書和教師進行教學的直接依據(jù)。

15．C【解析】學科課程又稱分科課程，是以文化知識為基礎(chǔ)，按照一定的價值標準，從不同的知識領(lǐng)域或?qū)W術(shù)領(lǐng)域選擇一定的內(nèi)容，根據(jù)知識的邏輯體系，將所選出的知識組織為學科的課程類型。

16．A【解析】通過對兒童的日記、作文、繪畫、各種作業(yè)等的分析以了解兒童的研究方法是作品分析法。

17．D【解析】題干中的“聰明早慧”“大器晚成”是個體身心發(fā)展差異性的典型體現(xiàn)。

18．B【解析】道德意志是個體自覺地調(diào)節(jié)道德行為，克服困難，以實現(xiàn)預定道德目標的心理過程。道德意志實際上是道德觀念的能動作用，表現(xiàn)為能夠排除內(nèi)部障礙和外部困難，堅決執(zhí)行道德動機所引起的行為決定。

19.D【解析】技能學習的練習曲線顯示：聯(lián)系開始進步快，中間有一個明顯的、暫時的停頓期，即高原期。通常把學生在學習過程中出現(xiàn)一段時間的學習成績和學習效率停滯不前，甚至學過的知識感覺模糊的現(xiàn)象，稱為“高原現(xiàn)象”。

20.A【解析】題干的描述在一定程度上揭示了“教育是培養(yǎng)人的活動”這一本質(zhì)屬性。

二、簡答題(答案要點)

21.（1）學生是發(fā)展中的人，要用發(fā)展的觀點認識學生；（2）學生是獨特的人；（3）學生是具有獨立意義的人。

22.（1）了解和研究學生；（2）有效地組織和培養(yǎng)優(yōu)秀班集體；（3）協(xié)調(diào)校內(nèi)外各種教育力量；（4）學習指導、學習活動管理和生活指導、生活管理；（5）組織課外、校外活動和指導課余生活；（6）建立學生檔案；（7）操行評定；（8）班主任工作計劃與總結(jié)；（9）個別教育工作；（10）班會活動的組織；（11）偶發(fā)事件的處理。

三、材料分析題(答案要點)

23.（1）圖一高壓線下放風箏；圖二空手插電座；圖三電壓箱攀爬；圖四濕布擦插座。

（2）主要應進行交通、旅游、電擊、防火、飲食衛(wèi)生等安全教育；此外，要不失時機地對學生進行網(wǎng)絡安全、抵制邪教、預防毒品危害等教育；要根據(jù)地域、環(huán)境、季節(jié)等規(guī)律，定期對學生進行防溺水、防火、防雷、防地震、防盜、防傳染疾病、防煤氣和食物中毒等教育，引導學生自覺學習安全防范知識，積極參加安全教育活動，增強安全意識。

24．（1）這位教師的困惑，一方面在于他不夠了解小學生發(fā)展的特點：小學生的好奇心和求知欲比較強。另一方面，由于學生的好奇心和求知欲比較強，會提出各種問題，材料中的老師因自己的知識滿足不了學生對知識的需要和追求，才會產(chǎn)生困惑。在當今信息化時代，學生的知識領(lǐng)域日益豐富，對教師各方面的素質(zhì)提出更高的要求，需要教師具備廣博的科學文化知識和作為教師所應具備的專業(yè)素質(zhì)。總之，材料中的老師在專業(yè)化發(fā)展上有待進步。

（2）要實現(xiàn)教師專業(yè)發(fā)展，需要從以下方面入手：

 第一，專業(yè)理念。教師的專業(yè)理念包括專業(yè)態(tài)度、教育理念和專業(yè)道德三個方面的內(nèi)容。專業(yè)態(tài)度是教師對自己從事的職業(yè)所持有的基本態(tài)度。教育理念是指教師對教育事業(yè)所持有的理想和信念。專業(yè)道德是教師在教育教學活動中處理人際關(guān)系所要遵循的基本準則和職業(yè)操守。作為小學教師首先要從這三個方面入手，與學生積極探討問題，同時堅持科學性與靈活性相結(jié)合的原則，啟發(fā)學生積極思考，共同探索和研究問題。

第二，專業(yè)知識。教師的專業(yè)知識包括本體性知識、條件性知識、實踐性知識和文化知識四方面內(nèi)容。

除了具備學科專業(yè)知識、教育教學的理論知識和學科教學的事件知識之外，教師還要擁有廣博的科學文化知識。材料中教師在遇到學生奇怪問題的時候不知所措，一方面因為自己的知識不夠充實，另一方面，要注意回答學生問題時，符合學生的認識發(fā)展特點，站在學生的角度看世界。因此，教師要不斷更新自己的知識內(nèi)容，并注重與時代生活相聯(lián)系，跟上時代的步伐，不斷充實自己，這樣才能滿足學生各方面的知識需要和追求。

第三，專業(yè)能力。教師專業(yè)能力主要包括：教學設計的能力、教學語言能力、教育教學交往能力、組織和調(diào)控課堂的能力、教育研究能力和創(chuàng)新能力。在遇到學生各種問題的時候，要注意回答學生問題時候的創(chuàng)新，且用符合小學生經(jīng)驗發(fā)展的語言來表達，這樣才能成為一名受學生歡迎的老師。


25.（1）徐老師的做法充分體現(xiàn)了教學機智，正確運用了課堂問題行為的管理策略，在不傷害學生自尊的基礎(chǔ)上糾正了丁丁的問題行為，并且促進了課堂的有序進行。

首先，徐老師通過保持建設性的課堂環(huán)境來糾正學生的問題行為，充分尊重學生，實現(xiàn)了師生間的情感互動。用一種溫和親切又不失機智的方式糾正了丁丁的問題行為。

其次，徐老師通過創(chuàng)設情境來糾正學生的問題行為。創(chuàng)設了一個活動情境讓丁丁參與進來，以糾正其問題行為，并維護了課堂的有序進行。

（2）課堂問題行為是指課堂中發(fā)生的、違反課堂規(guī)則、妨礙及干擾課堂活動的正常進行或影響教學效率的行為。教師要減少和控制問題行為，確保課堂活動有序而有效地開展，可以從以下幾個教學策略著手：

首先，運用先入為主策略，事先預防問題行為。這一點可以通過確立學生的行為標準、促成學生的成功經(jīng)驗和保持建設性的課堂環(huán)境等方式進行。其次，運用行為控制策略，及時終止問題行為。這一策略的運用一是鼓勵和強化良好行為，以良好行為控制問題行為，比如社會強化，活動強化和替代強化等方式；二是選擇有效方法，及時終止問題行為，如暗示、創(chuàng)設情境、轉(zhuǎn)移注意和消退等方式。

再次，運用行為矯正策略，有效轉(zhuǎn)變問題行為。問題行為的轉(zhuǎn)變要堅持獎勵多于懲罰原則、一致性原則和與心理輔導相結(jié)合原則。

四、教學設計題（答案要點）

26.（1）寫作特點：本文是一篇說明文。通過舉例子、列數(shù)字、打比方的寫作方法，細致有序地描寫了海底世界。

（2）教學目標：

①知識與技能：通過查字典理解注音字的含義，會用“竊竊私語”“景色奇異”等詞語造句，流利地朗頌。
②過程與方法：學習打比方、作比較、列數(shù)字等寫作手法的使用，初步感悟說明文的表達方法。通過合作學習的方式，讓學生在掌握知識的同時獲得與他人合作討論學習的能力。

③情感態(tài)度與價值觀：通過作者對海底世界的描述，培養(yǎng)學生熱愛自然的情感，激發(fā)學生探索自然奧妙的興趣。

（3）依據(jù)三維教學目標，設計三個題目如下：

設計題目1：用“竊竊私語”“景色奇異”“澎湃”“蘊藏”造句。

設計意圖：通過造句，幫助學生理解重點詞語的意思，學會運用本課中的詞語進行簡單地寫話。

設計題目2：讓學生按照語文小組的形式討論第二段和第三段圍繞哪些中心句展開的，分別寫到了哪些動物？它們各自有什么特點？

設計意圖：通過分小組討論的形式討論文章的段落，一方面鍛煉了學生表達自己的能力，另一方面也掌握了文章的內(nèi)容。

設計題目3：海底世界生物的種類還有很多，你所知道的海底生物有哪些呢？課后搜集一些海洋的資料，跟大家分享一下你所知道的海底生物。

設計意圖：通過搜集海底生物的信息，激發(fā)學生對大自然的探索欲望，培養(yǎng)學生的搜集信息的能力，并體會到跟大家分享自己成果的喜悅。