關(guān)鍵詞： 教師資格證 2016 幼兒園

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一、單項(xiàng)選擇題

1.教師在充分尊重兒童的意愿和現(xiàn)有發(fā)展水平的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)良好的、能夠激發(fā)他們興趣的環(huán)境，采取適當(dāng)?shù)慕逃椒?，充分調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性和積極性。這就要求教師要扮演好（   ）

A.指導(dǎo)者角色          B.工程師角色 

C.支持者角色          D.中介者角色

2.王老師每天都對(duì)活動(dòng)室進(jìn)行紫外線消毒，告訴小朋友飯前便后要洗手等。在這里，王老師扮演的角色是（   ）

A.幼兒的指導(dǎo)者               B.幼兒的養(yǎng)護(hù)者

C.幼兒與社會(huì)的中介者         D.教育實(shí)踐的研究者

3.張老師在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中非常注意觀察并記錄幼兒的發(fā)言、動(dòng)作、交往等各種情況，并作深入的反思，為以后改進(jìn)教學(xué)做好準(zhǔn)備。張老師在這里承擔(dān)的角色是（   ）

A.幼兒發(fā)展的指導(dǎo)者          B.幼兒發(fā)展的促進(jìn)者

C.幼兒與社會(huì)的中介者        D.教育實(shí)踐的研究者

4.教師成長(zhǎng)的過(guò)程是不斷接受新知識(shí)，增長(zhǎng)專業(yè)能力，從而使其專業(yè)結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過(guò)程。既包括理念、知識(shí)、能力、態(tài)度和動(dòng)機(jī)的更新變化，又包括發(fā)展階段的變化，這一過(guò)程被稱為（   ）

A.教師職業(yè)化               B.教師專門(mén)化

C.教師職業(yè)發(fā)展             D.教師專業(yè)發(fā)展

5.將教師成長(zhǎng)階段劃分為“非關(guān)注”“虛擬關(guān)注”“生存關(guān)注”“任務(wù)關(guān)注”和“自我更新關(guān)注”五個(gè)階段的學(xué)者是（   ）

A.邵寶祥                B.傅道春

C.葉瀾                  D.王鐵軍

6.王老師上班后，擔(dān)心的問(wèn)題是“小朋友喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)”等。根據(jù)富勒和布朗的理論，王老師處在（   ）

A.關(guān)注生存階段         B.關(guān)注情境階段

C.關(guān)注學(xué)生階段         D.關(guān)注成長(zhǎng)階段

7.張老師在幼兒園開(kāi)始關(guān)心如何教好每一堂課，關(guān)心諸如班級(jí)的大小、時(shí)間的壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題。根據(jù)富勒和布朗的理論，張老師處在（   ）

A.關(guān)注生存階段          B.關(guān)注情境階段

C.關(guān)注幼兒階段          D.關(guān)注成長(zhǎng)階段

8.張老師在設(shè)計(jì)保育教育活動(dòng)時(shí)，會(huì)充分考慮幼兒的個(gè)別差異，根據(jù)不同發(fā)展水平幼兒的不同需要，選擇相應(yīng)的教學(xué)材料和教學(xué)方式。根據(jù)富勒和布朗的理論，張老師處在（   ）

A.關(guān)注生存階段           B.關(guān)注情境階段

C.關(guān)注幼兒階段           D.關(guān)注成長(zhǎng)階段

9.幼兒園教師的專業(yè)理念與師德包括職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)和（   ）

①專業(yè)意識(shí)與專業(yè)成長(zhǎng)②對(duì)幼兒的態(tài)度與行為

③幼兒保育與教育的態(tài)度與行為④個(gè)人修養(yǎng)與行為

A.①③④                   B.①②④

C.②③④                   D.①②③

10.下列不屬于教師專業(yè)知識(shí)范疇的是（   ）

A.學(xué)科知識(shí)                     B.保育教育知識(shí)

C.通識(shí)性知識(shí)                   D.思想道德知識(shí)

答案解析：

一、單項(xiàng)選擇題

1.A【解析】“學(xué)生心靈的培育者”角色（“學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者”角色）意味著，教師不但教學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)，而且教學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)；善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣，調(diào)整學(xué)生的不良情緒和心態(tài)；經(jīng)常提醒學(xué)生仔細(xì)、認(rèn)真、勤奮、刻苦，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)心理品質(zhì)；善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)差距，特別關(guān)注學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的學(xué)生；并善于使學(xué)生相互幫助，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.B【解析】略。

3.D【解析】教師即研究者，意味著教師在教學(xué)過(guò)程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中，以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問(wèn)題，對(duì)自身的行為進(jìn)行反思，對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行探究，對(duì)積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，以形成規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。教師的研究，不僅是對(duì)科學(xué)知識(shí)的研究，更有對(duì)教育對(duì)象即學(xué)生的研究，對(duì)教師和學(xué)生交往的研究等。

4.D【解析】教師專業(yè)發(fā)展，又稱教師專業(yè)成長(zhǎng)，是指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，依托專業(yè)組織、專門(mén)的培養(yǎng)制度和管理制度，通過(guò)持續(xù)的專業(yè)教育，習(xí)得教育教學(xué)專業(yè)技能，形成專業(yè)理想、專業(yè)道德和專業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)自主的過(guò)程。

5.C【解析】略。

6.A【解析】處于關(guān)注生存階段的一般是新教師，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，擔(dān)心的問(wèn)題是“學(xué)生喜歡我嗎”“同事們?nèi)绾慰次摇薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺(jué)得我干得不錯(cuò)”等。因而，可能會(huì)把大量的時(shí)間花在如何與學(xué)生搞好個(gè)人關(guān)系上，想方設(shè)法控制學(xué)生，而不是更多地考慮如何讓學(xué)生獲得學(xué)習(xí)上的進(jìn)步。

7.B【解析】處于關(guān)注情境階段的教師關(guān)心的是如何教好每一堂課，以及班級(jí)大小、時(shí)間壓力和備課材料是否充分等與教學(xué)情境有關(guān)的問(wèn)題，如“內(nèi)容是否充分得當(dāng)”“如何呈現(xiàn)教學(xué)信息”“如何掌握教學(xué)時(shí)間”等。傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)集中關(guān)注這一階段，一般來(lái)說(shuō)，老教師比新教師更關(guān)注此階段。

8.C【解析】當(dāng)教師順利地適應(yīng)了前兩個(gè)階段后，成長(zhǎng)的下一個(gè)目標(biāo)便是關(guān)注幼兒。教師將考慮幼兒的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同發(fā)展水平的幼兒有不同的需要，根據(jù)幼兒的差異采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)，促進(jìn)幼兒發(fā)展。能否自覺(jué)關(guān)注幼兒是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志之一。

9.C【解析】略。

10.D【解析】教師的學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)主要包括：（1）精通所教學(xué)科的基礎(chǔ)性知識(shí)與技能；（2）了解所教學(xué)科相關(guān)的知識(shí)；（3）了解學(xué)科的發(fā)展脈絡(luò)；（4）了解學(xué)科領(lǐng)域的思維方式和方法論。

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