關(guān)鍵詞： 教師資格證 2020

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• *考試時(shí)間不清楚？
• *成績看不懂？
• *考試內(nèi)容沒有掌握？
• *拿證之后何去何從？
• *別人上岸也這么難？

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材料分析題（本大題共2小題，每題18分，共36分）

1.張老師在測(cè)驗(yàn)和練習(xí)中常設(shè)計(jì)一些能讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性想象的題目，鼓勵(lì)學(xué)生“答有創(chuàng)見”。例如，在測(cè)驗(yàn)“電磁現(xiàn)象”時(shí)，張老師出了這樣一道題：“請(qǐng)你設(shè)計(jì)一個(gè)電磁繼電器實(shí)驗(yàn)裝置，使下雨天紅燈亮，晴天綠燈亮，畫出電路圖，并加以說明。元件由自己選擇。”結(jié)果全班20個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)了10種方法，有的在杯中放兩個(gè)電極，下雨時(shí)，雨水落在杯中，水能導(dǎo)電，繼電器便接通，使紅燈發(fā)亮，平時(shí)開關(guān)閉著，綠燈就亮著；有的同學(xué)在杯內(nèi)放些食鹽，固體食鹽不導(dǎo)電，一下雨成了電解液體便導(dǎo)電了；有的同學(xué)根據(jù)光敏電阻和熱敏電阻的道理，設(shè)計(jì)“水敏電阻”作為測(cè)量工具；還有的同學(xué)則利用水位升降來使開關(guān)熔點(diǎn)閉合。在講評(píng)時(shí)，張老師讓同學(xué)評(píng)論各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)和合理性，集中思考合理方法，激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造的積極性。

試用相關(guān)教育理論評(píng)析這堂課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法。

2.1968年，美國著名的心理學(xué)家羅森塔爾做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)。他從小學(xué)每個(gè)年級(jí)中抽出部分學(xué)生，進(jìn)行所謂的“測(cè)試未來發(fā)展”的測(cè)試，學(xué)生名單交給任課教師。實(shí)際上，羅森塔爾并未做任何真正實(shí)際的測(cè)驗(yàn)，只是隨意抽取部分學(xué)生的名字，在這些學(xué)生中，有的是教師意料到的，有的卻不然。過了一學(xué)期后重測(cè)，發(fā)現(xiàn)那些隨意抽出的學(xué)生各方面都獲得了較大的進(jìn)步，成績明顯提高了。

這一事例說明了什么問題？你在教育、教學(xué)中將受到哪些啟發(fā)？

材料分析題（答案要點(diǎn)）

1.（1）新課程背景下的課堂教學(xué)，要求根據(jù)各學(xué)科教學(xué)的任務(wù)和學(xué)生的需求，從知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度出發(fā)設(shè)計(jì)課程目標(biāo)。張老師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)不是單純地告訴學(xué)生知識(shí)是什么，而是讓學(xué)生在自己動(dòng)手的過程中去發(fā)現(xiàn)知識(shí)，體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)知識(shí)的過程，這樣不僅有利于學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（2）張老師采用了實(shí)際訓(xùn)練和引導(dǎo)探究的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法是通過練習(xí)、實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和獨(dú)立的探索和研究，創(chuàng)造性地解決問題，從而獲得知識(shí)和發(fā)展能力的方法。其優(yōu)點(diǎn)是：可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，逐步掌握探究問題的方法，發(fā)展他們分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維品質(zhì)和積極進(jìn)取的精神。

2.(1)材料所描述的是羅森塔爾效應(yīng)。教師期望效應(yīng)也叫羅森塔爾效應(yīng)或皮格馬利翁效應(yīng)，即教師的期望或明或暗地傳送給學(xué)生，會(huì)使學(xué)生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。教師期望效應(yīng)的發(fā)生，既取決于教師自身的因素，也取決于學(xué)生的人格特征、原有認(rèn)知水平、歸因風(fēng)格和自我意識(shí)等心理因素。

(2)在日常教育中，經(jīng)?？梢园l(fā)現(xiàn)，如果教師喜歡某些學(xué)生，對(duì)他們抱有較高期待，教師會(huì)將自己暗含期待的感情微妙地傳遞給學(xué)生，使這些學(xué)生更加自尊、自信、自愛、自強(qiáng)，誘發(fā)出一種積極向上的激情，一段時(shí)間后，這些學(xué)生常常像老師所期待的那樣有所進(jìn)步。相反，如果教師厭惡某些學(xué)生，對(duì)學(xué)生期待較低，一段時(shí)間后，學(xué)生也會(huì)感受到教師的“偏心”，也常常像老師所期待的那樣一天天變差。教師的這種期待產(chǎn)生了相互交流的反饋，出現(xiàn)了教師期待的效果。

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