關(guān)鍵詞： 教師資格證 2016 幼兒園

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【每日一練】幼兒保教

一、單項選擇題

1.嬰幼兒喜歡成人接觸、撫愛，這種情緒反應(yīng)的動因是為滿足兒童的（  ）

A.生理的需要        B.情緒表達(dá)性需要

C.自我調(diào)節(jié)性需要    D.社會性需要

2.對幼兒進(jìn)行語言教育，既要考慮幼兒的原有知識經(jīng)驗，又要(  )

A.考慮幼兒的興趣            B.達(dá)到預(yù)定教育要求

C.注意思想品德教育的要求    D.注意教育方法

3.表現(xiàn)出“精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事”特征的氣質(zhì)類型是（  ）

A.膽汁質(zhì)   B.多血質(zhì)   C.黏液質(zhì)   D.抑郁質(zhì)

4.幼兒思考問題總是借助具體事物或具體事物的表象，對具體的語言容易理解，對抽象的語言則不易理解。這體現(xiàn)了幼兒思維的(  )特征。

A.直觀行動性   B.自我中心性

C.具體性       D.形象性

5.幼兒教師晨間接待幼兒入園工作的重點是（  ）

A.提醒幼兒盡早進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)    B.與家長交流，溝通情感

C.檢查孩子的身心狀況          D.督促孩子完成家庭作業(yè)

6.在幼兒園實踐中，某些教師認(rèn)為幼兒進(jìn)餐、睡眠、茶點等是保育，只有上課才是傳授知識、發(fā)展智力的唯一途徑，不注意利用各環(huán)節(jié)的教育價值，這種做法違反了（  ）的原則。

A.發(fā)揮一日生活的整體功能    B.重視幼兒的年齡特點和個體差異

C.尊重幼兒                  D.重視實踐

7.附設(shè)在小學(xué)，作息制度仿照小學(xué)，多見于城鎮(zhèn)、農(nóng)村的學(xué)前教育機構(gòu)或形式是(  )

A.幼兒園   B.幼兒班   C.兒童福利院   D.托兒所

8.兒童兩歲半以后能自己玩玩具，進(jìn)行游戲，但不參與別人的游戲，似乎沒有意識到其他兒童的存在，從兒童社會性發(fā)展水平看，這種游戲水平屬于()

A.非游戲行為   B.獨自游戲

C.平行游戲     D.合作游戲

9.春游過去兩天了，小明這邊還沒有忘記當(dāng)時的歡樂情景記憶屬于（  ）

A.語言記憶   B.運動記憶   C.情緒記憶   D.邏輯記憶

10.《教育漫話》的作者是(  )

A.福祿貝爾    B.盧梭    C.蒙臺梭利    D.洛克

二、論述題

1.試述多元智能理論的基本觀點。

參考答案

一、單項選擇題

1.D【解析】喜歡成人的接觸等反映了兒童的社會性需要。

2.C【解析】對幼兒進(jìn)行語言教育，既要考慮幼兒的原有知識經(jīng)驗，又要注意思想品德教育的要求。幼兒語言教育是完成思想教育綱要的重要手段，因此我們在語言教育中既要注意貫徹語言教育的要求，體現(xiàn)語言教育的特點，又要注意貫徹思想品德教育綱要，務(wù)發(fā)揮教材本身內(nèi)在的思想性，才能獲得良好的教育效果。

3.A【解析】膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強、易感情用事為特征，整個心理活動籠罩著迅速而突發(fā)的色彩。多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動、動作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。黏液質(zhì)是以穩(wěn)重，但靈活性不足；踏實，但有些死板；沉著冷靜，但缺乏生氣為特征的。抑郁質(zhì)的人以敏銳、穩(wěn)重、體驗深刻、外表溫柔、怯懦、孤獨、行動緩慢為特征。

4.C【解析】具體性是指：幼兒思維的內(nèi)容是具體的。幼兒在思考問題時，總是借助于具體事物或具體事物的表象。幼兒容易掌握那些代表實際東西的概念，不容易掌握比較抽象的概念。

5.C【解析】略。

6.A【解析】幼兒園將教育內(nèi)容融入幼兒的各種活動當(dāng)中，這些教師的做法違背了發(fā)揮幼兒一日生活整體功能的原則。

7.B【解析】幼兒班又叫學(xué)前班，多半建于城鎮(zhèn)、農(nóng)村，附設(shè)在小學(xué)，作息制度仿照小學(xué)進(jìn)行。或招收學(xué)前一年的兒童，按年齡分班，或招收學(xué)前幾年的兒童，混齡編班；每班約40名兒童，由1位教師負(fù)責(zé)教授各門學(xué)科的內(nèi)容。

8.C【解析】平行游戲是一種兩人以上在同一空間里進(jìn)行的，以基本相同的玩具玩著大致相同內(nèi)容的個人獨自游戲。在平行游戲中，幼兒玩的玩具與周圍幼兒的玩具相同或相仿，幼兒之間相互靠近，能意識到別人的存在，相互之間有眼光接觸，也會看別人怎么操作，甚至模仿別人，但彼此都無意影響或參與到對方的活動之中，既沒有合作的行為，也沒有共同的目的。這類游戲正反映了2～3歲幼兒游戲的社會性交往狀況。

9.C【解析】情緒記憶是對體驗過的情緒情感的記憶。兒童喜愛什么、依戀什么、厭惡什么都是情緒記憶的表現(xiàn)。

10.D【解析】略。

二、論述題【答案要點】

1.（1）每位個體同時擁有相對獨立的八種智力。傳統(tǒng)的智力理論將智力解釋為一種以語言能力和數(shù)理—邏輯能力為的整合能力，而加德納則認(rèn)為，每位個體身上都同時擁有八種相對獨立的智力，但大部分的人都只能2到3種智能方面上表現(xiàn)出較為優(yōu)越的智力。

（2）每位個體的智力都呈現(xiàn)出獨特的表現(xiàn)方式。根據(jù)加德納的多元智能理論，作為個體，我們每個人身上的八種智力，在現(xiàn)實生活中都不是絕對孤立、毫不相干的，而是錯綜復(fù)雜地、有機地以不同方式、不同程度組合在一起。

（3）智力發(fā)展的是提高個體解決實際問題的能力。在加德納看來，語言能力和抽象邏輯思維能力并不能成為衡量智力水平高低的標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)該以解決現(xiàn)實生活中實際問題的能力，或生產(chǎn)及創(chuàng)造出社會需要產(chǎn)品的能力作為衡量的標(biāo)準(zhǔn)。

（4）環(huán)境與教育會影響和制約個體智力的發(fā)展方向和程度。盡管每位個體身上同時擁有八種智力，但個體智力的發(fā)展卻受到社會環(huán)境、自然環(huán)境和教育條件的極大影響和制約。由此使得每位個體智力發(fā)展的方向和程度，因環(huán)境和教育條件的差異而表現(xiàn)出明顯的區(qū)別。

（5）重視從多維度看待個體的智力問題。根據(jù)加德納的多元智力理論，因為每個人的智力都有獨特的表現(xiàn)方式，每一種智力又有多種表現(xiàn)方式，因此，我們很難找到一個適用于任何人的統(tǒng)一的評價標(biāo)準(zhǔn)來評價一個人的聰明與否、成功與否。我們也不能說八種智力中哪種重要、哪種不重要，我們只能說八種智力個體的智力結(jié)構(gòu)中都占有重要的位置，只不過由于組合方式的不同而使它們在每位個體身上呈現(xiàn)出獨特的表現(xiàn)形式。我們應(yīng)該改變單一以語言能力和數(shù)理—邏輯能力為評價個體智力水平的傳統(tǒng)觀念，多維度地看待個體的智力發(fā)展問題。

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