關(guān)鍵詞： 全國(guó)招教 2016 幼兒園

一、單項(xiàng)選擇題

1.被譽(yù)為“幼兒園之父”的是（  ）

A.盧梭   B.裴斯泰洛齊   C.蒙臺(tái)梭利   D.福祿貝爾

2.我國(guó)幼兒教育機(jī)構(gòu)的主體部分是（  ）

A.社區(qū)活動(dòng)中心    B.游戲小組

C.親子班          D.幼兒園

3.聯(lián)合國(guó)大會(huì)通過《兒童權(quán)利公約》所規(guī)定的保護(hù)兒童的基本原則不包括（  ）

A.無差別原則         B.無歧視原則

C.尊重兒童尊嚴(yán)原則   D.兒童大利益原則

4.隨意開除學(xué)生侵犯了學(xué)生的（  ）

A.受教育權(quán)   B.人身權(quán)   C.財(cái)產(chǎn)權(quán)   D.著作權(quán)

5.先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響稱為（  ）

A.橫向遷移   B.縱向遷移

C.順向遷移   D.逆向遷移

6.兒童（  ）后才能以他人為中心辨別左右。

A.2、3歲  B.4歲  C.5歲   D.7歲

7.教師組織兒童反復(fù)練習(xí)一定的動(dòng)作或活動(dòng)方式，從而鞏固其知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，形成簡(jiǎn)單技能和行為習(xí)慣。這種方法是（  ）

A.語言法   B.行動(dòng)練習(xí)法   C.環(huán)境體驗(yàn)法   D.移情法

8.我們閱讀魯迅的作品《祝?！分嘘P(guān)于祥林嫂的文字描述時(shí)，想象出祥林嫂的形象屬于（  ）

A.再造想象   B.創(chuàng)造想象

C.無意想象   D.有意想象

9.在個(gè)體發(fā)展過程中，思維發(fā)展的順序?yàn)椋?nbsp; ）

A.具體形象思維、直觀動(dòng)作思維、抽象邏輯思維

B.直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維

C.抽象邏輯思維、具體形象思維、直觀動(dòng)作思維

D.具體形象思維、抽象邏輯思維、直觀動(dòng)作思維

10.幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)主要是指（  ）

A.購(gòu)買大型玩具                     B.安裝塑膠地板

C.合格的物質(zhì)條件和良好的精神環(huán)境   D.選擇較清靜的場(chǎng)所

二、論述題

1.社會(huì)上很多家長(zhǎng)有“怕孩子輸在起跑線上”的觀念,做為一個(gè)幼教工作者,從幼兒教育課程內(nèi)容的角度看,你覺得應(yīng)當(dāng)給孩子一個(gè)怎樣的“起跑線”?

參考答案

一、單項(xiàng)選擇題

1.D【解析】略。

2.D【解析】略。

3.A【解析】《兒童權(quán)利公約》提倡的四項(xiàng)原則包括：（1）兒童大利益原則；（2）尊重兒童權(quán)利與尊嚴(yán)原則；（3）無歧視原則；（4）尊重兒童觀點(diǎn)的原則。

4.A【解析】略。

5.C【解析】從遷移方向性來說，遷移既可以是順向的，即先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響，稱為順向遷移。

6.D【解析】幼兒方位知覺的發(fā)展趨勢(shì)是：3歲辨別上下，4歲開始辨別前后方位，5歲開始能以自身為中心辨別左右方位，6歲幼兒雖然能完全正確地辨別上下前后四個(gè)方位，但以左右方位的相對(duì)性來辨別左右仍然感到困難。7歲才開始能夠辨別以別人為基準(zhǔn)的左右方位，以及兩個(gè)物體之間的左右方位。

7.B【解析】略。

8.A【解析】再造想象是根據(jù)語言文字的描述或圖形、圖解、符號(hào)等非語言文字的描繪，在頭腦中形成相應(yīng)的新形象的過程。

9.B【解析】略。

10.C【解析】略。

二、論述題【答案要點(diǎn)】

1.作為幼教工作者應(yīng)該給兒童這樣的一個(gè)“起跑線”：

（1）有助于兒童獲得基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容。知識(shí)是智慧和文化的結(jié)晶，知識(shí)具有多種價(jià)值。它不僅能幫助兒童認(rèn)識(shí)自己生活的環(huán)境，還會(huì)通過這種認(rèn)識(shí)影響他們的行動(dòng)，比如避開危險(xiǎn)、節(jié)約資源、從事有利于自己和他人健康的活動(dòng)等。同時(shí)，知識(shí)還具有發(fā)展價(jià)值，是智力（如分類、概括等）發(fā)展、能力提高和情感態(tài)度培養(yǎng)的基礎(chǔ)與前提。離開知識(shí)這種精神營(yíng)養(yǎng)奢談促進(jìn)發(fā)展是毫無意義的。

（2）有助于掌握基本活動(dòng)方式的內(nèi)容。兒童的基本活動(dòng)從大類上看，也無非是生活、交往、學(xué)習(xí)等，具體又可分為自我服務(wù)、身體鍛煉、游戲、觀察、探索、交流、表達(dá)等等。各種活動(dòng)都包含著一些基本的方式方法、技能技巧。兒童需要了解和掌握的基本活動(dòng)方式往往是存在于他們經(jīng)常進(jìn)行活動(dòng)中的。

（3）有助于發(fā)展兒童的智力和能力的內(nèi)容。發(fā)展兒童智力和能力是幼兒園教育的主要目的之一，因此，課程內(nèi)容中須包含這一部分，而且應(yīng)占有相當(dāng)?shù)谋壤?

兒童的智力和能力常常表現(xiàn)在解決問題時(shí)所遇到的問題中，并在解決問題的過程中得到發(fā)展。解決問題一般要經(jīng)過幾個(gè)階段：發(fā)現(xiàn)問題——提出問題——尋找線索——形成假設(shè)——用適當(dāng)?shù)姆椒ɑ蚴侄悟?yàn)證假設(shè)——得出結(jié)論，即解決了問題。對(duì)兒童來說，驗(yàn)證假設(shè)要靠“做”。如果一個(gè)假設(shè)被“證偽”，即被否認(rèn)，那么還需要提出新的假設(shè)，再次檢驗(yàn)……多次反復(fù)，直至得出結(jié)論。因此，幼兒園課程應(yīng)該包括那些能夠構(gòu)成兒童的“問題”的內(nèi)容，讓他們的智力和能力在解決問題的過程中得到提高。兒童的問題常常出現(xiàn)在生活中、游戲中、交往中和與環(huán)境的相互作用中。

（4）有助于培養(yǎng)兒童情感態(tài)度的內(nèi)容。這里的情感態(tài)度指的是對(duì)人、對(duì)事、對(duì)己的一種傾向性，它構(gòu)成行為的動(dòng)機(jī)，影響人的行為。

情感態(tài)度是伴隨著活動(dòng)過程而產(chǎn)生的體驗(yàn)，類似的體驗(yàn)積累得多了，就形成了比較穩(wěn)定的傾向性。因此，原則上講，情感態(tài)度不是“教”出來的，它的形成是潛移默化的結(jié)果，更多屬于隱性課程。但這并不等于說課程無法對(duì)兒童的情感態(tài)度傾向施加影響。心理學(xué)的有關(guān)研究表明：態(tài)度一般可以通過三種途徑形成。①環(huán)境的同化作用；②經(jīng)驗(yàn)的情緒效應(yīng)；③理智分析。當(dāng)兒童認(rèn)識(shí)到并真正理解了某種事物或特定行為的實(shí)際含義時(shí)，會(huì)根據(jù)這種認(rèn)識(shí)對(duì)它們形成“好”或“惡”的態(tài)度。只要我們依靠研究所揭示的有關(guān)規(guī)律，選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，提供關(guān)鍵性的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，兒童的情感態(tài)度同樣可以按照我們希望的那樣培養(yǎng)出來。

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