關(guān)鍵詞： 全國招教 2021

一、單選題

1.我國現(xiàn)行的學(xué)制類型是（  ）

A.雙軌學(xué)制

B.單軌學(xué)制

C.分支型學(xué)制

D.多軌學(xué)制

2.關(guān)于我國的新課程理念，下列說法不正確的是（  ）

A.研究性學(xué)習(xí)是一種以研究或探究為中心的實(shí)踐性學(xué)習(xí)活動

B.課程改革從實(shí)質(zhì)上講，就是課程的現(xiàn)代化問題

C.小學(xué)階段以分科課程為主，初中階段和高中階段以綜合課程為主

D.基礎(chǔ)教育的課程改革是實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)

3.當(dāng)?shù)弥约贺?fù)責(zé)的班級被評為全校“優(yōu)秀班集體”時，王老師欣喜若狂。這種情緒狀態(tài)屬于（  ）

A.應(yīng)激

B.心境

C.激情

D.亢奮

4.隨著身心的迅速發(fā)展，中學(xué)生開始積極嘗試脫離父母的保護(hù)和管理，渴望自己的行為像成人一樣，不愿意被當(dāng)作孩子看待。這說明中學(xué)生的心理發(fā)展具有（  ）

A.不平衡性

B.獨(dú)立性

C.閉鎖性

D.動蕩性

5.從學(xué)習(xí)動機(jī)的負(fù)面著眼，關(guān)注在學(xué)校中采用故意不學(xué)習(xí)、故意遲到等自我妨礙學(xué)習(xí)策略的動機(jī)理論是（  ）

A.歸因理論

B.目標(biāo)定向理論

C.自我價值理論

D.自我效能感

二、判斷題

1.研究發(fā)現(xiàn)，新教師的課后評價要比成熟型教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)。（  ）

2.直觀性原則是針對教學(xué)中的詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。（  ）

3.支架式、拋錨式教學(xué)是以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)形成的教學(xué)模式。（  ）

4.認(rèn)知教學(xué)觀向行為主義教學(xué)觀的過渡是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。（  ）

5.批評與指責(zé)比表揚(yáng)與獎勵更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。（  ）

【參考答案解析】

一、單選題

1.C【解析】從類型上看，我國現(xiàn)行學(xué)制是從單軌學(xué)制發(fā)展而來的分支型學(xué)制。

2.C【解析】小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程，高中以分科課程為主。

3.C【解析】激情是一種爆發(fā)式的、猛烈而時間短暫的情緒狀態(tài)。例如，狂喜、暴怒、恐懼、絕望、劇烈的悲痛等，都是激情的表現(xiàn)。題干中老師欣喜若狂的情緒狀態(tài)屬于激情。

4.B【解析】進(jìn)入少年期，學(xué)生個性結(jié)構(gòu)的主要變化在于自我意識有了質(zhì)的飛躍。這個時期突出地表現(xiàn)為一種強(qiáng)烈的獨(dú)立傾向，他們極力想爭得在社會生活中獨(dú)立自主的地位。青少年男女身體的迅速發(fā)育與成熟所引起的自我感覺及社會對他們的評價，使他們感到自己是個大人了，與兒時的“我”不同了，產(chǎn)生了“成人感”，并努力以“成人式“的義務(wù)感與責(zé)任心去學(xué)習(xí)知識技能，去與別人交往，因而出現(xiàn)了前所未有的獨(dú)立性。

5.C【解析】自我價值理論是美國教育心理學(xué)家卡文頓提出的。該理論以成就動機(jī)理論和成敗歸因理論為基礎(chǔ)，從學(xué)習(xí)動機(jī)的負(fù)面著眼，企圖探討“有些學(xué)生為什么不肯努力學(xué)習(xí)”的問題。自我價值理論重在對學(xué)校教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行解釋，關(guān)注那些在學(xué)習(xí)中采用故意不學(xué)習(xí)、故意遲到等自我妨礙學(xué)習(xí)策略的學(xué)生的心理歸因。自我價值理論可以較好地解釋“有的學(xué)生為什么不肯努力學(xué)習(xí)”，而“有的學(xué)生為什么要掩飾其努力或拒絕承認(rèn)其努力”等問題。

二、判斷題

1.√【解析】在課后評價時，新手型教師的課后評價要比專家型教師更多地關(guān)注課堂中發(fā)生的細(xì)節(jié)；而專家型教師則更多地談?wù)搶W(xué)生對新教材的理解情況和課堂中值得注意的活動。

2.√【解析】直觀性原則是指根據(jù)教學(xué)活動的需要，讓學(xué)生運(yùn)用感官直接感知學(xué)習(xí)對象，以獲得感性經(jīng)驗(yàn)。這一原則是針對教學(xué)中詞、概念、原理等理論知識與其所代表的事物之間相互脫離的矛盾而提出的。具體內(nèi)容參看黃濟(jì)、勞凱聲、檀傳寶主編的《小學(xué)教育學(xué)（第2版）》。

3.√【解析】建構(gòu)主義的教學(xué)理論所倡導(dǎo)的教學(xué)模式包括：拋錨式教學(xué)、支架式教學(xué)、隨機(jī)進(jìn)入教學(xué)、認(rèn)知學(xué)徒制、自上而下的教學(xué)和培養(yǎng)學(xué)習(xí)共同體的教學(xué)。

4.×【解析】行為主義教學(xué)觀向認(rèn)知教學(xué)觀的過渡是學(xué)習(xí)與教學(xué)心理學(xué)的一次革命。

5.×【解析】表揚(yáng)與獎勵比批評、指責(zé)更能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

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