關鍵詞： 全國招教 2016

【每日一練】心理學

一、單項選擇題

1.根據(jù)認知發(fā)展階段理論，有個階段的情況是“兒童在遇到問題時能運用思維，但常常不合邏輯”。這是指（  ）

A.感知運動階段    B.前運算階段    C.具體運算階段    D.形式運算階段

2.學習者根據(jù)一定的評價標準進行自我評價和自我監(jiān)督來強化相應的學習行為，這屬于（  ）

A.直接強化    B.間接強化   C.自我強化    D.替代性強化

3.從眾是指個體因感到（  ）而在行為上與多數(shù)人取得一致的心理現(xiàn)象。

A.群體壓力   B.自信不足   C.大腦疲憊   D.行為異常

4.首次提出遺忘曲線的是（  ）

A.巴甫洛夫   B.艾賓浩斯   C.斯柏林   D.弗洛伊德

5.美國心理學家卡特爾認為，人的一生中，在青年時期達到高峰，以后逐漸下降的智力是（  ）

A.晶體智力   B.流體智力   C.情境智力   D.經(jīng)驗智力

6.4歲的男孩小石認為空氣沒有重量，但經(jīng)過科學演示使他得知自己錯了。他現(xiàn)在認為，空氣是有重量的。從遷移的角度來說，這一理解的變化屬于(  )

A.同化性遷移   B.順應性遷移   C.一般遷移   D.重組性遷移

7.以下不是托爾曼提出的概念是（  ）

A.中介變量   B.潛伏學習   C.頓悟學習   D.認知地圖

8.（  ）是個體品德的部分，指一個人面對矛盾沖突的情境能自覺意識到是非善惡，進而能就行動做出縝密周到的抉擇。

A.道德行為   B.道德認知   C.道德情感   D.道德意志

9.人的抽象思維的發(fā)展總是先于感知運動的發(fā)展，這體現(xiàn)了心理發(fā)展特點的（  ）

A.連續(xù)性與階段性   B.定向性與順序性   C.不平衡性   D.差異性

10.學生出現(xiàn)教師期望的行為后，教師發(fā)給學生小紅星，學生可用小紅星兌換獎勵物或喜歡的活動。教師采用的方法是（  ）

A.行為塑造法   B.代幣獎勵法

C.自我控制法   D.系統(tǒng)脫敏法

二、論述題

1.試述中學生情緒情感發(fā)展的特點。

參考答案

一、單項選擇題

1.B【解析】前運算階段兒童的思維特征主要表現(xiàn)在：（1）早期的信號功能；（2）自我中心性（中心化）；（3）不可逆運算；（4）不能夠推斷事實；（5）泛靈論；（6）不合邏輯的推理；（7）不能理順整體和部分的關系；（8）認知活動具有具體性，還不能進行抽象的思維運算。題干所述是不可逆運算的典型表現(xiàn)。

2.C【解析】題干描述的是自我強化的概念。

3.A【解析】從眾是個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象。

4.B【解析】早對遺忘進行實驗研究的是德國心理學家艾賓浩斯，他于1879年至1884年對遺忘進行研究，以無意義音節(jié)為材料，依據(jù)保持效果，提出了著名的“遺忘曲線”。

5.B【解析】美國心理學家卡特爾根據(jù)因素分析的結果，按心智能力功能上的差異，將人的智力分為流體智力和晶體智力兩種不同的形態(tài)。其中，流體智力是一種以生理為基礎的認知能力，它的發(fā)展與年齡有密切的關系。一般人在20歲以后，流體智力的發(fā)展達到頂峰，30歲以后隨著年齡的增長而降低。

6.B【解析】順應性遷移指將原有認知經(jīng)驗應用于新情境中時，需調整原有的經(jīng)驗或對新舊經(jīng)驗加以概括，形成一種能包容新舊經(jīng)驗的更高一級的認知結構，以適應外界的變化。小石原來的認知結構中存在的概念是空氣沒有質量，但是他知道自己錯了以后就改變了這一概念，導入了正確的概念即空氣是有質量的，所以小石是改變了認知結構來適應新知識。

7.C【解析】C項是格式塔學習理論的概念。

8.B【解析】道德認知是個體道德的基礎，是道德情感、道德意志產(chǎn)生的依據(jù)，對道德行為具有定向的意義，是行為的調節(jié)機制。品德的是道德認知。

9.B【解析】在正常條件下，心理的發(fā)展總是具有一定的方向性和先后順序。盡管發(fā)展的速度有個別差異，會加速或延緩，但發(fā)展是不可逆的，也不可逾越。

10.B【解析】代幣是一種象征性強化物，籌碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當學生做出教師所期待的良好行為后，就發(fā)給數(shù)量相當?shù)拇鷰抛鳛閺娀?。學生用代幣可以兌換有實際價值的獎勵物或活動。

二、論述題【答案要點】

1.中學生情緒發(fā)展的特點：（1）初中生情緒發(fā)展的特點：①強烈、狂暴性與溫和、細膩性共存；②可變性和固執(zhí)性共存；③內向性和表現(xiàn)性共存。（2）高中生情緒發(fā)展的特點：①情緒的延續(xù)性；②情緒的豐富性；③情緒的特異性；④情緒體驗的深刻性；⑤情緒體驗更加細膩。

中學生情感發(fā)展的特點：（1）情感豐富多彩、富有朝氣；（2）情感兩極性明顯；（3）情感不斷深刻；（4）情感逐漸穩(wěn)定；（5）情感的外露和表達已趨于理性化。

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