關(guān)鍵詞： 特崗教師 2023

一、單選題

1.有關(guān)直接經(jīng)驗(yàn)和間接經(jīng)驗(yàn)的說法正確的是（  ）

A.學(xué)生以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主

B.學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

C.學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的基本途徑

D.學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)以間接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)

2.桂陰小學(xué)本學(xué)期開展了兩次全校性的德育活動(dòng)，一次是“文明從我做起”評(píng)比活動(dòng)，另一次是“我的中國(guó)夢(mèng)”演講活動(dòng)。這種實(shí)施德育的渠道或形式是（  ）

A.德育管理

B.德育途徑

C.德育模式

D.德育價(jià)值

3.按照奧爾波特的人格特質(zhì)理論，“吝嗇”是巴爾扎克筆下葛朗臺(tái)的（  ）

A.首要特質(zhì)

B.中心特質(zhì)

C.次要特質(zhì)

D.一般特質(zhì)

4.教師的性格、氣質(zhì)、興趣等是影響師生關(guān)系的重要原因，最受學(xué)生歡迎的教師是（  ）

A.性格開朗、氣質(zhì)優(yōu)雅、興趣廣泛

B.性格內(nèi)向、氣質(zhì)優(yōu)雅、熱愛教學(xué)

C.性格開朗、知識(shí)淵博、興趣單一

D.性格內(nèi)向、氣質(zhì)優(yōu)雅、興趣廣泛

5.在我國(guó)的教育法律體系中，比部門教育法低一層次的是（  ）

A.政府教育規(guī)章

B.教育行政法規(guī)

C.部門教育規(guī)章

D.教育基本法律

二、判斷題

1.“六藝”教育包括的內(nèi)容是詩(shī)、書、禮、易、樂、春秋。（  ）

2.1904年，我國(guó)頒布了《奏定學(xué)堂章程》，亦稱“癸卯學(xué)制”，這是我國(guó)正式實(shí)施的第一個(gè)學(xué)制。（  ）

3.提取誘發(fā)遺忘的一般范式包括學(xué)習(xí)階段、提取練習(xí)階段、保持階段和回憶階段。（  ）

4.“少年早慧”與“大器晚成”是能力發(fā)展水平不同的表現(xiàn)。（  ）

5.新課程提倡的教學(xué)過程中的師生互動(dòng)，就是要求老師講課時(shí)多提問，學(xué)生積極地舉手回答。（  ）

【參考答案解析】

一、單選題

1.B【解析】以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn)，學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基本途徑，學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。

2.B【解析】德育途徑是指學(xué)校教育者對(duì)學(xué)生實(shí)施德育時(shí)可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。題干中桂陰小學(xué)實(shí)施德育的渠道即德育的途徑。

3.A【解析】奧爾波特將個(gè)人特質(zhì)分為首要特質(zhì)、中心特質(zhì)和次要特質(zhì)。首要特質(zhì)是一個(gè)人最典型、最具有概括性的特質(zhì)，它影響一個(gè)人的各方面的行為?！傲邌荨笔歉鹄逝_(tái)的首要特質(zhì)。中心特質(zhì)是構(gòu)成個(gè)體獨(dú)特性的幾個(gè)重要特質(zhì)，在每個(gè)人身上大約有5～10個(gè)。次要特質(zhì)也是人格的組成因素，是個(gè)體的一些不太重要的特質(zhì)，往往只有在特殊的情況下才會(huì)表現(xiàn)出來。

4.A【解析】教師方面影響師生關(guān)系的因素之一是教師的人格因素，即教師的性格、氣質(zhì)、興趣等是影響師生關(guān)系的重要原因。性格開朗、氣質(zhì)優(yōu)雅、興趣廣泛的教師最受學(xué)生歡迎。

5.B【解析】我國(guó)教育法律體系的縱向結(jié)構(gòu)為：（1）我國(guó)《憲法》中有關(guān)教育的條款；（2）教育基本法律；（3）教育單行法律（部門教育法）；（4）教育行政法規(guī)；（5）地方性教育法規(guī)；（6）教育規(guī)章。

二、判斷題

1.×【解析】“六藝”指禮、樂、射、御、書、數(shù)。

2.√【解析】“癸卯學(xué)制”是中國(guó)近代教育史上第一部由國(guó)家頒布的并在全國(guó)實(shí)行的學(xué)制系統(tǒng)，成為中國(guó)近代教育走向制度化、法制化階段的標(biāo)志。

3.×【解析】提取誘發(fā)遺忘的一般范式包括學(xué)習(xí)階段、提取練習(xí)階段、干擾階段和回憶階段。

4.×【解析】“少年早慧”“大器晚成”是能力表現(xiàn)早晚的表現(xiàn)。

5.×【解析】新課程倡導(dǎo)教學(xué)過程中的師生互動(dòng)要求教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)成共識(shí)、共享、共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展，彼此形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

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